国外职业教育发展现状及对我国的启示

1、国外职业教育开展现状及对我国的启示摘要：欧、美兴隆国家在职业教育的培养形式、课程设计、教学方法、校企合作等方面，均有许多值得借鉴之处。其成功经历告诉我们；职业教育要想有大的开展，必须转变教育观念，重新确立培养目的和课程体系，完善资格认证制度，实行产学合作，积极开展具有自己特色的“拳头工程。关键词：职业教育；培养形式；课程设计；教学方法；校企合作一、培养形式1德国“双元制形式。“双元制是一种国家立法支持、校企合作共建的办学制度。“双元制中的一元是指职业学校，其主要职能是传授与职业有关的专业知识；另一元是企业或公共事业单位等校外实训场所，其主要职能是让学生在企业里承受职业技能方面的专业培训。这种“

2、双元制形式针对性较强，重才能，能充分调动企业办学的积极性。在这种制度保证下，企业不仅会制订完善的培训规划，促进专业理论与职业理论相结合，强化技能培养，而且能提供充足的培训经费，使教学有足够的物质保证。这种形式对德国高素质劳动者的培养，产品的高质量，以及保持其经济在国际上的竞争力，都起着重要的作用。但其对企业的过分依赖，培训职业的过分专业化，使其极易受到经济开展起伏的制约。/pgn0052a.txt/pgn2以美国、加拿大为代表的be形式。“以才能为根底的教育petenybasededuatin简称be，产生于二次大战后。如今广泛应用于美国、加拿大等北美的职业教育中，也是当今一种较为先进的职业教

3、育形式。其主要特点是：首先由学校聘请行业中一批具有代表性的专家组成专业委员会，按照岗位群的需要，层层分解，确定从事这一职业所应具备的才能，明确培养目的。然后，再由学校组织相关教学人员，按照教学规律，将一样、相近的各项才能进展总结、归纳，构成教学模块，制定教学大纲，依此施教。其科学性表达在它打破了以传统的公共课、根底课为主导的教学形式，强调以岗位群所需职业才能的培养为核心，保证了职业才能培养目的的顺利实现。3以英国、澳大利亚为代表的“bet形式。“能/pgn0052b.txt/pgn力本位的教育和培训petenybasededuatinandtraining简称bet。bet的特点是依赖职业才能

4、分析的结果，确立权威性国家才能标准。通过与这些标准相比较，可确定学员的等级程度。所谓国家才能标准，指的是按照就业中所必须履行的工作职责和所必须执行的工作任务，就其所涉及的知识技能以及这些知识、技能的应用所作的明确说明。国家才能标准确实定，可以使有关方面据此制定全国通用的职业资格证书，也可以使每一个普通公众从不同阶段，以不同的程度或方式进入职业教育体系，并可在这一体系中经过自身的不断努力获得所需要的职业资格。由此可见，bet在学习成果的认可上，表达了很强的灵敏性和开放性。这种形式能增进公众和各行业对国家证书整体上的认可和信心。二、课程设计/pgn0052.txt/pgn目前，国外最典型的课程设计

5、有德国形式和加拿大be课程设计形式。德国职业教育课程设计是以职业活动的行为过程为导向，将根底知识、专业知识合理地组合成一个专业技术知识体系。普通理论课教学内容较为粗浅，不过多强调高深的理论知识，做到浅而实在、学以致用，而专业必修课门类虽少，却几乎覆盖了专业所需的所有理论，知识面广、综合性强，非常有利于培养“宽基储复合型的职业技术人才。同时，其普通理论教学与专业理论教学的课时之比为37，加强了现场实习与实务的课程和学分，大大进步了学生掌握技能的纯熟程度，有利于增强学生对企业消费、管理的广泛适应性，便于其迅速就业和转岗。加拿大的be课程设计与德国有所不同，其详细步骤分为两步：第一步制定/pgn00

6、52d.txt/pgndau表，第二步编制课程大纲。dau表的制定是由校方邀请企业代表组成委员会，由委员会通过分析、归纳确定这一职业应具备的综合才能。编制教学大纲那么是由学校组织有关的教学人员对dau表进展分析。首先将一样或相近的知识归类在一起，构成可以在一定时朗内完成的教学模块，也就是构成一门课程；然后将课程排序，按基储专业和实际工作需要顺序排列，构成课程大纲。同时，课程大纲中再参加一些非专业课程，约占25。这种课程设计，既有利于调动企业助学的积极性，又可在很大程度上防止培养目的脱离实际的现象，是一种较为实用和易于操作的方法。三、教学方法70年代以来，国外职教界开始探究以学生为主体，引导学生

7、积极思维，充分发挥他们主观能动性的教学方法。be教学形式采用了“自我培训评估系统，强调学生的自我评估，重视学生反响才能的培养。教师在教学过程中不再主要是知识的传授者、讲解者，而是指导者、咨询者；学生不再是被动地承受，而是主动地获龋这就极大地培养了学生的自觉性和责任心。在教学手段上，be综合运用了演示法、读书指导法、练习法、参观法、讨论法、模拟法、实习实验法及现代化电教手段，表达了个体化教学，使学生的积极性得到了最大限度的调动，学生的独立考虑才能、创新才能均得到了全面的进步。/pgn0052e.txt/pgn四、校企合作在德国，政府出面干预，使产学合作制度化，使学校和企业互相支援、共同受益。一方

8、面，企业要按给予学校的财力支援比例来分享教育成果；另一方面，学校要通过培养企业所需人才，来承受企业的资金援助。同时，政府设立“产业合作委员会，对企业和学校双方进展控制和监视，对与学校合作的企业给予一定的财政补偿。对不依靠大学培养人才的企业那么增加一定的税金，并公开因教育程度低而不能满足企业需要的学校名单，减少或停顿对其的财政支持，以此来促进企业与学校间的互相合作。五、启示1转变教育观念，重新确定培养目的。长期以来，我国在开展职业教育的问题上，思想观念上始终存在着误区，认为职校生低人一等，只能做些简单的、重复性的工作，或者认为应让高考落榜生承受高职教育等等，这都是对职业教育的错误认识。职业教育与

9、普通教育的主要区别在于：各自的培养目的不同，侧重点不同。职业教育是以才能为本位的教育，以培养实用型、技能型人才为目的，培养面向消费第一线所急需的技术、管理、效劳人才。/pgn0052f.txt/pgn2改革专业设置和教学内容，建立新的课程体系和教材体系。在专业设置上，要根据地方经济建立对实用型人才的需求及时进展调整。要通过深化的调查研究，以敏锐的目光，及时发现潜在的人才需求，适时创办相应的新专业，形成自己的专业优势。同时，教学内容要以培养一线人才的岗位技能为中心，充分表达培养目的。按照理论教学与理论并重、互相浸透的原那么，适当增加实验和实训的比例，改革专业过于狭窄的状况，实行弹性学制等等，探究

10、不同专业的教学体系和人才培养形式。教材改革应加强宏观调控和政策倾斜，不能只管编，不管试验，不能只靠下发几个指导文件来推进教材改革。必须设置相应职能部门、监视部门等层面进展系列配套改革。3积极探究产学合作的办学路子。产学合作、社会参与是职业教育的根本特征，也是充分利用社会资源的根本渠道。产学双方要努力加强对话：学校应主动采取行动，积极满足产业界的需要；企业应当完善与产学合作有关的各项制度，建立完备的交流基矗只有引进产学结合的办学机制，充分发挥学校和企业的各自优势，才能真正做到成果共享，尽快地增加教学投入，改善教学条件，进步教学质量。/pgn0052g.txt/pgn4完善资格认证制度。为确认职业教育与普通教育的同等地位，应成立一个机构来标准职业教育的管理，建立一个统一的全国性的资格证书体系，来保证各职业资格互相间的认可。加强学术教育与职业教育的一体化，完善学术资格与职业资格之间的转换；实行职业资格证书和学位证书并举的制度，增强两者之