文本的价值取向与学生的独特体验

1、如何把握文本的价值取向与学生的独特体验教研实施方案中宁三小语文组一、教研目的：为更新教师教育理念，提升教师理论素养、专业水平和教学实践应用能力，加强教 师之间相互合作、交流，探讨和解决小学语文课堂教学中的实际问题，总结和推广先进 教学经验，全面提高语文教学质量，特制定本次教研活动方案。二、指导思想：以提升语文教育教学质量为中心，深化教育科研，狠抓教学管理，深入开展课堂教 学研究，努力提高教师的教育教学水平，实施以研促教，以研兴教，为广大教师搭建自 我展示的平台。三、活动原则：全面提高教育教学质量、促进每个学生的发展是教研活动的宗旨，充分体现全体性、 导向性、操作性、发展性、激励性。教研活动立足

2、我校教学工作的实际情况，以教学实践过程中教师所面对的各种具体 问题为对象，研究和解决教学实际问题，总结和提升教学经验，探索教学规律，不断提 高教师的教学专业水平和教研能力，逐步形成民主、开放、高效的教研机制。并通过教 研活动的开展，创设一种教师之间相互学习，相互帮助，相互切磋、相互交流的文化氛 围，使教研组成为一个促进教师不断成长与提高的学习化共同体。四、教研主题：如何把握文本的价值取向与学生的独特体验五|、主持人：汪凤兰参与人员:我校高年级语文组教师六、活动流程：主持人：大家好！语文课程标准指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神 领域的影响是深广的，学生对语文材料的反映又往往是多元的。因此

3、，应该重视语文的 熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体 验。”在阅读教学中，这两方面的关系该如何处理，教师应该怎样把握，都是极其重要 的。那么，是让学生八仙过海，还是让他们墨守清规戒律呢？或者是教师点化后的普渡 众生呢？今天的教研活动，我们结合我校进行的语文课堂教学调研活动，谈谈关于在阅读 教学中文本价值取向与学生独特体验如何把握的粗浅看法，与各位从事语文教育的同行 商榷。常玮：教材中所蕴涵的价值取向是教材的核心和灵魂，关系到给学生提供怎样的精 神食粮。作者写成一篇文章，总是要表达自己的一种思想，一种情感，从中无不体现着 自己的价值取向，这当然是毫无疑义的

4、。时代的前进，社会的发展，人们的价值观念也 在随之发生激剧的变化。阅读前人的作品，对于作者的价值取向，既有认同、接受、赞 赏的一面，也不可避免地会发生异义和碰撞。这就不能使学生仅仅局限于对文本作者的 价值取向的认识。教材应为学生的发展服务而不应奉为“圣经”，学生不仅可以接受、赏 析，也可以质疑、批判。只有充分调动起学生阅读作品的主体意识和独特体验，启发学 生尽可能多维、多向、多层面地去揣摩感受作品的内涵，去发现作品中新的意义，才能 使教材在促进学生的发展中发挥出更大的价值。黄占红：语文新课程标准中明确指出：阅读是学生认识世界、发展思维、获得 情感体验、享受审美乐趣的重要途径，应当让学生初步学会

5、阅读，注重情感体验，使学 生在阅读践中丰富积累，培养语感，发展思维。把学生的阅读引向正确的价值轨道，这 是阅读教学中的一门艺术，处理好这一门艺术的关键就在于，我们不但要看到学生的独 特体验与文本价值取向的千差万别，我们更要看到二者之间有着千丝万缕的联系。既要 引导学生走进文本，理解文本的价值取向，又要引导学生能够走出文本，感悟新的价值。 走得进，出得来，个性与共性，文本与生活，也就相得益彰。任改花：语文课程的人文内涵是丰富，它对一个人精神领域的影响是深广的。语文 课堂是开放的，学生对文本的反应自然是多元的，只要学生的独特体验不违背真善美的 基本原则，都是应该得到理解与尊重的。语文教学要重视和发

6、挥语文课程对学生价值观 的导向作用，要既学语文，又学做人。小学生还处在心理不成熟的时期，对是非、美丑、 善恶的分辨力较差，有时甚至出现混淆；他们对事物的感悟体验是以他们的生活经验为 基础的，这种经验可能是积极、健康，也可能是消极、不健康的。主持人：感情的体验有可能折射出非主流的价值观，出现偏差乃至错误。当学生的 独特体验可能对大家引发一些错误的信号时，教师应该顺着学生合理的信息，引导学生 看清那些隐含着的不合理的错误信息。建立在正确的价值取向上，激励学生大胆独特体 验，还要不失时机地对学生有悖于文本的价值取向给予引导，从而实现价值取向与独特 体验的统一。我们来看一个案例。（PPT课件 教学案例

7、一）就这样，这堂课通过生生互动、师生互动，产生思维撞击，实现思维互补，学生对 课文的理解和把握由肤浅走向深刻，由片面走向全面，学生也会从对作品主流价值的准 确感悟中进入作品“精神的家园”，使学生“旧我不断失落，新我不断再生”。我们也为 老师的机智处理而称赞。王娟：尊重学生的独特体验，要把握价值取向中真善美的原则。语文课程标准 在“教学建议”中明确指出：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣形成正确的 价值观和积极的人生态度是语文教学的重要内容。”我们提倡学生对语文的多元理解， 尊重学生的独特体验，但不能置教学内容本身的价值取向于不顾，尤其小学生还处在不 成熟期，他们对课文的感情、体验是以他们

8、的生活经验为基础的。这种经验可能是积极 的、健康的，也可能是消极的、不健康的。感悟和体验有时可能折射出非主流的社会价 值。这不利于学生树立正确的理想、信念，会削弱教学内容对学生精神境界、文化品位 的提高。因此，教师既要对儿童早期智慧的敏感、惊奇给予支持，又要对他们做好“价 值取向”上的引导，引领学生攀登人格的高山、思维的高山、知识的高山。（聂玲芳：对于王娟老师的这个观点，我们来看看案例二）ppt此时，怎么办？薛老师由此谈到了学校、社会的一些规定并语重心长地说：“规定 是每个人都应该遵守的。小时侯违反规定，犯小错误；长大后就会违法犯罪。”虽然学生的表情还存疑惑，人文熏陶的目标还没达到，但对于如何

9、引导学生深化认 识，回归课文潜在的价值理念，把学生引导到正确的价值观、积极的人生态度和高尚的 审美情趣这一层面上来，却留给我们很大的启发。薛老师在后来与学生同场扮演父与子 的角色扮演中，巧创情境，让学生在不知不觉中发现自己刚才认识的错误之处，一笑之 间顿悟并接受文本的价值取向。朱云：结合聂老师的案例，我来谈谈自己的观点。如今的社会呈现出全面开放的 格局，多元的价值观念深深地影响着生活中的每一个人，学生对文本的一些独特体验， 其实就是多元价值观念在学生身上的反映。当学生的独特体验与文本的价值取向，真的 发生向背的时候，我们不能采取简单的否定和强行的灌输，更不能听之任之放任自流， 应该循循善诱，正

10、确引导学生领悟文中的道理，同时还要善于引导学生走出情感态度价 值观的误区，让他们真正理解文本的价值从中受到熏陶和感染。这样，语文教学才能更 好的落实人文素养。朱海霞：就人文素养来说，阅读教学不是一味地调和学生的独特体验与文本的价值 取向之间的矛盾，确切地说，就是以一定价值取向的文本，积极地影响学生的个人情感， 同时又以激发学生的独特体验来促进价值取向的发展与丰富。任改花：学生解读文本后的独特体验，教师要按照文本所反映的正确的价值取向， 进行有效地指导。语文教材具有感染熏陶的作用，它往往通过优秀作品的浸染，移人性 情。由于学生的经验阅历不同，对文本的理解也有所不同，在教学中，要使阅读真正成 为学

11、生的个性化行为，教师首先要以平常的心态和学生作交流，没有师道尊严，没有标 准答案。学生在文章中所感悟到的，是他以自己的生活和经验参与解读才能感悟的，“有 一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，所以要尊重学生的独特体验。王娟：还有，教师要能适度容忍学生阅读过程中的种种差错，这样学生就会在阅读 过程中毫无顾忌地发表自己的意见；师生间就会有认识上的沟通、思想上的碰撞、情感 上的交流、心灵上的对话，在多元化的解读过程中，张扬个性，完善人格，塑造人文精 神。常玮：尊重学生的独特体验，并不是放任自流，而是建立在教师正确的指导上的。 作为教师，必须从内容、语言文字两方面去认认真真地探究文体，挖掘文本的价值，以

12、防止对文本价值出现偏、错、空或者是其它枉自拔高的消极现象。在文本价值取向与学生独特体验这个过程中，重要的是要转变对教师作用的认识。 教师是帮助学生理解文本的解释者和指导者，更重要的是掌舵者。只有这样，课堂教学 才是有效的文本解读过程，才是学生在阅读文本过程中完成重新构造自身的过程，即学 生能获得认知、道德、审美等方面的发展。聂玲芳：语文课程标准指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。 “价值取向”是学生、教师、文本三者在对话过程中得到的共识，具有共性。“多元理 解”强调学生对文本的独到感受和体验，展示个性。教学中即要追求共性，又要张扬个 性。“教师是学习活动的组织者和引导者”。阅读教

13、学中，教师不但要做好组织者，激发 学生的发散思维，求得学生对文本的独特体验，而且作好引导者，要把学生的思维一步 一步地引向文本所呈现的价值取向。朱海霞：所以，在阅读教学中，第一关就是要让学生诵读，开口读，逐步要求学生 读准字音，读清节奏，读出语气和语调，进而读出感情，读出气势。在循序渐进的诵读 过程中，学生除了能不知不觉感受到语言的美，体味到课文所创设的优美深邃的意境， 潜移默化中更能体味到字里行间流露出来的或慷慨激昂，或低回婉转，或悲壮，或欢快， 或尖酸刻薄，或诙谐幽默，或郑重严肃的感情，朱 云：教师还要引导学生深刻地体会文中关键语句的思想感情。阅读教学是教师、 文本、学生之间的对话过程。课

14、文的思想感情深藏在文本中，但于此同时，它又是向接 受者一一学生和教师开放的。文本中的语句是联系作者，教师和学生的情感世界的“中 介”和“桥梁”，其中富有表现力的词语，结构较复杂、内涵丰富语句，表现文章或段 落主旨的句子，表达有特色的句子都是我们应该予以关注的关键语句。王娟：教师还要驾驭教材，吃透教材的重点、难点、疑点，了解文章的思路，体会 作者的思想感情，领悟作者的表达方法。驾驭教材的目的是把教材变为学材，把教本变 为学本。以学生已有的知识、经验作为学生通向教材的桥梁，使学生感到亲近、亲切。主持人：以上所谈及的这些方法贯穿着阅读教学的课前、课中、课后整个过程，它 从课堂延伸到课后，大大拓展了阅

15、读教学的空间，丰富了学生获得情感体验的渠道。在 教师的正确指导下，经过长期的艰苦的训练和操作，学生对文章的情感体验意识会有明 显增强，情感体验的能力也一定会有显著的提高。黄占红：我们在教学每一篇文章时都要引导学生读懂文本，这是处理好文本的价值 取向和学生独特体验的前提和保障。如果没读懂文本就盲目地让学生发挥想象大谈个人 感受，就会造成既完不成教学任务又误导学生的后果。（PPT看教学案例三）由这个案例可以看出，同学们既准确理解了 “温暖而舒适”的真正含义，又在细读 感悟中陈述了自己的真知灼见。老师的“苦心”化成学生智慧的点点火花，更可贵的是 老师并没有喜形于色，而是如此小心翼翼地呵护这些“火花”

16、，在一次次读书、交流中 使之有了燎原的可能！常玮：阅读教学不能停留在对文字的表面理解上，而应该进一步引导学生进行情感 体验，及时联系学生的已有经验，使学生通过生活加强体验，并结合品读文中有关语句， 使学生的认识得到升华。我们的教育对象是一个个活生生的人，只重视知识的积累而忽视情感的体验是不完 全的，这就要求我们要抓住每一篇课文，找准切入点，设计出能提高学生对人生观、世 界观认识的问题。例如，在教学卖火柴的小女孩结尾时，我设计了这样一个问题：如果小女孩再 擦一次火柴，她还可能会看见什么？请大家展开合理的想象，给课文添加一段内容，看 看谁能成为未来的安徒生。（同学们有五分钟的准备时间，然后交流。看PPT）这些合情合理的想象，既让学生对文本有了深刻的理解，又深化了学生的个性体验，