卓越课堂解析-PPT课件

1、“卓越课堂”解析万明春二级教授/博士生导师享受国务院政府津贴专家重庆市学术技术带头人重庆市人民政府督学重庆第二师范学院副院长2019年7月，重庆市教育委员会：关于印发重庆市义务教育“卓越课堂”五年行动计划的通知2019年11月，重庆市教育委员会：关于实施普通高中“卓越课堂”行动计划全面提高课堂教学质量的意见 一、“卓越课堂”教育部基础教育课程教材发展中心（以下简称“课程中心”）2019年6月26日28日在重庆南岸区举办“全国第二期区县教研部门负责人义务教育课程标准（2019年版）专题研修会议” 有代表指出“课改11年了，学生厌学现象有增无减，在有了这么好的课改理念，教师们也都在努力改变学生学习

2、方式情况下，这是极不正常的。课改成效正在大打折扣，何也？”。2019年教师评价新课改的网络调查报告 教师们对新课改实际成效的评价： “很满意”3.3%； “满意”21.3%。 31%的教师认为新课改在促进素质教育方面效果“不明显”。2019年教师评价新课改的网络调查报告公众对课程和教学的满意度也不高： 小学17.6%； 初中13.8%； 高 中12.4%。 课程改革的关键是课堂教学改革： 观念层面的课程（理念） 文本层面的课程（教学资源） 实施层面的课程（课堂教学） 教师教的课程 学生获得的课程 追求课堂的卓越是课程改革的必然要求： 有效课堂 高效课堂 卓越课堂 无效课堂 低效课堂决定课堂效率

3、效果的元素：物的元素：设施、设备、手段信息元素：课程（内容）资源组织元素：目标、设计、过程人的元素：教师、学生卓越课堂： “卓越课堂”的根本元素是学生卓越地学、教师卓越地教。 “卓越课堂” 是一種課堂形態，是学生与教师的潜力和创造力得到淋漓尽致发挥的最高境界； “卓越课堂”是教与学的效率和效益的最大化；是以尽可能少的时间、精力和投入，取得尽可能好的教学效果。 二、卓越地 “学” 发人深省的实验：墙上的洞这是发生在学校里的行为吗？这是教育行为吗？这是学习行为吗？ 学校是知识的源泉： 有些人在这里如饥似渴地畅饮； 有些人在这里优雅地品尝； 还有些人只是在这里漱了漱口。卓越课堂的“学生观”：学生是人

4、；学生是发展的人；学生是不成熟的人；学生是有个性差异的人。解读“学生”： 名词的“学”： 学业 学问 学识 动词的“学”： 学习 体悟 何为“生”： 生疏 陌生 不熟悉 生命 生存 生活 生产 产生 创造 “学生”：学业、学问、学识生疏的人 学会生活、学会生存、体悟生命的人 学会生产、学会创造的人卓越课堂的“学生观”： “自主”是最高境界的尊重； “自学”是最高境界的教学； “自律”是最高境界的德育； “自治”是最高境界的管理。“善学者，师逸而功倍，又从而庸之；不善学者，师勤而功半，又从而怨之。” 学记 杜威：教育即生长；教育即生活；教育即经验的改造或改组。 新课程的基本理念： 培养学生终身学

5、习的愿望和能力。 纲要战略目标：到2020年，基本实现教育现代化，基本形成学习型社会，进入人力资源强国行列。 纲要：以学生为本 把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点。关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育。 三、卓越地“ 教”课程学习的科目课程资源学习的进程教学活动 1、优化课堂活动教学活动意向活动管理活动课堂活动：卓越的课堂教学： 学生的参与程度（行为、认知、情感）； 教学目标的到达度； 情感态度价值观内化的深度。 要结果，更要效果。 2、优化教学内容： 观念层面的课程 文本层面的课程 实施层面的课程 教师教的

6、课程 学生获得的课程对教学内容做 转化处理：对知识做结构化处理；对知识做内化处理；对知识做外化处理。 3、优化教学方式学习方式接受式学习：学习内容以定论形式直接呈现，学生是知识的接受者。发现式学习：学习内容以问题形式间接呈现，学生是知识的发现者。陈述性知识（是什么） 程序性知识 （做什么）显性知识 隐性知识 有效教学的三条规律： 先学后教以学定教。 先教后学以教导学。 温故而知新。教学模式：传递接受式自学辅导式引导发现式情景陶冶式示范模仿式 教学有法，但无定法， 贵在得法。 4、优化教学语言 交流的效果=文字+音调+表情+行为。课堂教学中的十条忌语1.你的想法很有创意，看来你是认真思考了。 2

7、.对学习较吃力学生说：老师相信你经过努力一定能行！ 3.你的声音真好听，你能大声再说一遍吗？4.虽然这句话读错了，但老师和同学们都很佩服你的勇气，下次努力！ 5.你不仅说得好，而且你还很会听取别人的意见和看法。6不用着急，慢慢地说，大家相信你一定会说得很好。7.老师看得出你正在积极思考，说错了也没关系，能大胆举手就是一大进步。 5、启发式教学孔子“不愤不启，不悱不发”。 朱熹:“愤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌；启，谓开其意；发，谓达其辞”。启发学习兴趣、思维: “君子既知教之所由兴，又知教之所由废，然后可以为人师也。故君子之教，喻也。道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。道而弗牵者和，

8、强而弗抑者易，开而弗达者思。和，易，思，可谓善喻矣。” 学记成功的教学是留有空间的教学:给学生一个空间，让他们自己往前走。给学生一个条件，让他们自己去锻炼。给学生一个时间，让他们自己去安排。给学生一个问题，让他们自己找答案。给学生一个机遇，让他们自己去抓住。给学生一个冲突，让他们自己去讨论。给学生一个权利，让他们自己去选择。给学生一个题目，让他们自己去创造。给学生体验的机会。 知识本身并没有告诉人们怎样运用它，运用的智慧乃在书本之外。这是技艺，不体验就学不到。 培根叶圣陶： “教是为了不教” 教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，乃为善

9、教者也。 6、因材施教 论语：“孔子教人，各因其材，小以小成，大以大成。”认知过程素质生理素质心理素质社会素质机能正常发育机体健康成长心理过程个 性科 学 文 化道 德审 美情感过程意志过程个性倾向个性特征 多元智力理论： 基本智力：言语/语言智力 逻辑/数理智力 其他智力：视觉/空间关系智力 音乐/节奏智力 身体/运动智力 人际交往智力 自然观察者智力 不知人之短，不知人之长，不知人长中之短，不知人短中之长，则不可以用人，不可以教人。用人者，取 人之长，避人之短；教人者，成人之长，去人之短也。 魏源 人人有才 人无全才 扬长避短 人人成才 叶圣陶：“教育是农业，不是工业。”纲要： 办好每一所学校 教好每一个学生 7、富有创新意识 教学是一个动态的生成过程陶行知在创造的儿童教育中提出“六大解放”的教育思想： 解放头脑使孩子思考， 解放双手使孩子有力量， 解放眼睛使孩子会发现， 解放嘴巴使孩子自由发问， 解放空间使孩子回归自然， 解放时间发挥孩子创造力。 匠人与大师： 匠人在重复 大师在创造 匠人在实践层面 大师在理论层面 匠人较单一 大师善综合 8、以身立教 “师也者，教之以事而喻诸德也。” 礼记 课程资源： 教材及相关资料； 学习环境； 学生交往； 教师。 “智若泉涌，行可以为表仪者，人师也。” 韩诗外传卷五 9、教育激情 情绪和情感，是人走向真理