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1、Word - 3 -徐悲鸿励志学画的教学后记 徐悲鸿励志学画的教学后记 上课伊始，我先拿出大约非常钟的时间让同学进行预习：初读课文，了解大意，扫除字音障碍，读通读顺句子。然后板书课题，指导读题。至此，课堂是安静的，同学是宁静的。“读了这个题目，你有问题吗？”当我抛出这样的话题时，马上得到了“没有”的齐答。我不禁有些惊讶：看课题提问，这是我们在三班级时常用的一个教学策略，孩子们在预习的基础上都能提出很多有价值的问题来。而今日这课由于时间的关系，明显预习不够充分，怎么竟齐答“没有问题”？看来不是真的没有问题，而是忘却了“动脑读题，边读边思索”的习惯。我抿嘴一笑说：“我最喜爱爱动脑筋的孩子。”没想到

2、这么轻轻的一句话却惹得小手如林了。接下来是他们接二连三的问题：“徐悲鸿是什么人？”“他跟谁学画？”“徐悲鸿为什么励志学画？”“徐悲鸿是怎么励志学画的？”“徐悲鸿立志学画的结果怎么样？”“励志是什么意思？为什么不用立志？”我马上对这几位提问的孩子大加欣赏，同时指出这些问题有些提得很好，可以关心我们理解课文内容，如“励志是什么意思？为什么不用立志？”；有些问题只要看看书，很简单就可以弄懂，如“他跟谁学画？”；有些问题老师可以关心你，如“徐悲鸿是什么人？”；有些问题同学们经过仔细读书自己就能解决，如“徐悲鸿为什么励志学画？”“徐悲鸿是怎么励志学画的？”“徐悲鸿立志学画的结果怎么样？”等。于是，我先给

3、孩子们介绍了徐悲鸿是我国闻名的画家和美术教育家，他的画以奔马著称，同学立刻联想到：齐白石的画以虾著称，郑板桥的画以竹著称等。接着我出示了徐悲鸿的奔马图，同时留下个悬念：“为什么徐悲鸿如此钟爱马？学完了这篇课文，或许你就能得到答案了。”接下来我请同学们争论“为什么不用立志，而用励志一词”，没想到第一位同学就答得很好，他说：“立志是表示定下一个目标，定下一个志向。而励志是经常激励自己要奋勉努力的意思。”我不禁佩服他理解得到位，表述得精确，同学们听了都心悦诚服。一个我原以为比较难的问题就这样轻而易举地解决了。接下来我引导同学们带着刚才提出三个问题“徐悲鸿为什么励志学画？”“徐悲鸿是怎么励志学画的？”“徐悲鸿立志学画的结果怎么样？”自由读书，读完以后思索：课文哪些内容是写“徐悲鸿为什么励志学画？”的，哪些内容是写“徐悲鸿是怎么励志学画的？”的，哪些内容是写“徐悲鸿立志学画的结果怎么样？”的。本文叙事脉络清晰，又有一些示意性的时间词，所以同学很快就找出了相应的段落，从而将全文分成了三个部分。我想，这就是张庆老师说的“提领而顿，百毛皆顺”吧。课题往往是一篇的“文眼”，透过这个“文眼”可以窥探的

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