教育教学知识与能力中学版完整版

1、教青知识与能力“中学版救歼賽格框考首蜻钢VV(1)羽妙栄甲(2)够甘第甫册风II(3)1M5E聲旨那游(4)够甘舞冒加册(5)眉M(6)总用贏好的從行合格的学历条件A幼师幼师学校毕业A小学师范学校(中专)初中大专以上高中A大学芹斗良好的教学能力健康的身体A3.取得教师资格须参加哪些课程考试？(1)教育学(2)敎育心理学(3)普通话(4)专业课学段科目一科目二科目三考试方式幼儿园综合秦质（机考）保教知识与能力（机考）/机考小学综合憲质（机考）敎育教学知识与能力（机考）/机考初级中学高级中学综合奏质埶育匆识与能力学科知识与锁学能力（详见注1）Siti中文化课专业烬实习指导专业知识与教学能力（详见连

2、2）注1:“学科知识与釵学能力考试分为语文.数学.英思越品（政沦）.历史.地理.物理、化学.生物.音乐.体育与健康.美术、估息技术等13个学科。注2:中等骐业学校专业课4中等职业学校实习描导教师的“专业知识与敎学能力”考试，主耍结合面试进行考查，必耍时进行笔试。教师资格考试命题导向:A带题突出专业导向、能力导向和实践导向。A依据考试标准和考试大纲，主要考查申讲人从事敎师职业应具备的积业道傀.心理素养和教育教学能力，运用所学知识分析和解决数育教学实际问题的能力。A不考查死记硬背知识，不指定教材。时间类别2的2年上半年笔i则间：6月3Q日2012年下半年笙间：們月巒日上午9:00-11:00T午1

3、3:00-15:00下午16:00-18:00幼儿园综合素质（仙）（机考）保軌知识与能力（102）（机考）小学综合素质（2山）（机考）勒育埶学知识与能力（202）（躺高级中学综合素质学科知识与戦学能力中职文化谍（中学）教育知识与能力（302）专业谍(3D1)实习指导怎样认定教师资格?认定部门：A宁波市教育局认定：高中.中专.中专实习指导教师；A各县市区教育局认定：幼师.小学教师.初衷教师A特例：大榭-向北仑申请；东钱湖、高靳区向郵州区申请认定廉则：户藉所在地认定；户藉不在宁波但人事档案挂靠本地人才交流中心的人员，可向人才交流中，所在地教师资格认定机构提出认定申请；户藉和人事档案均不在本地的人员

4、应回户藉所在地申请。其他规定：申讲人在同一年度只能申讲认定种类的数师资格。1.敘师资格认定申讲农一式2份；2由工作单位或户藉所在地乡（镇）政府.街道办处鉴定填勇的申讲人员思越品诚鉴定农1份；户口簿或人事档案所在单位（人才交流中心）证明；身份证廉件和复印件；5.学历证书原件和复印件。师范类毕业生还需提供本人档案中在学期间成娥单复印件;普通话水平测试等级证书尿件和复印件；非师范数育类专业毕业生补修敎育学、心理学的考试合格证书尿件和复印件（数育学.心理学考试成娥*效期5年）；参加“国考的册帯考试成绩合格证书原件和复印件；&申讲认定中等职业学校实习指导教师资格，还册提交专业技术职务资格证书或者工人披术

5、等级证书的原件和复印件；9与网报同一底版的2寸照片4张，其中两张讲事先粘贴在申讲表上,另两张在现场确认时交上。10.交费：280元A按照省教育厅文件规定（参见浙教人2003224号文）,家普通招生计划的师范数育类专业毕业的人员外，申讲教师资格人员均应取讶浙江省申讲教师资格人员教育学.心理学考试合格证书，并参加教育教学基本素质和能力的测试和考察。在宁波市申讲数师资格认定的非师范数育类专业毕业人员，均须參加教育教学基本素质和竟邑力测试,测试的内容和形式主要包括撰写教案.试讲（上课）、面试等。测试项目3指标分值Q测评标准Q测评4形式Q顶目a得分Q完全达到3基本达到Q部分达到*少量达到心IP教学设计能

6、力空12分Q教学目标明确.具体，符合课程标准荽求，切合学生学习实际，体现素质教育妾求。4教书育人融思想政治教育和科学精神于教学中注重学生人格培养。a备课认真教案内谷充实清晰整洁。Q查教案.试讲dP12-1010千7-5Q5以下42P拿握教学内容能尢H24分Q根据课程悄楚,系统苗基本概念.教:学內容连t质及课程标准处理教材，重点突出，条理清E贯。a基本原理及重难点讲解清楚理论联系实际E确无知识性错误#心查教案.试讲心P24-20卩20-14-P14T0Q10以下Q3P教学组织能力中24分Q教学程序合理，结构严谨深入浅出，过程流畅。亠教学方法灵活多样，符合学生的心理特点和个人认知规律$有教学调控能

7、力，能调动学生学习积极性，注意课堂信息反慣。亠教学语言清怖.简洁；板书设计突出主题层次分明；书写标准、清晰。a根据教学需蔑，适时.适度运用教具和现代教育技术手段辑助教学。Q试i扣P24-20320-14-p14T0310以下a4心教学敕果10分Q师生精神饱满，课堂气氛活跃a完成教学任务，实现教学目的，教学效果良好Q试i扣P10-84.材料分析题:2x10=20分A第一章：教育基础知识和基本原理A1、教育的产生与发展A2、教育与社会的发展A3、教育与人的发展A4、教育制度A5、教育目的A6、教育研究方法第二章：中学课程A1、课程概述A2、基础教育课程改革A第三章：中学教学A1、教学概述A2、教学

8、过程A3、教学原则A4、教学工作的基本环节A5、教学方法A6、教学组织形式A7、教学改革趋势Al、认知过程A2、学习丿理A3、学习理论A第五章：中学生发展心理A1、中学生的认知发展2、中学生的情绪发展A3、中学生的人格发展4、中学生的身心发展A第六章：中学生心理辅导A1、中学生的丿理健康A2、中学生心理辅导的方法A第七章：中学從育A1、中学生品德发展的特点A2、道德发展理论A3、中学德育内容A4、中学德育过程A5、中学德育原则、途径与方法A6、三生教育、安全教育及升学就业指导第八章：中学班级管理与教师心理A1、班级管理A2、班主任3,课外活动A4、学校、家庭、社会三结合教育A5、教师心理Zze

9、e.第早:教育基础知识和基本原理第一节：教育的产生与发展一、教育的概念（一）教育的词源h“教育”一词最早见于孟子尽心上,说明：我国最早将“教”和“育”连用的是孟子。孟子说：讶天下英才而数育之，三乐也。夸美纽斯说：教育是培养和谐发展的人。斯宾塞：教育是为宪美的成人生活做准备。杜威说：教育即生活，教育即生长，学校即社会。(1)传统文化中“学的目的不是获取知识，而是明了事理;(2)学的方法是內省而非外烁(3)学的内容为历史与道徳，不含科学技术(4)学的圭体包括毎人，不局限于儿童与成人。1、教育的定义:在一定的社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。2、教育的定义的理解(1)描述了教

10、育的实践特性。(2)把教育看作是个体的社会化和社会的个性化两个耦合的过程。(3)强调教育的“活力性”,教育在个体的社会化和社会的个性化过程中起“促进和“加速的作用。(4)强调教育行为发生冊耍一定的社会政治、经济.文化等背景。h学校教育：在一定的社会背景下发生的有计划有组织的促使个体的社会化弄口社会的个4生化的实践活动。A2、学校教育的基本要素：(1)教育者(2)受教育者(3)教育影响3、教育者:包括：(1)教师教育计划.教材的设计者和编写者;教育管理人员(4)参加教育活动的其他人员结论：数师是学校数育者的主体和代表，是it接的教育者A4、受教育者：即教育对象，各级各类学生。(1)学生的一般特征

11、：实践活动必须遵循学生身丿发展的规律；(2)特殊性表现在学生身心发展的规律并不是一尘不变的，而是在随着外界影响不断变化的。教育过程中教育者作用于学生的全部借息，既包括信息的内容，也包括信息传递和反馈的形式，是形式和内容的统一。內容：教育内容和教育材料形式：教育手段、教育方法.教育组织形式。(1)三者相互独立.相互规定，构成宪垂的体系。(2)没芳傲育笥就没有受教育奢，也就没有具有特殊发展价值的教育影响；(3)没有受教育者，基个教育工作就失去了对象；(4)没有教育影响，数育工作也就成了无米之炊、无源之水。（一）教育的起源1.神话起源说：代表人物：所孚r宗教都持这种观点观点：1.教育由人格化的神所创

12、造；评价：2、教育的目的是体现神和天的意志。1、岂屮学的2、反映了认识水平的局限2、生物起源论代表人物：利托尔诺(1831-1902)(法国社会学家、哲学家)代表作：人类各种人种的教育演化沛西能(1870-1944)(英国教育家)代表作：人民的教育主要观点：(1)人类教育是对动物界教育的继承、改善和发展;(2)教育从它的起源来说是一个生物的过程；(3)生物的冲动是教育的主要动力。A评价:(1)标志着教育起源问题开始从神话解释转向科学解释;(2)错误在于未把提人类教育的目的性和社会性3.心理起源论代表人物:孟禄(美国教育宴)教育史桑代克(美Jt禄主要观点:(1)教育趕源于儿査对成人的无意识模仿;

13、(2)应当从Yr理学的观点解释教育起源问题。(1)从心理学观点出发，批判了生物起源论;桑代哀(2)没有解释人类本能与动物的类本能的界限，离生物廻源说并不远。4、劳动起源论4、劳动起源论代表人物：思格斯米丁斯基(苏联)世界教育史主要观点：数育怨源于人类特有的生严劳动制造、使用工*及生产劳动验、技能技巧n生存与发展n传下一代(教育)评价：评价：这种观点足对思格斯思赳的曲解；人类生活的第一个基本条件而非所*活动的最充分条件。5、生活册耍起源说代表人物：杨贤江、钱亦石主要观点：(1)教育的发生就植根于当时当地的人民实际生活的需耍。它是帮助人营谋社金生活的一种手段。(2)教育只能起源于人于环境互相作用的

14、需耍。该学说的局限性在于未考虑到从卿耍到现实的限制因素和中介教育起源问题的复杂性在于：有关它的研究既耍以哲学上的有关理论为墓础，同时又耍以社会学、人类学的理论研究与实地考察为依托，耍做到历史与逻辑的统_、理论与实际的统_。1、原始社会与原始教育(1)特征：教育水平低。没有产生制度化的教育机构，教育内容贫乏,教育方法主要史口耳相传和实践模仿;教育没有阶级性。教育与原始宗教或意识有着紧密的联系。(1)奴集社会及其教育特征：古代学校的出现。最早在埃及，大约在公元前2500年；我学校产生于公元前1000多年的商代。教育阶级性的出现。古代学校教育与生产劳动相脱离。结论：学校的产生标志着教育从生产劳动中的

15、第一次分离。奴欢社会教育的阶级性表现:教育目的:培养奴隶主治所册人才教育对象:奴隶主贵族子弟教育内容：军事教育和道從教育教育方法:教师地位：被賦予很大权利,k很离权成特征:教育的：培养统治阶级所需的官吏和骑士;学校教育具有鲜明阶级性.等级性和宗教性；教育内容：以道傀文章和宗教经典为圭；教育方法：严格的纪律约束，辅以个人自学和修行形成了比校系统的教育体系，积累了较丰富的教育经验和教学思赳。(1)资本圭义社会及其教育特征：教育的：培养和选拔资产阶级的统治人才,时给予广大劳动人民一定的文化科学知识;理立了现代学校制度;课程结构.内容得到了不断调垂，尊:学生学习积极性的靳教学方法不断出现;师生关系民主

16、化;独立形态的教育学产生并得到了极大的发展。指资本主义的学校教育制度有两个互相独立的系统:一个是专门为资产阶级子弟服务的,和设备，学生们沿着这个系统深造，就可以深入一些有名的高等学府，毕业后就可以宜接成为统治阶级和各级管理人员；另一个是为劳动人民的子第准备的，师资力量和教学设备都比较差，主要学习一些实用知识和技能，一般在上中学之后就进入劳动力市场。特征:教予r目的:培养社僉主义初级阶段的公民和社金主义事业的理设人才；教育与生产劳动相结合；教育科学的研究有了科学方法论的基础。(_)现代教育的公共性(大众性)A现代教育的公共性的含义：现代教育继来越成为公共事业，足面向全体人民，为全体人民服务的。现

17、代数育公平性的含义：现代教育为毎一位受教育者提供同样的机会和服务，努力做到受教育机会均等。A结论：公共性即大众性，现代教育应该是大众教育。含义：现代教育越来越与人类的物质生产相结合，越来越与生产领域发生密切的.多样化的关系，生产的发展也越来越对教育系统提出新的耍求。结论：现代教育的生严性的延耍标志足职业教育的大力（三）现代教育的科学性含义：_方面，科学敎育是现代教育的基本內容和査要方面；另一方面，现代教育的发展越来越以来教育科学的指导，摆脱教育经验的束缚。）现代教育的未来性A含义：一方面现代教育的价值去想.目标定位会对未来社会和个体的发展产生非常重大的影响；另一方面，现代教育的发展必须考虑到未

18、来社会的发展趋势对教育提出的要求，教育要面向未来。（五）现代教育的国际性含义：现代教育应该从态度.知识.情感.技能等方面培养受教育者从小就为一个国际化的时代做准备，要面向世界。（六）现代教育的终身性A含义：现代教育不局限于学龄阶段，而是贯穿人的一生，现代教育的改革应该着眼于创造一个适合于终身学习的社会，满足不同年龄阶段的受教育者的教育需求。（一）中古代教育思想孔子：A有教无类A克己复不C书五经A2、孟子：A人性本善A人人平等A道德自觉非良知良育旨人皆可以为尧舜强调内省A3.荀子：A人性本恶化性起伪A教人向善4、道家A道法自然A弃圣绝智A弃仁绝义归自然A复归本性A5.墨家A兼爱非攻重视技术亲知闻

19、知说知A6、学记A战国世上第一步教育文献A建国军民，教学为先A时教必有正业，退息必有居学A内外结合、喊息相辅A教学相长.师道尊严A反对灌输、主张启发A尊重规律、循序渐进（一）教育学的萌芽阶段（前教育学时期）1.西方世界的教育萌芽A毕达哥拉斯：金言（古希腊）A柏拉图：理想国、美诺篇（古希腊）亚里斯多德：政治学I:拍拉图古希腊圣贤亚里期多毎昆体良：雄辩术原理（古罗马）2、中国的教育萌芽孔子：论语孟子:孟子无名氏：中庸夭名氏：天学孟子孟子孔子像（二）教育学的创立时期（独立阶段）创立条件：1、教育实践发展的客观需要；2、近代科学发展的总趋势使然;3、著名学者的个人努力。创立的标志:教育问题成为专门范琦

20、;2、形成了教育概念和范畴体系;3.有了科学的研究方法;4.产生了董要的教育家和教育著作;5、出现专门数育研究机构o主要教育学家:1,培根：英“近代实验科学JMa”贡献：首次把“教育学作为独立学科提出；大教学论2、夸美纽斯：捷克教育家eteim门trWM:大敎学论,近代第一部敎育学著作；A3、康德：德国哲学家贡献：康德论教育认为“教育是一门很难的艺术”育学著作,A4、赫尔巴特：德国著名的丿理学家和贡献：普通教育学第一部现代教“科学教育学奠基人”教育学家5、洛克：英国哲学家A贡献：教育漫话提出了绅士教育理论体系A6、卢梭：法国思想家.社会活动家贡献：爱弥儿反封建的理性革命声音在教育领域的表达。实

21、验教育学AMTKIMr械(3)提出教育三阶段：假设.实验.验证h实验教育学代表人物：梅伊曼、拉伊主要观点：(1)反对思辨教育(2)主张用实验心里学研究教育问题(4)教育实验在教育实践中进行(5)用实验.统计.比较的方法研究教育问题A代表人物：狄尔泰.利特主要观点：(1)人是一种文化的存在狄尔泰(2)教育的过程是一种历史文化过程(3)教育问题的研究应该采取理解和解释的方法(4)教育目的是促使社会历史的客观文化向个体的主观文化的转变。代表人物:杜威主要观点：(1)教育即生活(2)教育即经验增长(3)学校是雏形社会(4)课程组织以学生经验为中,(5)师生关系以学生为中心(6)教学过程体现个别差异性代

22、表人物：米丁期基主要观点：教育晏一种社会历史现象教育雄源于生产劳动(3)敎育的是促使学生个体的全面发展(4)教育与劳动相结合(5)教育与政治、经济相互制约又相互独立(6)唯物主义和辩证法是教育研究的方法论基础克鲁普斯卡娅:国民教育与民主制度加里宁:论共产主义教育马卡连柯:论共产主义教育、教育诗杨贤江:靳教育大纲A晏阳初：平民教育思潮典型代表A陶行知：生活教育代表人物：鲍尔斯主要观点：当代教育在维护社会的不公平和不公正教*与社会相对应(3)人们对实上的教育不公平丧失了“意识揭示看似自然事实背后的利益关系教育现象充分利益纷争(1)教育学的发展总是受到具体的政治.经济、文化(1)教育学的发展总是受到

23、具体的政治.经济、文化条件的制约;(2)不同的国家形成了不同的教育风格和传统；(3)教育学的发展得益于不同教育学派之间的相互批评和借鉴；(4)教育学理论内部的分歧有加大的趋势，教育学的学科声誉受到严重影响。当代教穴学的五大特征：、教育学研究的问题领域急剧扩大；2、教育学研究基础和研究棋式的多样化；3、教育学发生了细密的分化，初步形成教育学科体系,出现了各种层次和类型的综合4、教育学研究与教育实践改革的关系日益密切A5、教育学加强了自身的反思，形成了教育学的元理论一、教育与政治经济制度A1、政治经济制度制约教育发展(1)政治经济制度决定教育领导权(2)政治经济制度决定着受教育权(3)政治经济制度

24、决定着教育目的的性质和思想道德的内容2,教育对政治经济制度的影响作用(1)教育为政治经济制度培养所需要的人才(2)教育可以促进民主(3)教育是一种影响政治经济的舆论力量A二.教育与生产力A1、生产力对教育的决定作用(1)生产力水平决定教育的规模和速度(2)生产力水平制约着教育结构的变化(3)生产力水平制约着教育的内容和手段A2、教育对生产力的促进作用(1)教育再生产劳动力(2)教育再生产科学知识舒尔茨：A各级教育投资的平均收益为17%A教育投资增长的收益占劳动收入增长的比值为70%;A教k投资增长的收益占国民收入增长的比苣为33%A三.教育与人口Al、人口对教育的制约与影响(1)人口数量影响教

25、育的规模、结构和质量维持一定数量有利于教育发展教育可有效调控人口增长(2)人口质量影响教育质量(3)人口结构影响教育结构年龄结构性别结构社会结构就业结构地域结构A2、教育对人口幵生产的作用教育是使人口结构趋向合理化的重要手段教育改变人口质量，提高民族素质的功能,教育与文化教育与文化是相互依存.相互制约的关系A文化对教育的制约：(1)文化影响教育目的确立(2)文化影响教育内容选择(3)文化影响教育教学方法的使用教育对文化的促进(1)教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用(2)教育具有传递和交流文化的作用(3)教育具有更新和创造文化的作用A2、教育与文化关系的特殊性(1)文化是普遍的教育(2)教

26、育是特殊的文化3.学校文化(1)定义：学校各群体所具有的思想观念(决定作用和行为方式。(2)校园文化：以学生为主体，以课外活动为主要内容，以校园为主要空间，以校园精神为主要特征的一种群体文化。(3)校园文化内涵：物质文化A制度文化A导向功育皂文化的作用:(5)校文化的特征互动性A渗透性A传承性4,学生文化(1)学生文化成学生个体的身特征A同伴群体的影响A师生的交互作用家庭社会经济地位A社会影响学生文化特征:过渡性A非正式性A多样性A互补性A调试性A_、个体身心发展Al、概念：个体身心发展是指个体一生身心特点向积极的方向发展变化的过程。(1)生理发展(2)心理发展2,人的身心发展的特性：A人的身

27、心发展离不开社会环境人的身心发展具有功能性A3.个体身心发展的动因(1)內发论:A代表人物：孟子A个体发展由个体内部有的自然因素预先决定Ey理发展实质上是自然因素按其内在的目的或方向展现；(2)外蘇论：代表人物：荀子、洛克、华生A观点：人的发展依靠外在力量学校的教育促A环境的刺激和要求、他人的影响、进人的发展A学习是成长的主要途径多因素论(辐合论)A代表人物：德国施太伦A观点：人的发展是内在因素和外部环境共同作用的结果中国：孟子：性善论；苟子：性恶论；董仲舒和韩愈：三中国：孟子：性善论；苟子：性恶论；董仲舒和韩愈：三1.遗传决定论A代表人物：柏拉主耍观点:(1)人性的个体差异Jt由个体的遗传素

28、质或人的自然繁质中的某些特点所决定的o屮西方：柏拉阖的“人三等论；基督数：尿噩说；代表人物:洛克：教育漫画“白板论”华生：可塑成医生、律师、艺术寰(1)认为人类的身心特征.民族特性.社会组织.文化发展等人文现象受自然环境,特别处化候条件支配的观点，是人地关系论的一种理论。简称决定论。(2)认为真正在儿査的发展中怨着绝对影响作用的力量；是儿査生活环境和后天所莪傅的教育弓I导(3)仍认为儿童的发展的是处于儿童的主观控制之夕卜的某种因果关系所制约，依然是一种绝对论环境决定论，否定人的生物遗传素质在儿童发展中所起的作用,因而环境决定论又被称之为养育论(4)环境决定论关注儿童成长的环境调教，后天教养内容

29、和教育方法以及这些环境因素在儿童成长与发展中的重要影响作用.A代表人物：德国施太伦(1)肯定先天遗传因素牙口后天环境两种因素对丿J童发展都有重要的影响作用，二者的作用各不相同，不能相互替代；(2)中庸的儿童发展观，遗传决定论与环境决定论各执一端，相互否定，对于教育过程中儿童个体发展常常会造成消极影响。1.杜威与皮亚杰的贡献皮亚杰的贡献:以儿査认识能力的发展为基本线索,探讨了儿査发展过程中遗传、环境和儿査自身作用的关系问题，得出了具有说耳艮力和广泛影响的结论。皮亚杰观点:(1)儿査的发展是以自我调节为机制的自我演变过程；(2)儿査的发展是不断演变的理构过程，儿査主体的活动是第_性的，是发展的根本

30、原因，遗传与环境因素只是儿査发展的必耍条件。皮亚杰理论评述：高度置视儿査的自我调节功能，认为儿査的自圭调节功能在儿童的发展中起关键作用淸楚的阐述了遗传素、环境因素和儿童活动三者之间的关系及其各自在儿童发展中的意义研究成果为现代儿査发展观奠定了心理学的理论基杜威的观点：(1)提倡关注儿査的参与、以儿査为中心的教育；(2)儿査对教育活动的参与和体验是影响其发展尤其是社会性发展最值耍的因素；(3)主张根据儿童的兴趨和能力去设计教育活动，使学生的发展更适合儿査的个性需求；(4)从强调丿C*的主体性地位出发，提出了“教珥即生长(5)从強调经验学习出发，提出了“教育即经验的改造”注鱼儿査作为发展主体地位的

31、同时，更强调环境条件，尤其使教育1*景对儿査发展的彩响作用;杜成的教育思越对20世纪初进步主义教育在世界范围的兴廻产生了极大的促进作用o儿童发展是以个体的生物遗传素质为基础的;儿童的发展蕴含于儿童主体活动之中实现发展是儿童的权利理解儿童发展需要澄清的几个问题发展不处简单的变化，而是儿査身沿着由简单到复杂，由初级到高级的序列演变；发展不是单纯的生理成熟，而是生理成熟与生活的社会环境条件相互作用的过程；教育不等于发展，教育只是促进儿童发展的种手段。结论：儿童发展的规律性就是在儿童随其年龄增长身体和心理变化中普遍存在的特点。具体包括：(1)儿査的身心发展具有JIK序性；(2)儿査的身心发展具有不平衡

32、性；(3)儿査的身心发展具有阶段性；(4)儿査的身心发展具有个别差异性；(5)儿童身心发展具有分化与互补的协调行教育的科学性对儿童的身丿发展的具体影响作用,从一下几方面扌巴握：(1)教育标要反映社会;(2)在成熟的基础上弓I导发展；(3)在基体发展的基础上促进个性发展；(4)教育过程中耍尊鱼和发挥儿童的主体性。A学生主体性：从主体性的结构上看，主体性具有自主性、主动性和创造性等基本构成要件。(1)教育.教学活动的组织，要尊重学生的感受；(2)教育活动中，要给学生留有选择的余地,并尊重学生的选择；(3)教育中要鼓励学生的创造性。1、两个蒐耍结论:人一生有两个关键期新生儿、青春期青春期是人一生中最

33、为关键的发展阶段A2、中学生的生理伶征：(1)外形剧烈变化(2)身体机能巨变(3)大脑显著增长(4)性的发育与成熟义务教育制度h定义：适龄儿童和青少年必须接受,保证的国民教育。A2、义务教育制度的特点：强制性免费性A普及型国家.社会.旧中国的学制(1)近代史上第一个现代学制产生于1902年的钦定学堂章程,即“壬寅学制o1903年，笫一个正式实施的现代学制是“癸卯学制”；1905年，淸政府废除科举，Ml立新式学校；(4)1922年民政府颁布“壬戌学制，规定的六三三学制沿用至今;2、新中国的学制改革与发展尸(1)1951年靳中国颁布关于学制改革的决定幼(3-7)初(7-12)中(12-18)高(1

34、8-23)(2)1958年颁布关于数育工作的指示(3)改革开放以后1999:全面推进亲质教育的决定1985:中共中央关于敎育体制改革的决定1993:中国敘7T改革科发展刚娶1995:中华人民共和国教育法中共中央、务枕关于深化教育改革,2001:国务枕关于基础教育改革与发展的决定3,当前学制改革的主要內容(1)加強基础教育,(2)调整中等教育,(3)坚持内涵发展,落实义务教育发展职业教育稳步发展高等教育发展终身教育(4)重视成人教育,1、义务教育范围扩展，年限增长(1)重视学前教育(2)延长义务教育年限普通教育与职业数育相互渗透3.高等教育大众化、普及化4,构延终身教育体系A、教育目的概述Al.

35、教育的和教育活动的概念的是教育活动所耍培养人才的总的质量标准和规格耍求；A教育活动:广义的定义：所有能够传递人类生产生活经验和精神文化的活动都处敘育活动尸狭义的定义：敎育活动即学校教育活动A2、教育目的分类:A教育的社会社会对教育的总体要求;A教育的个人目的：教育对人类个体身心发展的促进;A两者关系:共同构成教育目的整体；社会教育目的得由教育的个人目的来实现,个人教育目的也需以社会教育目的的实现为前提。(3)(3)3、教育(1)目的的主要功育皂导向功能调控功能评价功能(2)社会本位的教育目的论神学的教育目的论A代表人物：夸美纽期(捷克)的是为人皈依上帝.莪得永生做准备雅克.马里坦A日本：小原A

36、观点：教育的最髙标是培养*年对上帝的虔诚借A评价：有一定启示，但其唯心主义本质，脱离实际生活。A基本主张:A以社会的稳定和发展为教育的最高宗旨；认为衡量教育好坏的最高标准只能看教育能否为社会稳定和发展服务，能否促进社会的存在和发展；A评价：A社会本位论充分注意了社会对个人、对教育的制约作用，但没有看到个人的生活幸福对社会的重要作用。个人本人的教育目的A观点：A认为个人的价值远远离于社会价值，应当根据个人的本性和个体发展的弼耍来确定教育A评价：A合理性：具有强烈人道主义色彩，强调个人的自由发展.尊壹人的价值A缺陷：认为个人的自由发展必须同社会发展的需耍相结合，使人性发展成为空中楼阁A代表人物：杜

37、威观点：反对教师和学生之外的强加的教育的；坚借教育尤其是道德教育和政治信仰教育是民圭社会实现和发展的產耍环节；A儿査是教育的出发点,社会是教育的归宿A评价:反映了教育活动的主体自觉;的论并非真正主张教育无的，而是认为育之外的“外在确定教育目的的主观依据教育活动中人的价值选择;受到思越家和数育的制定者的人性假设的影响;的受到主体*关立项人格之观念的彩响；A社会主义国灵教育的的确定受马克思圭义经典理论的彩响教育目的的客观依据的受社会生严力和科学技术发展水平制约；的受_定社会经济和政治制度的制约;A教育目的的制定受历史发展进程的制约靳中国不同时期的教育目的1957：毛泽东“德、智、体”发展1982：

38、五届人大：品德、智育、体育全面发展1985：教育体制改革决定：“四有新人”1993：彳惠智体全面发展的建设者弄口接班人1999：德智体全面发展、具备创新精神和实践育2力的建设者牙口接班人A、從育：A世界观、人生观、价值观；A2、智育：A学习科学文化知识、提高实践能力、发展心理品质A3、体育：A锻炼体魄.养成习惯、热爱生命A4、美育：审美观A鉴赏美的能力A创造美的能力A5、劳动技术教育A热爱劳动A掌握劳动技能A勤俭节约准备-实施-整理-诲出结论2、调査法：准备一调查一统计分析3、历史法：收集文献推理论证验证结论4.实验法:A类型：单组实验.等组实验.循环组实验步骤：假设一准备一实验-处理结果5、

39、行动研究法：纟宗合应用各种教育研究法,在真实教育环境中探究教育问题。第二章：中学课程结论：课程是学校教育的基础，课程改革是当代教育改革的核心。1、课程定义:课程是受教育者在教者的弓I导下，受教育者在敎学活动中所获傅的经验，这些经验是教育者按照一定社会的册求和受教育奢的身Yr发展水平，齐计划、有的地组织安須g的o(1)课程是知识；学校开设的课程都是从相应学科中精心选择的，并且按照学习者的认识水平加以编排(2)课程是经验：课程就是学习者本身获得的某种形制或疟态的经验(3)课程是活动：强调学习奢是课程的主体，视学习者的兴趣，置视学习活动的水平。A最常见.最一般的结构形态:教学计划：课程总体规划教学大

40、纲：教材范教学进度和教法的基本耍求教科书：课本2.制约课程的主要因素：A社会.知识.儿童具体表现:(1)一定时期社会发展要求及社会提供的可能(2)一定时代人类文化及科学技术发展水平(3)学生年龄特征、知识和能力基础及其可接受性(4)课程理论程从内容的选择到形式的决定程从内容的选择到形式的决定果程论就是研究庁果程的专门理论，包扌舌：(1)关于课程基本理念右面的探讨;(2)关于课程设计或编制方面的探讨。4、课程论的理论基础(1)课程论与哲学：哲学对课程论的影响两个层次：哲学本体论层次。皆学理论影响课程的内涵、基本价值和终极目标；AB.哲学方法论层次。哲学方法论影响谋程的其体面貌，影响课AAAA。刘

41、*浪命幣妞瞬廉JOrQK捲菜冬塑京柬养掃，已第加柚薦M棗&團時描显isntPHA屹気冷申忍企命幡十施WA浪轴幡n企卑嘰(g)脳烹快氯g披那刑a、oA*喘姐盘衣孙日黒披廉企聘巔讯諷堰爼命喲9斤WA实施过程中,方法和形式讲究科学性。知识与能力关系问题分科与综合的关系：支擦世界范内义务数育发展的正是分科课程体系；综合是相对于分科而言的。人文主义与科学主义的关系A人文主义关注：课程的上董视人、崇尚个性;内容上提倡广疾的课程范;实施过程中，充分尊囂儿牟热爱儿査。A科学主义关注：课程的上，强调科学本身的价值与力量；內容上强调提倡和推崇科学;h按课程任务方：A基础型课程：读、写、算能力培养A拓展型课程：拓展

42、知识和能力A研究型课程：探究态度与能力培养A2.按课程制定者分：国家课程级课程地方课程二级课程学校课程自主课程3、按课程的组织方式来分:分科庁果程综合课程活动课程A4、按照学习耍求来分：必丁参果程选修课程A5、按照课程呈现方式来分:A显性课程书訓生庁果程h学科中心课程论A代表人物：A瓦根舍因(德)：范式方法课程论;A赞可夫(苏联)：发展主义课程论A观点：(1)教学内容以学科为中心；(2)教材以学科逻辑来组织；2.活动中丿课程论代表人物：卢梭（法）：爱弥儿A杜威（美）：民主主义与教育A克伯屈（美）：教学方法原理A观点：A儿童中心问题教学法A3、社会中心课程论代表人物:A康茨（美）：学校敢不敢建立

43、一个靳的社会秩序？A拉格（美）A布拉梅尔德（美）：教育哲学的模式A观点：教育的根本价值是社会发展学校致力于社会改造而非个人发展、课程目标(1)课程标的垂Jt分类A课程的总体目标：教育目的学科的（领域的）课程目标(2)课程标的水平研究A认知领域乃情感领域动作技能领域(1)课程的设计.课程的目的、课程的评价以及课程的实施，都绕课程內容开展;(2)课程內容的不同认识受两方面的影响：A.课程本质观。取决于人们对课程的本质的认识，知识本位课程观认为课程内容是知识，经验本位课程观认为经验是课程的核心内容，活动本位课程观认为课程的内容就是促进儿童健康发展的活动。B.在课程内部基本关系上的倾向。(1)最常见、

44、最一般的结构形态:教学计划:课程总体规划教学大纲：教材范、体系，教学进度和教法的基本耍求教科书：课本(2)一般结构的不同存在方式AA、教学计划与教学大纲：一统_耍求为笹点的存在方式；以多样化为特点的存在方式；AB、教科书(1)在统一基础上增加灵活性;(2)在多样性基础上增加调控;(1)学习者的不同学习方式是果程具体结构的基础;建立与学生自主性探索学习方式相适应的课程具体结构。须包括三部分：主题、任务.评价标准。1.改革理念(1)“以人为本”、“以生为本”是课程改革出发点；(2)开放型的新课程观是建构现代化课程体系的必然选择(3)民主化是建构新型师生关系和课程管理体系的牢E3基石(4)強调“知识

45、和技能、过程和方法以及情感.态度与价值观”的整合(5)树立终生学习观，终生学习将成为未来每个社会成员的基本生存方式(6)改革果程评价过分强调翌瓦另财口选拔的静止观，树立评价促发展的发展观(7)批判与创新是基础教育课程改革的灵魂(8)归生活是靳果程改革的必然归属2、基础教育课程改革目标(1)总目标：P52(2)具体目标：实现庁果程功芳皂的转变A体现庁果程结构的均複性.纟宗合性和选择性密切庁果程内容与生活和时代的联系改善学生的学习方式*建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度厂实彳亍三级*1果程管理制度3基础教育课程改革实施现状(1)课程结构调基A存在的问题：A庁果程类型单一；A科目比重失禊；A改

46、革所作调整：庁果程类型更趋合理才科目比重调整靳课程主要内容A设置九年一贯的课程内容A高中以分科为主4、学至高中设必丁参的综合实践活动乍果程农村中学课程与技术培训相结合4、教育观念改革:(1)教学是创造和开发的过程(2)教学是师生交往互动、共同开发的过程;(3)教学重结论更要重过程(4)教学重心是关注人(5)学生是具有独立意义的人(6)建立新型师生关系A5.教师环色与教学行为的转变(1)学习促进者；(2)课程建设者(3)活动开发者A6、改革学习方式(1)主动性学习(2)独立性学习(3)独特性学习(4)体验性学习(5)问题性学习7,重K学校教学管理制度(1)建立以校为本的教学研究制度(2)建立民主

47、科学的教学管理机制(3)建立科学规范的教师考评制度8.课改后的课程评价学生评价改革的莹点(1)建立评价学生全面发展的指标体系(2)重视采用灵活多样、具有开放性的质性评价方法(3)考试只是学生评价的一种方式教师评价的改革重点:(1)破除以学生成绩评定教师水平的做法(2)强化教师自评(3)建立“以学论教”的发展性课堂教学评价模式;课程实施评价的改革重点(1)建立不断发展的课程评价体系(2)以学校评价为基础促进课程的实施与开展考试改革的重点(1)重视考察学生分析问题.解决问题的育邑力(2)多次考试机会、多种考试方法(3)做好考试结果分析，不得公布成绩(4)以综合成绩作为考试和招生依据A9、课程管理A

48、三级课程管理：国家.地方.学校共同管理A三级课程管理的意义:(1)实现教育民主化、科学化的需要；(2)便于课程资源开发，利于教学改革;(3)利于深化改革，推进素质教育(4)符合国际课改趋势，与世界接轨1、课程设计的三个层次(1)宏观的课程设计,的.主要任务.基本録(2)中观的课程设计,(3)微观的课程设计,课程设计包括课程价值、根本包括教学大纲和教材教师教学实施前的具体(1)内关于课程设计模式的研究研究认为课程设计的方法和棋式大致可以分为五种：主观法、经验法、客观法.活动分析法.实验法。(2)泰勒的课程设计棋式AA.学校应达到的教育目的A泰勒认为：论证了教育目标的三个来源：对学生的研究；对当代

49、社会生活的研究，学科专家对目标的建议A解决了教育目标的筛选问题：一是最基本的社会价值观，二是学习丿理学能够达到A规定了教育目标的表达方式：既指出要使学生养成的那种行为；又言明这种行为能在其中运用的生活领域或内容。泰勒提出了学习经验5条原则：学生须具有相应的经验来实践教学目标所要求的行为；学习经验必须能够使学生在实践中感到满足；学习经验的期望值须在学生学习能力的范围之内。有些特定的经验可以用来实现同样的教育目标相同的学习经验会产生不同的学习结果。好的学习经验应具备的4个特征:A有助于培养四位技育邑的学习经验A有助于获得信，亀的学习经验A有助于形成社会态度的学习经验A有助于培养兴趣的学习经验泰勒认

50、为：组织学习经验地主要准连续性丿I页序性整合性具体步骤：确定总体框架逻辑川页序和原则取彳导一致低层次单元种类取得一致方案一致学生和老师共同设计班上的活动则和一般程序：泰勒认为：评价程序有个步骤确立评价确定评价情景设计评价手段利用评价结果A案例1：香菱学诗-A案例2：答谢中书书-初三上学期第20课一-初二上学期第27课A确定目的围绕目的设计庁果程；(2)合科学性：A苻合学科体系要求，合符学科间内在联系(3)合发展性:与青少年儿童身心发展规律一致教学大纲组成部分(1)说明：意义.目的.任务.指导思想、教材特点、学习要求、教学法；(2)正文部分：课程目标、内容标准、实施检疫(3)其他：参考书、课外活

51、动.教学仪器.教具.其他资料第三章：中学教学r教学的意义与任务h教学的意义：教学是教师的教和学生的学的统一活动，是学校教育工作的基本途任，是学校工作的中心。2、教学的任务：A传授和学习系统的科学基础知识的基本技能，发展学生的智力和体力，培养学生共产主义世界观和道德品质。(1)教学模式的槪念:珮般她伙孙苣巔哄魁対酣握()A魁制巡咪密跌#打黑吸魁対酣握(z)A魁制密婆*V、輝孙強dw珮农強幣(I)A哝廉爼胃冷京IIP第祐b*二A以某种教学理论为指导，以一定的教学实践为基础,形成的比较定的.具有典型性的教学实践形式。(2)教学模式的种类A按照槪括性分为：师生系统地传授和学习书本知识地模式；教师辅导学

52、生自学地模式；折衷于两者之间的模式。按照全面化程度分：个人类教学模式；社会类教学模式；行为修正类教学模式(1)弓I导学生掌握科学文化基础知识和基本技能；(2)发展学生智力，培养学生的创适能力；(3)发艮学生体力，提高学生的健廉水平；(4)培养学生髙尚的审美情趣，养成亀好的思越品傀，康成科学的世界观基础(5)关注学生的个性发展数学过程翅一种特殊的认识过程。待殊性表现在：(1)认识的间接性认识的交往性;(3)认识的教育性;(4)有领导的认识教学过程的特点：(1)间接经验与直接经验相结合A学生以学习间扌妾经验为主学习间接经验以直接经验为基础(2)掌握知识与发展智力相统_A掌握知识是发展智力的基础智力

53、发展市掌握知识的重要条件掌握知识与发展智力相互转化的内在机制掌握知识与提高思想相结合A思想的提高以知识为基础A思想提高推动积极学习知识；A防止只重，鬼想或只重知识两种极端教育主导作用与学生主动性相结合发挥教师主导作用发挥学生主体能动性A建立合作.友爱、民主平等的师生关系A弓I起学习动机领会知识A巩固知识A运用知识检查知识K教学原则的概念及意义A教学原则是根据教育、教学目的，反映教学规律而制定的指导教学工作的基本要求。(1)直观性原则定义：根据教学活动的需要,让学生用自己的感官直接感知学习对象A直观的具体手段：实物直观.模象直观.语言直观恰当的选择直观手段;在宜观的基础上提高学生的认识。(2)启

54、发性原则(启发自觉性原则、自觉性原则)定义：教学中充分调动学生的自觉性和积极性，使学生主动学习,已达到对知识的理解牙口掌握。亦切过程中对教师的要求:寄发学生的积极思维确立学生的主体地位建立民主平等的师生关系(3)系统性原则(循序渐进原则)定义：教学活动应当持续.连贯.有系统地进行。贯他过程中对教师的耍求：按照教学大纲的顺序教学；A教学必须由近及远、由浅入深、由简到繁；根据具体1*况进行调基。(4)巩固，I生原则A定义：在教学中要不断地进行专门复习，使学生更加牢地掌握知识O商切中对教师的耍求:在理解的基础上巩的具体方式应该多样化A确保学生的身心健康(5)量力性原则(可接受原则)A定义：教学活动要

55、适合学生地发展水平。贯他中对教师的要求:A重视学生的年龄特征A了解学生发展的具体特点；A恰当的把握教学难度(6)思想性与科学性统一的原则A定义：教学要在科学地方法论的指导下进行。贯彻中对教师的原则:A坚持正确的方向；严格遵守职业道德；A实事求是A讲究教学艺术。定义：教学活动要把理论知识与生活和社会实践结合起来。切中对教师的要求：重视理论知识的教学注重在耳关系实际的过程中发展学生的矣岂力A耳关系实际应当从多方面入手帮助学生多方面总结收获A定义：教师在教学活动中应该照顾学生的个别差异。切中对教师的要求:A充分了解学生；A尊重学生的差异；面向每一个学生1、教学组织形式:A教学的空间结构和时间序列的统

56、一，其要解决的问题是教师如何组织学生、如何与学生耳关系、教学活动以何种程序开展，教学时间如何分酉己，等等问题。A2.班级授课制的主要特征:班：按年龄和水平分班教学;A课：按教学内容和教学方式分课教学;时：按固定的时间长度分时间段教学。班级授课的类型:A按教学任务分：新授课、检查课；A按一节课完成任务数分:A按教学方法分：讲授课、复习课庁果、技育t/i果、课、综合课;演示课、练习课、课的结构:A综合科的结构包括：组织教学.复习过渡、讲授新教材、布置课外作业A班级授课的特殊形式：复式教学A班级授课的辅助形式：现场教学和个别教学班级授课制的优缝性使教学获得了巨大的效率有利于教师主导作用的发挥有利于学

57、生之间的相互交流与启发班级狹课制的局限性不利于学生主体性的充分发挥丁为学生提供的实践性学习和探索性学习机会有限，不利于学生多方面的发展教学内容和教学方法比较E3定，缺乏灵活性强调统一性，难以适应学生的个体差异，不利于因材施教学生的相互启发与交流难以保证。分层教学(分组教学.能力分组)小组合作学习，其基本要素为：A组间同质.组内异质；设立小组目标实施4、组评价与奖励的机制A个人责任的明确A均等的成功机会小班教学h教学方法的概念：A为达到教学目的，实现教学内容，而进行的由教学原则扌旨导的一整套方式组成的师生相互作用的活动。理解：标：实现教学内容;A判断：运用教学手段而进行的活动范玲:由教学原则指导

58、的一基奈方式所组成的师生相互作用的活动具体方式讲述、讲读、讲解具体方式讲述、讲读、讲解2中4、学常用的教学方法(1)讲授法定义:教师运用口头语言系统地向学生传授知识的方法。是最古老的一种教学方法,是世界上应用最广泛、最普遍的一种教学方法。基本形式：教师讲.学生听讲授法的优缺点:优点：A学生短时间内获得大量的、系统的知识;有利于发师的主导作用；有利于教学活动有的.有计划地进行。A缺点：不利于学生圭动自觉地学习，客易束缚学生;较多地依赖于教师个人地语言素养。AA、保证讲授内容的科学性和思想性。AE、条理清楚，重点分明；AC、讲究语言的艺术；D、注意与其他教学方法配合使用。(2)谈话法定义：教师根据

59、学生已有的知识、经验，借助启发性问题，通过口头问答的方式，引导学生通过比较.分析、判断等思维活动获取知识的教学方法。A基本形式：学生在教师弓I导下通过独立思考进行学习谈话法的优缺点评述：优点：A能充分激发学生的主动思维，促进学生的独立思考;对学生智力发展有积极作用；有利于学生语言表达能力的锻炼和提高缺点：A完成相同教学任务，需要更多的时间学生人数较多时很难照顾每一个人A.为谈话主题做好充分准备B、谈话要面向全体同学AC、在谈话结束时要进行总结A定义：在教师指导下，学生围绕某个问题发表和交换意见，通过相互之间的启发.讨论.商量获取知识的教学方法。A基本形式：在教师弓I导下借助独立，鬼考和交流进行

60、学习优点：A容易激发兴趣、活氐思维；A有助于学生听取、比较.思考不同意见，在此基础上独立思考；能够促进思维能力的发展能调动又有学生的学习积极性能有效促进学生a头语言表达能力的发展缺点:A受学生知识、经验水平和能力发展的限制；A讨论容易脱离圭题，流于形式选好讨论题AB、定学生各种意见的价值;AC.善于弓I导，切多偏离主题。A定义：在教师指导下，利用一定的一起设备进行独立操作，观察和研究这种操作引起的现象和过程，以获取知识的教学方法。A基本形式：教师指导下独立自主的学习。A优点：从感性认识过渡到理性认识，认识过程较完整。A观察力、独立思考能力、动手能力都得到锻炼；A科学态度、探索精神、科学情感得到