食品供应链与食品安全-食品安全PPT共64页课件

1、人的差异在于业余时间食品供应链与食品安全-食品安全。食品供应链与食品安全-食品安全。人的差异在于业余时间食品供应链与食品安全-食品安全。食品供应链&食品安全每一步追溯通2017年10月食品供应链供应商用户供应链制造商销售商食品安全质食品供应量不有毒、有害物足,不能解决质对人类健康民众的温饱的损害次药较2类在海地子港,一名妇女将泥土、盐和黄油混合在一起,准备制作“许干十世纪六十年代十大死亡原因排行榜胃炎肠炎肺炎炎肠炎肺炎结核病结核病心脏病血管病变天折肾病癌症气管炎疤疾12345678910为了适应教育改革与发展，促进我县农村信息技术实际教学及理论研究，认真总结广大教育工作者在信息技术教学方面所取

2、得的经验，加强学术交流，以适应课程改革的需要，提高我县信息技术教学工作的整体水平，在天全县教育局师训中心冯站长的带领下，信息技术教研组教研员一行深入到各校点调研。走访了全县全部的中学和大部分中心校、村小，对我县信息技术教学情况作了一次全面的调查，取得了第一手的资料，摸清了全县信息技术学科教学及其设备情况，为分析农村信息技术教学现状提供了基础数据，本着提高农村信息技术教学质量，针对实际情况现作出如下分析。 一、现状分析 1.开课基本正常 全县大部分学校能按照课标要求，开设信息技术课程，基本为每周每班为1课时，并能落实到日常课堂教学中。小学开课年级大部分为36年级，初中为78年级。大河二小开设年级

3、为16年级，且每周每班为2课时。部分学校由于受地震及其他相关因素影响，不能正常开设信息技术课，或不能完全按照要求规范上好信息技术课。其主要原因为受硬件设备、师资力量的制约。总体来说中学要好于小学，城镇好于乡镇。 2.常规教学有待加强 在常规教学中，大部分学校均能按照要求，规范地上好每一节信息技术课。做得较好的有天全县初级中学、始阳中学、思经中学、新场中学、城区三小、思经二小，由于大部分信息技术教师均是身兼数职，教师本身的业务素质参差不齐，很多信息技术教师均为非专业教师，学校对信息技术学科的重视程度不同，因而也存在着信息技术学科常规教学还有待加强。在很多人眼中，信息技术课由于是非统考课目，且教学

4、又要花费较多的资金，很多学校也就不愿在这个学科中投入资金、人力和物力，也就造成信息技术课在教学常规中也有被其他学科挤、占、要的情况，教师存在着上随意课、放手课现象。 由于受教学计算机数量及配置的制约，部分学校的信息技术上机教学课时数受影响较大，稍好的学校在班额小的班级上课时能基本达到一生一机，大部分学校基本能达到两人一机的比例。加上部分学校的机房常规维修维护跟不上，更拉大了生机比例，有时甚至出现24人共用一台计算机的情况。 3.教师对信息技术教学的积极性不高 在许多学校，信息技术教师在从事信息技术课教学同时，常常身兼数职，如，机房管理员、网络管理员、电教设备维修人员甚至是打字员等，他们在工作上

5、所付出的可能比一般的主科教师都多，但是由于信息技术学科不是一门主科，他们所得到的报酬可能比别人还少，在心态上就会显得不平衡。加之这门学科又不用参加升学考试，所以在教学上积极性不高，备课、上课马马虎虎，有的甚至放之任之，让学生自己在机房玩。 4.考核考评方式不合理 信息技术学科由于是非统考科目，大部分学校仅在期末对学生进行期末考评。学校对于信息技术任课教师的常规管理及要求也存在着比较大的差异，有的学校严格按照日常教学常规进行要求，但有的学校对于信息技术教学缺少过程性督查和管理，对信息技术教师和网络管理人员的工作量和劳动强度缺少必要的物质和精神认可。 二、对策及措施 针对我县信息技术教学实施过程中

6、暴露出的种种问题，结合我县的教学环境（软环境：教师专业素质；硬环境：教学用计算机），为了确实加强我县信息技术教学，规范其课程的规范性，提高学生学习信息技术的兴趣和信息素养，特提出以下改进措施。 1.强化学校领导的重视 信息技术课与其他学科有着较大的区别，那就是对学生实际操作技能掌握要求较高，边学边操作，上机实践时间很多，而这就必须投入大量资金用于信息技术的软硬件建设，信息技术软硬件更新速度快，而在教学中软硬件的维修维护以及正常的使用消耗，这对于资金的需求就更明显了。而资金的来源只能依靠于学校，只有学校高度重视，才能为信息技术教师提供强有力的后备支持。为了帮助教师搞好信息技术教学，提高教师的专业

7、素养，学校每年还应订阅中国电脑教育报电脑报信息技术教育中小学信息技术教育等报纸杂志，供教师参考，鼓励信息技术教师参加各级教育行政主管部门组织的课件比赛、课堂教学比赛等活动，学校给予相应的物质和精神鼓励。 2.调动教师教学的积极性 学校应重视信息技术教学的开展，成立信息技术教研组，统一组织管理、研究全校的信息技术教学问题，开展一次信息技术教研会，总结教学经验与得失，并要求信息技术教师每学期都要上一次校内公开课，来促进教师搞好信息技术教学。学校应划拨信息技术教研活动经费，派出信息技术教师外出学习、培训，参加各级主管部门组织的信息技术教学研讨会，从而提高了信息技术教师的业务水平。 在对信息技术教师的

8、考核上，将信息技术学科纳入学校每学期期末考试范围，与其他学科一样，统一考核、评价，并与教师教学质量奖挂钩，这样一来，教师教学开展的积极性得以较大提高。 3.建立健全信息技术教学评价方式 对于学生在信息技术方面的学习效果，应该如何来评价才比较合理，这是我们现在所面临的一个重大难题。对于理论方面的知识，采用笔试的方式来评价；对于实践操作的知识，则采用实际操作的方法来评价，并且在评价过程中，结合学生自评、同学互评及教师评价相结合的方式，这既利于提高学生学习的积极性，又可促进学生之间形成良好的竞争意识。此外，对于一些在信息技术方面有特长的学生，还可以开展信息技术课外小组活动，如，组织学生进行打字比赛、

9、网页制作、电脑动画、电脑绘图等比赛竞赛活动。通过这些活动的开展，能充分调动学生学习信息技术的积极性。 对于信息技术的考核，最理想的是采用网络考试，能全面检测每一个学生的真实能力。但基于我县的现实，很多学校的计算机数量比较少，有的学校还不能上网，且网络考试需要学校投入大量的人力、物力和时间，且影响其正常的教学工作。为了解决这一矛盾，今年我县将试用如下方式进行考核。 （1）拟采用随机抽考的方式进行考评，每期末县上将派出考核人员到学校随机抽考部分学生。考查结论作为教师和学校考核的重要指标。 （2）考查方式主要采用笔试、上机操作、答问等形式。采用随机抽题的形式抽取考查题目。 （3）考查内容，小学为本校

10、教师基于教材的教学内容，中学为每册教材所有内容。考查出题不超出教材难度，但也不局限于教材，符合实用易操作性原则。 （4）考查时间为每期末结束前34周，具体时间别行通知。 （5）全县所有有条件开设信息技术课的学校都应接受考查。受地震影响，部分学校无房屋安装计算机和无计算机设备而不能开设信息技术课的学校，暂不参加考查。 师生关系的紧张引发了许多让人难以理解的问题，引发了对教师这一职业乃至教育本身的深刻反思。近闻教师之间的矛盾冲突也引发了许多不可扼止的问题，某校两位教师正在办公时，一时言语不和，由开始时的吵闹，变成谩骂，最后竟动起武来，引来学生的观望，教师劝架，闹的不可开交。这种现象令人深思。因些许

11、小事大打出手，头破血流，伤痕累累，让同事取笑，外人议论，直接影响同事之间的关系，在社会上也造成极恶劣的影响。 我们自然想到了同事之间应如何相处的问题。何谓同事，同事就是与自己一起工作的人，与同事相处直接关系到自己的工作事业的进步与发展。是什么影响同事之间的关系呢？没摆正自己的位置，有好事不通报，有的事情明知说不知，拒绝同事的“小吃”，常和某个人“咬耳朵”，喜欢嘴上占便宜等等。懦弱无能的人才好激动与人大吵大闹，斯宾塞说：“野蛮产生野蛮，仁爱产生仁爱”教师之间不和谐闹矛盾必然给学生造成负面影响，充斥冷漠、嫉妒、对抗，教师之间形成一种不可协调的矛盾，积聚在心中，不断地压抑，表面压抑，内心产生陋离带只

12、做表面文章，工作上各扫学科门前霜，不仅影响了教学质量的提高，而且加剧了同事之间的矛盾。那么如何改变这种不良现象呢？ 首先，学校应营造一种“家”的氛围。 除了严格的规章制度，学校更应注重人文关怀，即对教师的情感管理，既有“法治”，又有“理治”，教师节与教师合影留念，建立教师生日档案，在节日送去节日礼物，教师退休，举行欢送仪式，每逢教师节，中秋节，敬老节等，开展不同形式的联谊活动，如：茶话会等等，融洽教师关系.极大程度地增强了教师之间的凝聚力。云大附中有这样几点要求：三必访：教师生病，教师出事，教师喜事必访，”三必谈”：教师思想有疙瘩，教师取得成绩，教师出现问题必谈.作为领导者更应做到”三不”：面

13、对困难不退步，面对下属不发威，面对成绩不自满.这就是拉近同事间关系的有效措施，各校可根据不同的实际制定适合本校的做法。 其次，加强教师公德教育。 健康与美丽同在，教师应宏扬先进，增强公民美德，有社会主义荣辱观，知荣明耻，增强是非观念.俗语说：”一切成功的教育都是和谐的教育”，要充分发挥教代会和职代会的作用，明确决策机构的议事规则和程序，提升决策水准；二是鼓励全校师生员工畅所欲言，积极参与学校的决策，充分发挥教代会和教工会的作用。教师之间和谐人际关系对教学活动以及素质教育的开展有着重大的影响. 第三，加强自我反省，审视自己，学会宽容。 做到能与同事真诚交流，坦诚相信，协调干群之间的关系。学校的各

14、级干部是职责的承担者，而不是利益的拥有者。都应把服务群众、凝聚人心、协调利益、化解矛盾、排忧解难作为首要职责。在各项工作中率先垂范，为群众谋实事，为集体谋利益。这样，自然会消解干群之间的矛盾，加强干群之间的沟通和交流，增进干群之间的友谊，呈现和谐的工作空间。少一些冷漠，多一些关心；少一些疑虑，多一些信任；少一些孤傲，多一些尊重；何愁”天下无知己”. 第四，学会转变观念，主动与人合作交流。 古语说：”水尝无华，相荡乃成涟漪，石本无火，相击而生灵光”.团结，合作.理解，尊重，互勉，信任.与人交流，增强分辨是非的能力，与人交往，彼此增加信任.教师履行自己的职责，往往是在一定的群体以及与其他教师的交往

15、合作中进行的。这就向每位教师提出了一个如何与同事和谐相处的重要问题？真诚是基础，理解是关键！教师之间，无论在工作还是生活上，都应以诚相见，以真交融，相互理解，相互帮助。以宽容的心态、豁达的气度、谦逊的品格，重塑新时代的师师关系。尤其在教学科研工作中，需要所有教师加强交流，充分发挥合力的作用，集体攻关，不断提高教育教学质量。 此外，师德的修养，也是减少矛盾，加强团结的有效手段.加强自我学习，多看有利于个人修养的文章，在学习中增强认识，与人相交，不怀恶间，多怀爱心，如果我们学会了倾听，学会了宽容，还有什么解不开的结呢？ 如何拉近师师之间的距离呢？我想有以下几种方法： 一、学会互相尊重。 物质上的往

16、来一清二楚，对同事困难的关心，不背后议论别人的隐私，保持旺盛的精力，注重人际关系的交往.学会站在别人的立场上看问题，正如乔治对坐在轮椅上的孩子的告诫，”大家对我都很好，很有礼貌，所以我应当重视自己的缺点和不足，”避免轻易与人争吵.卡耐基有句名言：“正视自己的缺点，就是进步”，与人发生矛盾，即使对人乱发一通脾气，暂时得到一种发泄，也同时失去了对方的友爱，同情，称赞之心.如果一味地埋怨命运不公，只有死路一条.凡事从别人的角度去考虑，把握矛盾的”度”，.一定会逢凶化吉，化被动为主动，所以我们要学会自我反省，审视自己，学会宽容，与人合作，交流，共同提高. 二、抓好教师的心理疏导，培养教师良好的心理素质

17、。 主管领导要主动关心因违纪违规、工作压力、职业倦怠或其他因素导致精神压力过重、内心紧张失衡的教师，通过谈心交流，减压疏导，提高他们的心理承受和自我调适能力；开展丰富多彩的校园文化和有利于教师身心健康的活动，如：教师工趣味运动会，卡拉OK红歌比赛等等，让广大教师身心放松，精神愉快。 为了加强师师关系，彼此勾通，互相谅解，达成共识，也免却了诸多不便.教师间和谐人际关系对教学活动以及素质教育的开展有重大的影响.只有团结合作，互勉互利，理解和尊重，才有同事的共同努力，不断进取.和谐可以凝聚人心，和谐可以团结力量，和谐可以发展事业。学校本是一个大家庭，每们教师就是其中的成员，应该同呼吸，共命运。一荣俱

18、荣，一耻俱耻。有乐同享，有苦同分担。彼此之间是一个不可分割的整体。大家畅所欲言，心往一处想，劲往一处使，和谐之花就会在这个温馨、友善的集体中诞生。“自主学习，合作学习，探究学习”的学习方式是新课程改革所倡导的学习方式，即是“倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。引导学生建立这一新的学习方式是提高学习效率的关键。那么，英语课堂教学中如何提高学生自主学习的能力呢？ 一、积极引导，培养学生自主参与意识 自主学习是指学生自觉确定学习目标，制定学习计划，选择学习方法，监控学习过程，评价学习结果的过程或能力。“自主

19、学习”能有效地提高学生学习的内在品质。培养学生的“自主学习”意识，教师要改变传统的教学方式，引导学生积极主动地参与学习过程每一个环节的设计，参与学习目标的确立，设计适合自己的学法，参与学习内容的选择，善于自己设计评价指标，乐于自己设计最能巩固和拓展所学知识点的作业；要引导学生善于“自我反思”，通过反思，可以总结经验，汲取教训，锻炼学生的批评性思维，通过自我批判，实现自我否定，自我完善，自我发展。另外，进行有效的自主学习，教师还要引导学生进行批判思维。 二、分组教学，培养学生合作学习的能力 合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习，鼓励学生为集体和个人的利益而共同工作，在完

20、成共同任务的过程中实现自己的理想。对于英语学习来说，学生更需要具有“合作学习”的意识，有利于提高学习英语的效率。培养学生的“合作学习”意识，教师首先要引导学生分析学习任务与合作方法，保持小组规模和稳定也是合作学习得以顺利进行的有效办法；其次，要引导学生乐于与同伴合作完成任务，有效地进行分工明确的互助性学习；再次，引导学生乐于与同伴分享自己的经验，互帮互学，共同提高；最后，教师要注意合作学习的实施策略，要研究合作学习适于解决何种学习任务。 例如，在复习和巩固定语从句的用法时，学生可根据教师布置的任务，通过学生间的小组合作来共同完成任务。 如：1.学生在小组内用英语介绍自己所描述的同学或老师（要求

21、尽量用定语从句），像She is the girl who has two big blue eyes，a round face and a small mouth.The desk which is in the front in Team Two is hers.Volleyball is the only sport that she likes.Please guess who she is. 2.学生两人一组，拿出各自的家庭照片，进行如下对话： A：Who is that woman？B：Which？A：The woman who wears red dress.B：Oh！That

22、is my mother.两人一组完成对话，语言简洁，便于学生驾驭语言，更易让学生进入角色， 三、启迪质疑，培养学生探究学习能力 探究学习是指教师不告诉学生现成的结论，而是学生自己在教师的指导下自主地发现问题，探究问题，获得结论的过程。培养学生的“探究学习”意识，教师首先要引导学生善于发现问题，学会提出有价值的问题；其次，要引导学生针对不同问题选择具有个性特点的问题解决策略，最终创造性地解决问题；最后，教师应注意并不是所有的学习内容都需要用探究学习方式来进行。例如，在教学“have/has been to”与“have/has gone to”的区别与用法时，教师先要为学生创设情景：在教室的四

23、个角落分别张贴标有不同地点的图片或纸片（如Hong Kong，Paris，New York and Berlin）。1.教师先做模拟展示：去一趟Paris，然后回到原地，并说：I have been to Paris.接着请学生模仿。2.请两位学生配合教师表演：请A同学去Berlin，当A同学离开的时候问B同学：Where is A？SB：He/She has gone to Berlin.然后组织学生三人一组表演操练上述句型。学生操练完毕后，教师设计一个问题，请同学们探究一下：have/has been to与 have/has gone to的意义，区别及用法。在完成此项任务的过程中，学生

24、需要通过自己的观察，探究，互动来完成这一认知和学习过程，从而牢固掌握这一知识点。 “为学之道在厚积而薄发”。开展课外阅读，不仅有利于学生开拓视野、陶冶情操，而且也是积累语言、丰富知识的有效途径。 一、现状分析 笔者根据在农村小学任教经验，发现课外阅读并没有得到教师足够的重视，学生的课外阅读还停滞在原始自发状态。其现状令人担忧，可归纳为“四性”： （1）盲目性。学生不知道读哪些课外书，结果是乱看一气。 （2）无计划性。有兴趣时读，没兴趣时就不读；有时间就读，没时间就不读。可谓“一曝十寒”，缺少计划性与持久性。 （3）不平衡性。兴趣所系。阅读兴趣浓的学生看的课外书多；没阅读兴趣的学生看的课外书少，

25、极个别的学生甚至没看过一本课外书。条件所限。尽管有阅读兴趣，却无书可读。 （4）低效性。由于缺少指导，学生读书不得法，吸收少，效果差。 二、对策 （一）激发课外阅读兴趣 心理学认为：“兴趣是我们力求认识某种事物或爱好某种活动的心理倾向，这种倾向是和一定的情感相联系的。”只有在学习中产生一种迫切的探索新知的欲望，学生的主动积极性才得以发挥。因此，教师必须重视培养学生的阅读兴趣。 1.借教材激趣 （1）预习拓展。即在布置预习时，发动学生广泛收集与课文相关的资料，把课内外阅读联系起来，培训学生收集筛选信息的能力，激发他们的课外阅读兴趣。如学习卖火柴的小女孩之前，可让学生收集有关安徒生的资料。如他是哪

26、国人，一生写了多少童话，哪些童话最有趣等。 （2）课后延伸。即在教完一篇课文后，引导学生读与课文相关的书。如教完卖火柴的小女孩，当学生还沉浸在对小女孩悲惨命运无限同情时，可引导学生读安徒生童话集；教完少年闰土，可以 “中年闰土又是怎样的呢？”一问，引导学生去读故乡；教完草船借箭，可引导学生读三国演义等。 2.借课外书激趣 教师可通过讲述某本书中最精彩的片断，在学生的“胃口”被“吊”起来时，因势利导，让学生去读这本书。 3.借榜样激趣 榜样的力量是无穷的。可以给学生讲一些名人名家爱读书的故事；还可以和班级公认的爱读书的学生交流体会。 4.借竞赛激趣 “争胜之心，人皆有之。”通过开展阅读竞赛，调动

27、学生读书积极性。 （二）推荐课外阅读材料 在学生的阅读兴趣被激发起来后，可根据学生的基础、认知水平、年龄特征和心理特点，适时地向他们推荐合适的课外读物，减少盲目性。中低级学生，可推荐他们读一些童话、寓言、儿歌、谜语、优秀作文等浅显易懂、通俗简短、情节生动、符合他们口味的读物；高年级学生，可引导他们读一些科普读物、民间故事、小说、诗歌、名家名篇等。另外，可建立班级图书角，让每一个学生有书可读。 （三）教给学生课外阅读的方法 要想走出“低效”，加强课外阅读方法的指导至关重要。可教给学生以下几种方法： 1.摘抄划句法 它的重点在于有目的地一边阅读、一边摘录所需要的有关内容，并准确地划出有关内容，便于

28、理解、应用、查考。教师在指导中，可先提出摘录和划句的要求，学生一边读、一边划、一边摘，或妙词佳句、或名言警句、或知识哲理、或问题答案，教学生分门别类地摘录在自己的本子上。摘毕，要写清什么时候、摘于什么书刊、作者是谁。最好能帮助学生制作阅读卡片。 2.批注“挑剔”法 批注“挑剔”就是要求学生在阅读中，要解放思想，不迷信作者，发现疑难之处或有不同看法等，就在课文的书页空白处进行批注，发表评论意见，对错误、消极的敢于“挑剔”。这种方法不仅能培养学生的阅读能力，而且有利于学生创新思维的发展。 3.反复阅读法 叶圣陶先生指出：“阅读方法不仅是机械地解释字义，记诵文句，研究文法修辞的法则，最要紧的还在多比

29、较、多归纳、多揣摩、多体味，一字一句不轻易放过，务必发现它的特征。”为此，对一些重点文章，或重点章节段落，要反复阅读，阅读时要做到眼到、口到、心到、手到，培养“真读书”的本领。 4.目标攻击法 有的课外书很厚，对于小学生来说较难把握，教师可指导他们学会在阅读时树立一个个目标，然后采用“奔中心法”或“跳读法”去捕捉与目标有关的内容。这不仅能培养学生抓住问题的能力，提高阅读效果，而且能逐步加快读书的速度。 5.质疑问难法 能提出问题，是读书；中思考的收获。教师要指导学生读书时学会处处设疑，于探究中释疑、解疑。“一番觉悟，一番长进。” 6.读写结合法 这时所说的读写结合，主要指两种形式：仿照原文内容

30、和表达方法练习写作。写读书笔记。 （四）交流课外阅读成果 小学生的年龄特点决定了他们的兴趣易激也易失，为了使学生保持持久的阅读兴趣，可开展丰富多彩的活动，让他们有机会展示课外阅读成果，享受进步、收获的喜悦。 举办阅读成果展示会。将学生的词句摘抄本所写的读书笔记以及在各种读书竞赛中获的荣誉进行展示。举行读书报告会、故事会。让学生互相交流、互相启发。开展读书征文活动。开展知识竞赛活动。 叶圣陶先生说过：“课本必须善读，一也。因善读课文而能自读其他书籍报刊，二也。”课外阅读是语文教学的重要组成部分，每一个语文教师都应树立大语文教学观，从素质教育的高度，认真对待，让课外阅读真正发挥“厚积而薄发”的作用

31、。九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲对初中毕业生在词汇方面要求能熟练地运用基本拼读规则拼写单词；能根据所学的构词法知识判断和记忆派生词和合成词的词义和词类；能掌握1600个左右单词，200条左右习惯用语及固定搭配，能够在笔头实际中运用。此外，还要求扩大400-500个的认读词汇。基于新英语课程标准对初中学生在义务教育阶段词汇量的要求增多、新课标下的英语教材词汇量增大等要求，我们应当特别关注初中英语教学中的词汇教学。 1 传统词汇教学的弊端 1.1重视机械记忆，忽视主体思维 英语课程标准要求，在英语教学中，教师要开发学生智力，培养学生观察、记忆、思维、想象等能力。在课堂教学中，本应该由学生自

32、己去观察、发现、记忆、理解、思考、归纳和总结词汇的规律，而传统词汇教学都由教师取而代之，忽视了学生的主体地位，忽视了学生思维能力和创造能力的培养。 1.2重视课本单词，忽视拓展引申 在传统词汇教学中，教师只教课本中的单词，忽视联系学生的实际生活，也没有扩展学生感兴趣的词汇。而适当扩展引申一点课外的相关的词汇，可以不断引发学生的求知欲，体现因材施教的原则，能让基础好的学生多学一点，使他们做到举一反三，触类旁通。 1.3重视单一讲解，忽视教法创新 传统词汇教学方法以教师讲解、学生死记硬背单词为主。这种单一、被动的教学方法往往使学生感到枯燥乏味，加重学生的负担，并造成恶性循环。传统词汇教学束缚了教师

33、的手脚，也影响了学生的口语表达能力。 2词汇教学的改进措施 怎样摒弃传统词汇教学的弊端又继承传统的词汇教学的精华，把行之有效的方法介绍给学生是笔者一直思考的问题，笔者认为应从以下几点开始着手： 激发学生学习兴趣 美国语言学家Stephen Krashen （1985）认为，语言习得是通过语言输入来完成的，教师教学的主要精力应放在为学习者提供最佳的语言输入上，以促进其语言的习得。所以，每一堂课的开头很重要，要在上课一开始就吸引学生的注意力，调动他们的兴趣，这样容易开展下面的内容。 激发学生思考，发现规律 认知语言学构试语法的观点主张语法和词汇之间不能截然分开，语言“不是词典+语法书，而是由大量的

34、构试组成”（Taylor，2005）。因此，在课堂教学中，教语法并不能局限于教规则，传统的语法教学往往是教师讲解语言知识，学生听课做笔记，学习多采用演绎法而非归纳法。 创设情境，合作学习 这一环节是本节课的重点和难点，一.加深学生对新的知识的记忆，体现了“创设情境”的原则。二.体现小组合作的教学形式，让学生作出主动判断和选择，这样有利于学生建立正确的图式。 另外，教师应积极融入课改，不断学习教学理论，及时发现问题，纠正实践中的偏差，提高课堂教学的有效性。在词汇教学中我认为可采用以下的教学策略： （1）游戏法 教学游戏集智力、活动和竞争于一身，是组织课堂、模拟实际生活的有效辅助手段，是实现多样化

35、、趣味性以及提高课堂教学质量的有效途径，也是激发学生兴趣地有效手段。课堂教学游戏满足了中学生的心理需求，改变了枯燥乏味的课堂教学气氛。课堂上做游戏可以帮助学生在轻松有趣的活动中掌握词汇。 （2）直观法 利用实物介绍词汇。利用实物介绍词汇就是老师在上课前准备一些与课本词汇有关的实物，边呈现词汇边进行听、说训练，使学生直接感知词汇的音、形、义。这种做法同样能激发学生兴趣，并能加深学生对词汇的记忆。 （3）诱导法 在英语课堂教学中，教师要善于诱导学生提问、质疑，通过使用与生活密切相关的语言信息，使学生的大脑始终处于思维运转状态，自觉地参与课堂教学，达到共同释疑的目的。 （4）情景法 词汇教学不宜脱离句子和文章，不宜孤立地让学生读、译、背词汇