启发式教学研究(共5页)

1、启发式教学研究启发式教学是教学改革的重大成果之一，它经受了我国历代教学实践的检验，今天也正面临着现代化对它的挑战，传统(chuntng)的启发式教学要能适应当前改革开放 对人才培养的要求，就必需更新观念、走革新(gxn)思维之路。启发式教学渊源(yunyun)流长。从孔子的不愤不启，不悱不发，孟子的引而不发，到毛泽东主席的教育思想观让学生生动活泼地、主动地学习，在德、智、体诸方面都得到发展，说明我国历代的政治家和思想家都极其重视并倡导这一教学模式。那么，什么是启发式教学呢?首先，我们应明确教无定法，启发式教学仅代表着一种教学思想，它不是一种固定的、封闭的模式，而是一种开放的，不断吸收新的教学经

2、验，不断充实和发展的教学指导思想，并与传统的填鸭式教学模式大相径庭。因为，启发式教学研究的是学生的学习规律和老师的教学实践，因此，它必将不断吸收教学科研和心理学的最新成果来充实自 己。其次，我们从启发式教学的目的来看，启发就是激励引导的过程，目的在于促使学生积极思考和主动探求，自觉地获取知识。现代心理学研究表明，培养一个合格的人才，不仅仅有高智商(IQ)就行了，一个人的成功与否与他的情商(EQ)密不可分，也即与他的非智力因素(需要、动机、兴趣、情绪情感和习惯等)分不开。所以，一个学生学习成绩 的好坏，也与他的情商(EQ)分不开。启发式教学在很大程度上就是老师充分调动学生学习的需要、兴趣、动机，

3、培养学生良好学习习惯，促进学生形成良好的EQ过程。这种以培养、提高学生的EQ，激发学生的积极性、自觉性和主动性为起点，以科学引导学生思维(包括形式逻辑思维、形象思维、灵感思维等)、情感，并训练和培养积极思维、优良情感等方法为手段，以达到高效的教学目的的启发式教学法，将造就学生具有坚实的知识结构、浓厚的学习兴趣、良好的学习习惯，具有独立思考问题、提出问题和解决问题的能力。最后，我们还应明确，启发式教学虽然教无定法，但教必有法。因此，探索现阶段的启发式 教学方法大有裨益。下面我就教学过程中如何开展和实施启发式教学，谈谈个人体会。 一、启发式教学(jio xu)要有阶段性启发式教学可以把教学过程(g

4、uchng)分为两个阶段：培养情商(qn shn)(EQ)，发展智商(IQ)。第一阶的任务是老师把拟定的教学任务变成学生自身的需要、动机。教师在这一阶段主要激发学生的内在学习动力，使学生保持旺盛的求知欲，浓厚的兴趣，实现内在动力与学习责任感相结合，现代心理学称这一阶段为培养学生EQ阶段。教师在这一阶段要给学生创造一个自学实践情境，提供给他们必要的信息，使他们自觉地、积极地、主动地学习。通过学习，他们积累了一定的感性认识，激发出热情，产生求知欲望，并想办法解决问题。这一阶段学生的EQ很重要，对学习而言，EQ构成动力系统，起到启动、维持、强化等作用，显然良好的EQ对学生具有特殊意义。所以，老师的激

5、励引导、学生的自学是这一阶段的特征。第二阶段的任务就是把第一阶段中学生的感性认识上升为理性认识，把教学要求转化为学生的认知结构。这一阶段主要通过老师的讲解，进行传道、授业、解惑，并通过各种练习、实验来巩固和应用新知识，帮助学生形成新的知识结构，长知识、增智慧。这一阶段自始至终都要注意培养学生积极思维、举一反三、触类旁通、融汇贯通的逻辑思维能力，以促进学生智力因素(IQ)的不断发展，也同时促进学?quot;认知系统的发展。因此，这一阶段主要以教师讲，学生练为特征。当然，以上两个阶段并非截然分开的，它们贯穿于教材知识之中，使整个课堂教学成为有机的统一体。这两个阶段可以看成实施当前素质教育的两翼。二

6、、启发式教学要有目的性，做到主次(zhc)分明教师在授课中应有明确的目的性，什么知识是学生应了解的，什么是应理解、掌握的，这一切必须(bx)让学生明确，让他们在学习过程中有明确的目的性。教师要采取不同的方式引导学生发现问题、分析问题、解决问题。这样学生才能积极、主动地进行思维，才能把知识理解得 更深刻，掌握得更牢固(log)，达到举一反三的学习效果。当然教学过程中问题很多，不可能对每一个问题都加以启发，只要找出教学中学生最易发生疑惑的问题及教学要求的重点、难点加以引导、启发，其它枝节就可以迎刃而解，学生也就会顺藤摸瓜，触类旁通了。例如，藻类植物一节的教学，在学生预习的基础上提出本课的学习目标：

7、学会观察水绵，理解水绵的形态结构，了解藻类植物主要特征。教师先让学生用肉眼观察水绵(形态、颜色)，然后制成临时装片，在显微镜下观察水绵的结构，再出示水绵的构造挂图，指出水绵是由许多圆筒状细胞连接而成的多细胞植物；最后总结出每一个水绵细胞的基本结构。由于无论 看实物挂图，还是在显微镜下观察，学生都容易把细胞看成一个平面图像。故对于细胞质、液泡、细胞核和叶绿体的空间位置及相互关系，学生常常模糊不清。这时，应用直观的语言来启发学生积极思维，调动学生想象力，以突破难点。以水绵的形态结构来展开教学，做到目标明确、重点突出，其他如水绵的生殖，藻类植物的主要特征，以及藻类与人类的关系等问题，稍加提示即可迎刃

8、而解。三、启发式教学必须调动学生的积极性和主动性启发式教学是实施素质教育的途径之一。训练和培养学生积极主动思维，成了当务之急。因此，教师要善于保护和调动学生的积极性、主动性，处理好主导与主体之间的关系。在课堂上，教师提问时，当学生一时答不上来，教师不要急躁，而要抓住时机给予启发、引导，并给学生再次表现的机会。对那些答错的同学，也应在充分肯定其进步的同时，善意地帮助他们重新把问题答好，使学生因自己终于答出问题而体验到成功的喜悦，从而激发他们的积极性和主动性。如果一些学生提出教师始料不及的问题，这时教师不应压制学生、堵塞学生的思路。只要学生提出的问题或思路是正确的、积极的，甚至是错误的，教师都应予

9、以恰当的 方式支持和鼓励，这将对学生的终生学习产生莫大的作用。教师切不可指责、讽刺，这将遏止、挫伤学生的学习积极性，伤害他们的自尊心。例如，在学习无性生殖内容后，有学生问，克隆羊-多利是否是无性生殖产生的?针对这一问题，教师应首先肯定这位同学积极思考、大胆提问的精神，并简要讲解多利诞生的过程，提出它是无性生殖产生的。一石激起千层浪，课堂气氛由此变得异常活跃。于是，又有一男同学不无担忧地问到，有了克隆羊，再产生克隆人，那未来的世界不就不再需要男人了吗?语出惊人，一双双求知的眼睛齐刷刷地射向教师，令教师始料不及。如果这一难题回答不好，或责怪学生，都将严重挫伤学生的积极性、主动性。教师应引导他们：克

10、隆动物的研究目前还处在实验阶段，至于克隆人，技术更不成熟，而且牵涉到千百年来人类的伦理道德问题；更重要的是克隆动物的研究在于解决医学上的难题，为人类服务，而不是违背生命的自然规律。通过这样引导、讲解，既把问题回答清楚了，还把学生带到了一个崭新的世界，促使他们上课时思考更积极、更主动。四、启发式教学(jio xu)要切合学生实际教学时，要符合学生的认识规律(gul)和学生现有的知识水平。因此，要使学生获得新知识，教师必须创设迁移情景，由浅及深、由近及远、由旧引新。由新、旧知识的衔接处、转化处、矛盾处引导学生快速回顾旧知识，于看似无意、实则精心设计的提问中引导学生叩开新知识的大门，适当的时候加以归

11、纳、综合，这样才能有利于系统知识的理解和掌握。因此，这就要求教师既要深入钻研教学内容，化难为易、化繁为简、深入浅出，又要抓关键，突出重点，才能不断激发学生的求知欲望和学习兴趣，才能促使学生的正迁移(qiny)，使学生自觉地运用已有的知识结构不断去同化新知识，从而达到扩充、优化原有的知识结构和建立新的认知结构的目的。例如，在讲授免疫时，教师首先提问，人类生活的环境中，随时都能接触到病菌、病毒，为什么有的人却很少生病?为什么患过天花的人，就不再患天花了?由此引出人体具有免疫功能的特性。再根据课本上的插图引导学生巩固皮肤的保护作用、呼吸道粘膜上纤毛对异物的清扫作用以及白细胞、淋巴结、脾脏的作用等知识，讲述第一、二道防线，得出非特异性免疫的概念。然后用活动幻灯片讲述第三道防线，得出特异性免疫的概念。最后，归纳、总结出免疫的概念和功能。这种利用生活常识，以及对旧知识的回顾，帮助学生建立起新知识结构，促进他们实现知识正迁移的教学方法，非常切合学生的实际。综上所述，我们可以看出启发式教学要求有高素质的教师(jiosh)，不断从先进经验中吸取一切教育学和心理学的最新成果，以不断改进教学方法，提高教学艺术，在课堂内外采取灵活多样、生动活泼的教学形式。因此，时代要求当代的教师们要不断更新观念，转换思维，掌握不断发展的先进的教学理论，根据学