陶罐和铁罐教学反思(15篇)精选

1、陶罐和铁罐教学反思(15篇)温馨提示：本文是笔者精心整理编制而成，有很强的的实用性和参考性，下载完成后可以直接编辑，并根据自己的需求进行修改套用。陶罐和铁罐教学反思 第1篇：陶罐和铁罐的教学反思这篇阅读课文, 我是把握着这样的脉络来上课的：初读说品读表演悟理自编自创。初读是解决生字的读音, 说则在读的基础上把握全篇文章的主要资料, 这时分主角进行品读加深对文章的理解, 之后带上面具进行表演, 对文章的精华解更为透彻, 文章的灵魂得以升华, 像一个烙印一样刻在学生的脑海里, 最后让他们轻而易举的悟出文章的真谛道理。层层深入, 步步紧扣中心, 水到渠成。这时有必须的基础后更加用活文本, 进行思维的

2、拓展, 即我设计自编自创, 又给学生一个由易到难、由低到高的台阶, 让他们顺理成章、不自觉中就跨越这道屏障, 由此到达创作积累语言的过程, 完成一个作家的工作, 这时老师适当的鼓励, 将会激发孩子创作文学的激情。在教学过程中, 时间十_大的乐趣。透过品读、比较、分析, 学生自己就能用恰当的词语来形容陶罐和铁罐的性格特点, 再一次激活学生思维、训练学生语言概括的潜力, 对事物的不同感受潜力及情感表达潜力。为让学生加深对人物的理解, 我个性强化演一演的教学环节。在学生把握人物的特点、体会人物的内心活动后, 我便让出讲台给学生表演。学生的表演能够说是绘声绘色, 博得我和同学们会心的笑。学生学得简单愉

3、快, 同时无论是表演者还是观看者也都加深对人物的理解。这样一来, 课堂再不再是教师的独角戏, 而是成学生的舞台。这种以读带悟, 以悟促读, 在读中体验、揣摩主角的性格特点, 提高思想认识, 为理解寓意作铺垫。这天这节课的教学, 较好的完成预设的教学要求, 到达预设的教学目标, 孩子们在课堂上学得主动, 从孩子们的朗读和发言中, 能够感觉到他们已经体会到陶罐的谦虚宽容, 也感受到铁罐的傲慢无礼, 这时, 明白故事所蕴含的道理自然也就水到渠成！陶罐和铁罐教学反思 第3篇：这节课去年谷玲老师上过, 给我们带给很好的教学借鉴。所以我基本上就是按照原有的教学思路, 进行适当的个性化修改。在实际授课过程中

4、, 我觉得以下几点落实到位：首先, 这篇课文的段落比较多, 学生不容易整体把握课文资料。所以, 我就尝试让学生将整个故事分成两个场景, 并找出分别是哪几个自然段, 这样课文的重点资料即对话部分学生也能一下子就找到。在设计中, 我自己心里并没有底, 令我欣喜的是, 孩子在初读之后就能找出故事发生在两个不同的地方, 又透过默读课文找出相应的自然段。这样就理清脉络, 有利于学生对全篇课文资料的把握。其次, 透过多种形式品读铁罐和陶罐的对话, 从而解人物神态和性格。紧紧抓住奚落这个词语, 让学生从铁罐对陶罐的明知故问中, 悟出这就是铁罐奚落陶罐, 词语的意思自然而然就掌握。并且透过品读, 学生还明白铁

5、罐奚落陶罐的原因, 教学重点和难点也迎刃而解。但是, 由于自身经验及准备不足, 教学中也存在很多遗憾：首先, 学生的情绪没有被充分调动起来。可能是因为下午学生比较容易犯困, 也可能由于自己也有些紧张, 一向绷得比较紧, 从而影响学生, 总之感觉学生的情绪不如平时高涨, 有些孩子始终不敢举手, 我也没有及时启发、引导, 课堂气氛不是很热烈。其次, 指导朗读形式单一, 流于形式。陶罐和铁罐的对话部分, 是指导朗读的重点。理想的状态是学生能够表现出人物对话时的动作和神态, 而且每次对话都有所区别。就应让个别学生进行演练, 从而有目的的进行指导, 逐渐提高要求, 增加梯度。但是我基本上都让学生齐读,

6、这样看不出梯度的变化, 只是泛泛而读。总之, 每一次公开课都是自我历练、不断提升的过程, 就像这篇课文的最后, 我送给孩子们的几句话：取长补短、相得益彰！期盼着自己的课堂教学, 也能够在互相学习中有更加成熟的表现。陶罐和铁罐教学反思 第4篇：陶罐和铁罐教学反思我安排一课时讲完这篇文章, 这也是我近段时间一向都在尝试的一种教学节奏, 课前有指导性的组织学生预习, 在预习中读通读准文章, 初步学习生字, 这也是学习潜力的培养过程, 这天讲的这节课也不例外。虽然有预习, 但是课堂上并不是抛掉字词不管, 而是更好的利用抓词串文, 以词读文, 以读代讲。课堂上环节紧凑, 感觉的出来孩子总是处在精神集中的

7、状态上。师生接读文章到达范读、检测、纠错的目的, 省时省力, 在语言环境中读, 降低孩子读词识字的困难, 其中老师范读也建立课文基调。略读是三年级孩子要逐步学会的读书方法, 走马观花地看以到达掌握文章大意的目的, 我设计一个问题, 课文都写哪两个场景下的事情？以疑引读, 贴合孩子的认知规律, 渗透概括全文的方法。默读有利于思考, 在默读中突破全文重点, 围绕陶罐和铁罐的两次对话, 第一部分落脚于奚落, 读的过程抓住充分体现两个主角特点的词语, 比如傲慢、谦虚等, 充分让学生品味关键的字词的意思和表达的思想感情, 还有利用补白想象阔词的方法, 以感悟人物的内心感受为重点, 在此过程中训练学生读的

8、潜力和分析潜力。为给每个孩子练习的机会, 不断使用听呀, 他读出挑衅等这样的语言引导读悟结合。随文识字是本课设计的出发点之一, 像谦虚、恼怒、价值等都是要写的字, 随着文章的读板书出来范写指导。文中出现的生词, 比如懦弱并不是直接告诉学生, 而是引导学生说文解字, 从文字的部件结构入手思考, 无形中渗透汉字的造字规律, 这同时也渗透解词辨字的方法。或是联系上下文理解, 或是换词, 总之就是先带给方法, 然后把理解的意思送进文中读。阅读教学重在读。以读代讲, 是阅读教学的最基本方法。课堂上, 透过各种形式的读, 略读、默读、轻声读、朗读等来理解, 积累、内化课文语言, 把握课文主要资料, 体会课

9、文思想感情, 学习写作方法, 从而提高课堂教学质量。课堂按照自己的设想进展很顺, 基于学生的学习水 平, 但是缺少小结、质疑和写法的引导, 板书凌乱, 教学中读的设计层次感不够突出, 朗读形式单一, 齐读太多, 这些都源于教学机智不灵活, 要继续提高自身潜力。陶罐和铁罐教学反思 第5篇：回顾陶罐与铁罐的教学, 感受颇深。本课的教学目标, 以人文目标为基本点, 透过文本的学习, 与文本交流, 感受本课透过神态和语言描述表达人物内心的写法。以期到达对学生待人处世方面良好品德的教育。在教学过程中, 重视朗读, 却忽略文本内涵的挖掘；对铁罐的反面教育过于注重, 却忽略以陶罐为住的正面引导。纵观整堂课,

10、 有收获亦有遗憾, 现反思如下：1、鼓励学生以不同的方式感受课文资料。课程标准指出：鼓励学生选取适合自己的学习方式珍惜学生独特的感受、理解、体验。因此, 在课中, 我有目的地引导学生抓住课文中陶罐和铁罐说的语句, 透过读一读、想一想、说一说、演一演等多种方式来体验。课后拓展设置如果陶罐和铁罐再次相遇, 鼓励学生进行续写。但是对续写思考不够周全, 要求不够明确。能够让学生仿照课文, 透过神态和语言来表达人物的内心。2、本课教学中, 为体现自主合作探究这一教学理念, 我多次安排学生自读, 指名读, 表演读, 用自己喜欢的方式读, 想一想这是一只怎样的陶罐和铁罐, 进行分主角表演朗读, 让学生在体验

11、中读, 在感悟中读, 读出自己的感受, 读出自己的个性。激励学生大胆的参与, 努力调动每一个成员学习的用心性, 目的想把学习的主动权、选取权还给学生, 使他们真正做学习的主人, 让他们获得充分自主的发展。3、在教授本课时不仅仅注重对学生朗读的指导, 还注重透过反复朗读中对重要词语的理解, 如傲慢、轻蔑、相提并论等。在反复朗读和老师的激发下, 以读带讲, 学生能够体会人物的内心感受。在讲解轻蔑一次时, 我查阅资料, 利用字理解学, 让学生感受这个蔑字, 还让学生透过动作体会当你这样看人时心里是怎样想的, 从而理解文本。这也是本堂课的一个亮点, 给听课老师留下深刻的印象。这对于学生正确全面认识陶罐

12、和铁罐有很大的帮忙。4、本节课让学生反复自读、展示读的资料比较多。在课堂上, 我对学生每一次的朗读做出鼓励性的有效评价, 不再是空空而谈。比如：学生在读到铁罐带着更加轻蔑的神气时, 我给出透过你用眼角看人的眼神老师感受到你的轻蔑。从你的动作和上扬的语调中我们明白你瞧不起陶罐。学生读到铁罐恼怒时, 我给出你眼睛瞪得圆圆的, 从嗓子里吼出的话语, 我明白你恼怒。你指着它, 跺着脚, 我感受到你恼怒。从你咆哮的声音中我明白你真的生气。有效评价, 不是好, 再来。读得太好！而是要细心观察学生课堂上的表现, 给出准确、具体的指导。教师要融入其中与学生, 还有文本进行交流和对话。从而教师以读代讲, 使学生

13、在读中感悟, 在读中理解。5、由于太过投入铁罐的主角, 课上教态显得略有生硬。课后有老师向我提出教态要具有亲和力, 语速再慢些, 要让学生感受到老师是与学生平等的交流会更好。陶罐和铁罐教学反思 第6篇：陶罐和铁罐反思陶罐和铁罐是一篇童话故事, 课文生动搞笑, 情节富有变化, 它讲述国王御厨里铁罐自恃坚硬, 瞧不起陶罐。许多年代后, 陶罐出土成文物, 铁罐却不复存在的故事。这个故事告诉人们, 每个人都有长处和短处, 要善于看到别人的长处, 正视自己的短处, 相互尊重, 和睦相处。在本课中, 奚落一词贯穿全文, 有着举足轻重的作用。因此在本课的教学中, 我紧紧围绕奚落一词做文章, 层层递进, 步步

14、深入, 让学生在读中悟奚落, 在悟中感奚落, 在感中说奚落。最终到达读, 感, 悟的有机结合。一、读中悟奚落二、悟中感奚落再好的课堂也难免有遗憾, 在整堂课的教学设计中, 最大的困惑是如何将陶罐和铁罐的思想品质不偏不倚的展此刻学生的面前, 而又不使得课堂教学显得过于繁杂。这是在今后对这篇课文的解读中继续要做的工作。有效教学是最大的以人为本, 是最好的人文关怀语文课堂是生活的一部分, 是教师和学生务必应对的、无法逃避和躲藏的真实生活, 是教师与学生共度的生命历程, 共创的人生体验, 是师生生命空间的重要组成部分, 是使学生学会学习、学会生活、学会交往、学会审美的场所, 也是教师自身不断发展、专业

15、化成长的必由之路。就让我们为自己, 为孩子来认真解读文本, 把握语文的命脉, 寻找有效的策略, 共同追求生态和谐的语文课堂吧！陶罐和铁罐教学反思 第7篇：陶罐和铁罐这篇文章浅显、易懂、搞笑, 贴近儿童生活, 陶罐和铁罐教学反思。讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬, 瞧不起陶罐。埋在土里许多年以后, 陶罐出土成为文物, 铁罐却化为泥土, 不复存在。故事告诉我们, 每个人都有长处和短处, 要善于看到别人的长处, 正视自己的短处, 互相尊重, 和睦相处。为提高课堂效率, 我从整体上把这篇文章分成两个部分, 也就是铁罐瞧不起陶罐和许多年后陶罐和铁罐各自的命运两大块。前一个部分我以骄傲的铁罐看不起陶罐, 常

16、常奚落它为线索, 让学生思考1、陶罐的短处是什么？铁罐又凭什么来奚落陶罐的？2、铁罐用哪些尖刻的话数说陶罐的短处？3、应对铁罐的奚落, 陶罐又是怎样回答的呢？学生边读边在书上勾画。然后分组讨论, 体会各自的态度。透过教师的指导, 读出两只罐子不同的性格特点, 使情感的变化渐渐明晰, 这一部分是我教学的重点。第二部分的教学, 我对文章进行一些取舍, 以两个问题来引导阅读, 透过默读、导读、细读让学生体会两只罐子命运的不同, 从而进一步让学生悟出这则寓言所蕴涵的道理。在教学中我让学生透过充分的、不同形式的朗读, 来体会人物说话的语气和当时的情绪, 学生理解得比较到位, 兴趣很浓。如在理解轻蔑一词时

17、, 我们结合课文插图, 有学生说它的意思, 有学生表演轻蔑的样貌, 我趁势让学生带着这样的神态来朗读铁罐的话, 学生兴致很高纷纷练习。几个环节下来, 透过加表情读、加动作读、小组分主角读等等形式, 学生读得充分, 对于人物说话的语气、神态和动作的理解也都比较清楚。一节课上下来看到学生情绪高涨, 孩子们在课堂上学得主动, 练得用心, 以极大的热情投入到对话的练读中。我觉得自己在课前多付出一些也是值得的。从孩子们的朗读和发言中, 能够感觉到他们已经体会到陶罐的谦虚宽容, 也感受到铁罐的傲慢无礼, 这时, 明白故事所蕴含的道理自然也就水到渠成！课堂上学生有合作, 但体现不够。有时只是个形式, 未体现

18、合作的实效性。陶罐和铁罐教学反思 第8篇：陶罐和铁罐是一则很有启发性的寓言, 透过体会陶罐和铁罐两个性格迥异的人物的语言、动作和神态的描述, 让学生理解正确地看待人和事物的方法。本课的教学重点是透过陶罐和铁罐对话、神态的描述, 解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱；理解课文讲的道理是教学的难点。教学中, 我抓住以下三点进行教学。一、读陶罐和铁罐主要透过对话展开情节、推动故事的发展, 铁罐的傲慢、无礼和陶罐的谦虚、友善, 都在人物的对话中充分展现。因此, 对话的朗读指导是本课教学设计的重要资料。先请同学们自己初步读课文, 解决生字新词, 把课文正确、流利地读下来。然后交流：你喜欢谁, 不喜欢谁,

19、 理由是什么？学生会根据各自不同的感受表示：有的喜欢陶罐, 因为它谦虚；不喜欢铁罐, 因为它骄傲。有的认为陶罐不但谦虚, 而且很善良。有的喜欢陶罐敢说真话, 不喜欢铁罐, 它不仅仅骄傲, 还很武断。在学生充分交流的基础上, 初步把握人物的整体形象特点。接下来, 让孩子们透过读课文找出铁罐奚落陶罐的话和陶罐说的话。为指导学生读好铁罐的这些话, 我再让学生画出描述铁罐说话时神态的词语, 想象铁罐说话的神情。并有层次地展开对话的朗读指导：第一层次的对话透过老师的指导, 让孩子们在评议中理解, 在理解中练读, 学会抓住铁罐、陶罐的神态读出他们的傲慢和谦虚。第二层次的对话, 让孩子们自主读书、自己去发现

20、两个罐子神态的变化, 再运用刚才学习的方法自由练读, 把自己的理解读出来。第三层次的对话指导, 以恼怒为切入点, 引导孩子们加上自己的动作读书, 与伙伴合作表演, 来辅助理解铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚宽容。第四层次的朗读指导, 用给动画片配音的方式激发孩子们的朗读兴趣, 把所有对话连起来练读, 这是在前三次充分练读基础上的总体回归, 也是孩子们对课文理解的升华。二、改先引导学生领悟这则寓言的寓意, 学生理解的侧重点可能各有不同。如：1人就应谦虚谨慎, 不就应骄傲自满；2不要只看到自己的长处和别人的短处, 人人都有长处和短处, 更不要以自己之长比人之短；3人们就应胸怀宽广, 善良真诚, 不要像铁

21、罐那样心胸狭窄, 孤高自傲；4长处在必须的条件下也会变成短处, 像铁罐虽然结实但容易氧化锈蚀, 短处在必须的条件下也会变成长处, 像陶罐虽然易碎, 但埋在土里多少年也氧化不那里, 就有一个逆向思维的问题。铁罐就没有优点吗铁罐坚固不易破碎这一点不值得陶罐学习吗陶罐就没有缺点吗陶罐虽然光洁、朴素、美观, 但它确实易碎, 不结实, 这一点铁罐说的也是实情。大家讨论一下：铁罐和陶罐各有什么优点和缺点, 各抒己见, 别被课文束缚住, 放飞思路, 大胆去想。学生归纳, 教师板书：优点缺点陶罐美观易碎铁罐坚固丑陋师生共同改写这则寓言, 赞扬铁罐, 批评陶罐, 赋予他们相反的性格, 题目改为铁罐和陶罐。三、辩

22、学生在朗读人物对话时也总是少一份神韵, 师在课堂中按部就班地指导朗读对话, 没融入到故事搞笑的情境中。教案是死的, 而学生是活的, 那么有意思的故事, 应把他们带入到故事搞笑的情境, 随着情节发展自然展开对话呢。老师不是在背教案上课, 而是在与学生共同学习, 探讨、感受这个生动的故事。随着故事的发展, 我与学生们一齐成里面的陶罐和铁罐,铁罐, 你是在用怎样的态度奚落陶罐啊？陶罐们, 铁罐那么傲慢地奚落你们, 我们就来和他来碰一碰怎样样, 准备好吗？随着教师的一句句引拨, 在这场对话中, 学生们俨然把自己当作铁罐和陶罐, 随着故事的发展, 情绪也自然转换, 读对话时栩栩如生, 惟妙惟肖。陶罐在哪

23、里？谁来为你们的陶罐家族争辩一下啊？一个个小陶罐们理直气壮地道出各自的优势。我们陶罐不比铁罐差, 我是工艺品, 花纹很美。我们不会生锈。我们也很朴素、美观。一句句争辩, 情真意切, 当老师和学生都在课堂中思考、活动到达忘我境界时, 真是一种享受。陶罐和铁罐教学反思 第9篇：这篇童话故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬, 瞧不起陶罐。埋在土里许多年以后, 陶罐出土成为文物, 铁罐却化为泥土, 不复存在。故事告诉人们, 每个人都有长处和短处, 要善于看到别人的长处, 正视自己的短处, 相互尊重, 和睦相处。本课的教学重点是透过陶罐和铁罐对话、神态的描述, 解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱；理解课

24、文讲的道理是教学的难点。教学中, 我抓住以下两点进行教学。一、抓对话、重朗读课文资料简单易懂, 生动搞笑, 教学中放手让学生自读, 在自读感悟的基础上, 教师作适当的指导。引导学生抓住陶罐和铁罐的对话, 以及表现陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气, 体会他们的不同内心活动。比如：透过你敢碰我吗？和你在一齐, 我感到羞耻, 你算什么东西！能够看出铁罐的自以为是, 傲慢无理。透过不敢, 铁罐兄弟。何必这样说呢？我们还是和睦相处吧能够看到陶罐的谦让宽容。在学生自读后, 教师检查学生自读的状况。提出问题、组织讨论的方式进行检测：陶罐和铁罐是怎样对待对方的？让学生找出对话部分, 反复读, 根据课文对陶罐、

25、铁罐语言、神态的具体描述, 提出自己的看法。比如：铁罐傲慢、蛮横无礼；陶罐的谦虚、友善、宽容。二、以比较、悟品格在品析人物对话时, 采用比较的方法, 让学生体会陶罐和铁罐不同品格。教学第二部分许多年过去, 陶罐和铁罐发生什么变化呢？在比较中让学生明白：在那里铁罐的可悲下场和陶罐不朽的价值构成鲜明的对照。进一步让学生领悟；陶罐出土后, 依然惦记着以前对自己并不友好的铁罐, 从中感受陶罐的善良之美。这天这节课的教学, 比较圆满地完成预设的教学要求, 到达预设的教学目标, 孩子们在课堂上学得主动, 练得用心, 以极大的热情投入到对话的练读中。从孩子们的朗读和发言中, 能够感觉到他们已经体会到陶罐的谦

26、虚宽容, 也感受到铁罐的傲慢无礼, 这时, 明白故事所蕴含的道理自然也就水到渠成！陶罐和铁罐教学反思 第10篇：陶罐和铁罐教学反思这篇童话故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬, 瞧不起陶罐。埋在土里许多年以后, 陶罐出土成为文物, 铁罐却化为泥土, 不复存在。故事告诉人们, 每个人都有长处和短处, 要善于看到别人的长处, 正视自己的短处, 相互尊重, 和睦相处。本课的教学重点是透过陶罐和铁罐对话、神态的描述, 解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱；理解课文讲的道理是教学的难点。教学中, 我抓住以下两点进行教学。一、抓对话、重朗读课文资料简单易懂, 生动搞笑, 教学中放手让学生自读, 在自读感悟的

27、基础上, 教师作适当的指导。引导学生抓住陶罐和铁罐的对话, 以及表现陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气, 体会他们的不同内心活动。比如：透过你敢碰我吗？和你在一齐, 我感到羞耻, 你算什么东西！能够看出铁罐的自以为是, 傲慢无理。透过不敢, 铁罐兄弟。何必这样说呢？我们还是和睦相处吧能够看到陶罐的谦让宽容。在学生自读后, 教师检查学生自读的状况。提出问题、组织讨论的方式进行检测：陶罐和铁罐是怎样对待对方的？让学生找出对话部分, 反复读, 根据课文对陶罐、铁罐语言、神态的具体描述, 提出自己的看法。比如：铁罐傲慢、蛮横无礼；陶罐的谦虚、友善、宽容。二、以比较、悟品格在品析人物对话时, 采用比较的方

28、法, 让学生体会陶罐和铁罐不同品格。教学第二部分许多年过去, 陶罐和铁罐发生什么变化呢？在比较中让学生明白：在那里铁罐的可悲下场和陶罐不朽的价值构成鲜明的对照。进一步让学生领悟；陶罐出土后, 依然惦记着以前对自己并不友好的铁罐, 从中感受陶罐的善良之美。这天这节课的教学, 比较圆满地完成预设的教学要求, 到达预设的教学目标, 孩子们在课堂上学得主动, 练得用心, 以极大的热情投入到对话的练读中。从孩子们的朗读和发言中, 能够感觉到他们已经体会到陶罐的谦虚宽容, 也感受到铁罐的傲慢无礼, 这时, 明白故事所蕴含的道理自然也就水到渠成！陶罐和铁罐教学反思 第11篇：陶罐和铁罐教学反思陶罐和铁罐是一

29、篇童话故事, 课文生动搞笑, 情节富有变化, 它讲述国王御厨里铁罐自恃坚硬, 瞧不起陶罐。许多年代后, 陶罐出土成文物, 铁罐却不复存在的故事。全文可分为两部分：第一主要讲骄傲的铁罐看不起陶罐, 常常奚落它, 即他们的对话；第二部分主要讲许多年代过去后, 人们发现陶罐, 铁罐却早已消失。作者告诉人们不能只看到自已的长处, 而看不到自已的短处, 也不能只看到别人的短处, 而看不到别人的长处这样一个道理。这则寓言故事语言朴素却富有童趣。初读教材时, 我感觉对话就应是重点, 以对话贯穿全文, 给学生呈现一个傲慢自大的铁罐和一个谦虚善良的陶罐。但多读几遍后才发现, 作者的这篇童话目的不是给我们呈现两个

30、罐子, 而是以两个罐子的形象来说明人无完人, 金无足赤的道理, 我们应如何正确的看待人和事物。找到人文价值, 以何种形式来贯穿全文呢？经过深深思索与课堂实验, 我找到以提示语贯穿对话的朗读, 从而引导学生与文本对话。透过这节课的教学, 我有些许的感悟与想法。感悟一：放手有益。每次拿过课文, 我都会急着去思考如何进行教学设计, 如何才能想出新点子, 让大家看到我精彩的设计, 但每次都没有预想的效果。仔细想想, 我忽略课堂上最主要的人物学生, 他们才是课堂的主体, 他们的兴趣才是课堂的源泉。因此, 我试着在课堂上放手, 让学生随便谈, 随便说, 随着学生的兴趣爱好走。没想到真的有效果, 学生的表达

31、完全出乎我的意外, 而且与我的预设也完全一样。仔细想想, 原先站在学生的立场, 想想他们对什么感兴趣, 他们最想解什么？会给我带来那么多的惊喜。感悟二：走进文本, 走进学生, 到达师生、文本对话之效。记不起在哪读过这样一句话：语文就是学生、教师、文本之间的对话。正如淳淳小溪流淌在课堂上。因此, 以学生文本、关注学生才是我们上课的最终目的。课堂伊始, 我可能没有走进学生、走进课文, 因此不知其功效。当我投入的与学生一齐挖掘陶罐和铁罐的性格, 探究其价值时, 我和学生全身心投入其中, 完全以学生为本, 和他们同感悟、同体验。这时我们的思想相互碰撞, 心灵相互交流, 让我真正体会到真正的课堂。感悟三

32、：抛开设计, 以生为本。每次讲课前, 我都会把教案备得滚瓜乱熟, 甚至评价语我都会仔细琢磨。但是透过这节课, 让我深深领悟到：课堂是随机的, 课堂也是学生的, 教案不是一成不变的。要随着学生的发言进行教学。处处体现学生自主性, 当然, 这也需要教师自身有深厚的文化功底。因此, 透过这节课也让我深深地明白：知识的储备对一个教师来讲是多么的重要。陶罐和铁罐教学反思 第12篇：这则寓言故事语言朴素却富有童趣。教学时以课本剧的形式, 创设语文实践情境, 使学生走进文本进行主角体验。如：学生选取国王厨房里的锅、勺子、碗等主角与铁罐对话这一片断, 营造童话般的氛围, 也营造创意无限的课堂。李吉林老师的情境

33、教学理论曾给我们启示：孩子喜欢表演, 也喜欢看别人表演。那富有情趣的主角形象, 不仅仅唤起他们的好奇心, 使他们激动不已, 而且能产生巨大的主角效应。孩子们在主角意识的驱动下, 全身心地投入, 全面地活动起来, 忘我地由扮演主角到进入主角, 由教育教学的被动主角跃为主动主角。于是有勺子规劝铁罐这精彩的一幕。把握生成收获精彩我们的课堂不再固守预设, 而是期盼不曾预约的精彩。当孩子们情绪高涨地入戏, 偏离教师最初的设想, 我干脆抛开所谓的师道尊严以知情人厨师的身分与他们对话, 适时进行点拨。使孩子们不仅仅明白要用辩证的观点去评论别人, 还悟出要欣赏别人的优点。当在生生对话中出现即兴创造的火花, 教

34、师敏锐地捕捉住它, 打破文本限制, 与生活相联系, 引导孩子们在生活中, 也要用欣赏的目光去看待身边的每一个人。这样, 孩子们的思维得到拓展, 情感也被引燃, 虽未及以情悟情、以心契心、以神会神, 但在一个温馨的课堂氛围中, 他们的真情流露又怎会不让人为之动容呢？也许, 这看似有点跑题, 但课堂上却涌动无限真情, 充满人文精神的温馨。让学生在对话的过程中表现自我, 张扬个性, 感受生命的成长, 真正享受语文学习所带来的快乐, 何乐而不为呢！陶罐和铁罐教学反思 第13篇：陶罐和铁罐是一篇童话故事, 课文生动搞笑, 情节富有变化, 它讲述国王御厨里铁罐自恃坚硬, 瞧不起陶罐。许多年代后, 陶罐出土

35、成文物, 铁罐却不复存在的故事。这个故事告诉人们, 每个人都有长处和短处, 要善于看到别人的长处, 正视自己的短处, 相互尊重, 和睦相处。在反复的试教过程中, 我对课文的思考、想法在加深, 教学理念在变化, 教学设计也随之改善。一、课文主线的把握：体会人物性格挖掘做人道理故事中的陶罐和铁罐个性鲜明, 铁罐傲慢无理, 说话咄咄逼人, 而陶罐谦虚容忍, 态度温和友好, 这从他们彼此的对话中鲜而易见。开始, 我一向把抓人物性格作为学习的主线, 让学生在寻找人物神态, 反复朗读对话的过程中加深对陶罐和铁罐的印象。于是乎, 大家对铁罐的傲慢、轻蔑、恼怒很感兴趣, 他们能惟妙惟肖地模仿动作、语气, 把盛

36、气凌人的铁罐表现地活灵活现。而对谦虚温和的陶罐, 大家则表现得不温不火。因而整堂课的反面人物形象过于强调, 突出铁罐而忽略陶罐, 轻重倒置, 难怪学生在结尾对陶罐铁罐说的话中, 写到：我喜欢铁罐, 因为他很威风。这都是一味感受傲慢、轻蔑与恼怒的结果, 其实这些词语都是我们生活中贬义词, 只是帮忙体会人物性格, 无须过分强调, 陶罐才是一个正面的, 让学生有价值去体悟的人物形象。朗读对话是为理解人物性格服务, 而人物不同性格正因对待问题, 处理问题的角度、方法所引起的, 这才是整堂课的核心。于是, 在之后的教学中, 学生不只是简单地朗读课文, 停留在理解人物性格的表面层次中, 大家都有更深的感触

37、, 陶罐的谦虚温和是因为他看待问题很全面, 因此他也有好结果。语文具有丰富的人文内涵, 超多具体形象的、带有个人情感和主观色彩的资料, 对学生的情感、态度、价值观会产生深刻的影响。这篇课文带给学生的不只是两个性格鲜明的人物形象, 更多的是教给他们就应正确地看待问题, 要明白尺有所长, 寸有所短的道理。二、教学理念的转换：按部就班读对话顺水推舟入情境传统的教学总是在教师设计一套完整的教学设计后, 学生按照教师的步骤, 跟着问题一步步串着走, 这主要体现教师是主导而完全忽视学生是主体。我们说, 教案要板块设计, 非线形的一问一答, 而是根据学生的不同回答, 引发各种多元化的思考, 闪烁出课堂的亮点

38、。应对陶罐和铁罐来一回的对话, 我以前试过先读铁罐所有的话, 体会他情绪的变化, 再读陶罐应对铁罐说的所有答话, 烘托出陶罐的气概。但是这样的朗读脱离对话情境, 对话对话, 本来就是对着说话的, 一味读一个人的语言, 使得课文学习支离破碎。之后我又设计一组组对话朗读的模式, 请三组同学模仿人物, 分别读好这三次对话。但是这三次对话平铺直叙下来, 均匀指导, 层次又不明显。学生在朗读人物对话时也总是少一份神韵。之后, 经过许多老师推荐, 教师在课堂中不要按部就班地指导朗读对话, 教案是死的, 而学生是活的, 那么有意思的故事, 为什么不把他们带入到故事搞笑的情境, 随着情节发展自然展开对话呢？老

39、师不是在背教案上课, 而是在与学生共同学习, 探讨、感受这个生动的故事。于是在之后的课堂中, 随着故事的发展, 我与学生们一齐成里面的陶罐和铁罐,三、教学设计的变化：单一地侧重由面到点在我的观念中, 一堂好课就要有重点, 有需要突出, 出彩的环节, 因此, 几次试教的过程中, 我一向把陶罐和铁罐的对话作为设计重点, 用不同步骤和方法来烘托这个亮点。但是渐渐地, 我发现整堂课读对话, 学生容易疲倦, 课堂的气氛就像先上坡, 又下坡似的, 读到最后虽然感情是有, 但是总觉得有点索然无味, 学生兴趣减弱, 整堂课的资料含量也很单薄。之后有听课的老师提出, 教师上课需要大气, 不能过重计较一些细节,

40、过于强调对话, 使得整篇文章失去前后联系, 学生感受不充分自然越读越没兴趣。于是我改变原先的教学设计, 使对话部分变得粗线条一些, 在品读对话前加入一个全文感知的填充课文资料的小练习。学生在自由读文后, 看着资料提示, 很简单地就概括出课文的主要资料, 这对后面的学习起到铺路搭桥的作用。语文学科的特点是既要富有人文性和又要具备工具性, 为充实课堂, 让学生能在这堂课中学有所获, 实现人文与工具的结合, 在课堂尾声时, 又有一个写话的练习陶罐, 我想对你说_。铁罐, 我想对你说_。学生在感悟文章, 认识两个人物后, 对他们的性格, 对他们的品质, 对他们看待问题不同的态度, 都有或深或浅的想法,

41、 请他们写写想对这课文人物说的话, 这是一个人文性的综合练习, 在写话中学生充分表达出自己的感受。陶罐, 我想对你说：你真不起, 既看到自己的缺点, 也看自己的优点, 你还能看见别人的优点, 我要向你学习。陶罐, 我想对你说：你真谦虚, 对待朋友的态度那么好, 我也想和你交朋友。陶罐, 我想对你说：应对铁罐的傲慢, 你还那么心平气和的说话, 你可真有风度啊！铁罐, 我想对你说：你不要太骄傲, 骄傲是没有好下场的。铁罐, 我想对你说：陶罐对你那么好, 你还那么傲慢, 你必须交不到朋友的。这样丰富精彩的写话是学生基本对文本的深入认识后, 结合自己的生活体验, 所有的感触。这样的语言文字综合性练习是

42、新课程课堂所需要的。整堂课的教学设计我始终想体现人文性与工具性的统一, 但是在课件出示对话部分, 我把表示人物神态的词语, 直接打在说的话后面, 原本这样做的目的是让学生看着课件上的提出神态语, 更快、更好地读出人物语气, 但是这样急于发挥语文工具性的做法, 却起到画蛇添足的反作用, 让学生失去在对话中亲身感悟的经历, 教师直接给学生, 而不是学生自己悟到的, 这是严重丧失语文人文性表现。这样单独出现神态语, 让它脱离文本存在的做法是不适宜的。在教学陶罐和铁罐一课的经历中, 我学习到, 体验到的东西还有很多很多, 陶罐和铁罐的对话就是这样一步步练成的, 虽然还有许多不足与遗憾, 但是我所学到的

43、经验都是我今后教学生涯宝贵的财富。作为新课程教师的我, 还要不断刻苦钻研, 看更多, 听更多, 想更多, 在永不停歇的学习中充实自己。陶罐和铁罐教学反思 第14篇：陶罐和铁罐反思陶罐和铁罐是一则很有启发性的寓言, 讲述的是国王御厨里的铁罐自持坚硬, 瞧不起陶罐。埋在土里许多年以后, 陶罐出土成文物, 铁罐却化为泥土, 不复存在。教学重点为透过体会陶罐和铁罐两个性格迥异的人物的语言、动作和神态的描述, 让学生理解正确地看待人和事物的方法：每个人都有长处和短处, 要善于看到别人的长处, 正视自己的短处, 相互尊重, 和睦相处。由于在第七单元中类似课文已经学习过, 再加上本文语言生动, 贴近儿童实际, 资料浅显易懂, 适合学生自主阅读。因此, 在设计本课教学时, 我决定放手让学生自读, 在学生自读、感悟的基础上做适当的指导, 引导学生明白寓言中蕴涵的道理并受到教育。我在上这课时, 我做这样的设计：在学习生字新词的基础上朗读课文, 要求读正确读流利, 在自由读、小组读等多种形式朗读之后, 让学生说说自己喜欢谁、