2022年《小数大小比较》教学反思

1、第 页2022?小数大小比拟?教学反思?小数大小比拟?教学反思身为一名刚到岗的人民教师，我们的任务之一就是教学，教学的心得体会可以总结在教学反思中，来参考自己需要的教学反思吧！以下是我为大家整理的?小数大小比拟?教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。?小数大小比拟?教学反思1本节课是在学生学习了整数大小比拟的根底上进行教学的，目的是使学生掌握小数大小的比拟方法，并通过学生的自主探究，合作交流，培养学生的探究能力。一、从生活出发，让学生感受数学与实际的联系。教师借助教材上提供的资源，应用现代教育手段，给学生创设了四名小朋友进行跳远比赛的动态画面的活动情境，并让学生根据跳远的成绩排列名次。由此引出

2、新课，使学生感到小数和我们的生活有密切的联系，且在生活中有着广泛的应用。二、给学生提供充分发挥的空间。这节内容与前面所学的整数大小的比拟有内在联系。教师充分利用这些有利的条件，给学生创设自主探索的空间。让学生根据已有的知识经验对小数的大小比拟进行尝试，沟通新旧知识之间的联系，发挥积极地迁移作用。在探索中，开展小组讨论，让每个学生都有时机发表自己的见解。如：“位数多的小数一定比位数少的小数大这句话对吗？鼓励学生勇于发表自己的见解，并大胆地与同伴进行合作交流，使问题得到解决。同时也提高了学生学习数学的能力。?小数大小比拟?教学反思2本节课的?小数大小比拟?教学目的是使学生掌握小数大小的比拟方法，同

3、时也是对小数大小比拟方法的总结，因为在三下小数的初步认识之后也学过大小比拟，这次教学安排在小数的意义和读写法之后，也可让学生在小学阶段对小数有个完整的认识。课后，反思了一下自己的教学过程及效果，我感觉在这次教学中我比拟注意让学生在理解算理的根底上，掌握比拟小数大小的方法，并注意渗透数学思想方法。在教学过程中，我力求表达以下几点：一、创设情景，体验数学与生活的联系。我借助教科书上提供的资源，应用现代教育手段，给学生创设了四名小朋友进行跳远比赛的活动情境，并让学生根据跳高的成绩排列名次。自然而然的引出新课，使学生感到小数和我们的生活有密切的联系，它在生活中有广泛的应用。二、注重迁移，提供充分发挥的

4、空间。这节内容与前面所学的整数大小的比拟有内在联系。我充分利用这些有利的条件，给学生创设自主探索的空间。让学生根据已有的知识经验对小数的大小比拟进行尝试，激发新旧知识之间的联系，发挥积极的迁移作用。一开始，通过让学生对整数进行比拟，回想整数比拟的方法：位数相同，从最高位比起，相同数位上的数谁大这个数就大;位数不同，位数多的大于位数少的。通过整数的比拟法那么，鼓励学生将其类推到小数的比拟中。注重知识的迁移，培养学生主动学习的能力，同时进行适当的引导，让学生的思路回归课堂，让学生体会到“比拟的方法是解决问题的重要策略。体会在使用比拟的方法解决问题时，要掌握比拟的有序性、相对性和传递性，从而培养辩证

5、思维。在探索中，开展小组讨论，让每个学生都有时机发表自己的见解。如：“位数多的小数一定比位数少的小数大这句话对吗?我鼓励学生勇于发表自己的意见，并大胆地与同伴进行合作交流，使问题得到解决。同时也提高了学生学习数学的能力。三、营造气氛，使学生乐于学习。整节课我努力使自己成为学生中的一员，以一个组织者、合作者、引导者的身份与学生共同学习，使学生感到亲切、轻松、能主动的学习。在教学问题设计上对于调动学生学习的积极性是非常重要的，因此，我在提问时考虑到学生的个性，特别是要让根底较差的学生能答复某一档次的问题，这样能使其享受成功的愉悦。对于难度较大的问题可有根底较好的学生答复，同学之间相互启发;也可将问

6、题设置梯度，分档提问。这样会全体学生都能在原有根底上得到提高。其次在稳固知识、运用知识的学习环节，针对不同学生设计不同层次的练习，让各类学生都有热情参与、有能力参与。总之，多给学生营造宽松、民主、和谐的学习气氛，有利于减轻学生的精神负担，使学生在老师的热爱、尊重和期待中学习，提高其学习积极性，促进全体学生主动和谐地开展。缺乏：1、这节课的教学内容比拟简单，学生们完全可以通过整数大小的比拟方法迁移到小数大小的比拟方法上来，绝大多数的学生学起来都会感到非常的轻松，对知识点还掌握的比拟好，但我还是觉得在设计时忽略了学生的整体参与。2、我觉得自己的评价性语言太单一，不能及时的给与学生以鼓励，也就是没有

7、起到调动学生积极性的作用，不能让学生的激情去染升。3、有的地方讲的太多，还不够放手，应该充分发挥学生的主体作用。另外，在设计小数时，由于只注重了情境，所以小数都带着单位名称，小数的范围不够广泛。学生在语言表达小数怎样比拟大小的方法时，说的不够好，还要继续培养。?小数大小比拟?教学反思3?小数的大小比拟?是人教版小学四年级数学下册第四单元的知识。?数学课程标准?指出，“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。在现实生活中，学生对买东西有着丰富的经验，所以本课一开始就带着学生去商店逛一逛，创设学生熟悉、与学生生活密切相关且又感兴趣的学习情境，激发了学生的学习兴趣，为后面新课的学习做

8、了很好的铺垫。由于学生已有整数比拟大小知识做铺垫，我就大胆地放手让学生尝试比拟商品价格的上下，充分地给予学生自主探索、合作交流的空间，在课堂上创设交往、互动的协作学习环境，到达群体智慧共享。稳固练习以紧密联系学生生活实际的现象为切入点，创设运动会比赛的情境串，让学生结合跳高、跳远、跑步等运动的真实情境，将多个小数进行比拟，去解决问题，不仅让学生感受数学和生活的紧密联系，而且调动了学习积极性。在教学过程中，我力求表达以下几点。从生活出发，让学生感受数学与实际的联系。我借助教科书上提供的资源，应用现代教育手段，给学生创设了四名小朋友进行跳远比赛的动态画面的活动情境，并让学生根据跳远的成绩排列名次。

9、自然而然的引出新课，使学生感到小数和我们的生活有密切的联系，它在生活中有广泛的应用。给学生提供充分发挥的空间。这节内容与前面所学的整数大小的比拟有内在联系。我充分利用这些有利的条件，给学生创设自主探索的空间。让学生根据已有的知识经验对小数的大小比拟进行尝试，激发新旧知识之间的联系，发挥积极的迁移作用。在探索中，开展小组讨论，让每个学生都有时机发表自己的见解。如：“位数多的小数一定比位数少的小数大这句话对吗？我鼓励学生勇于发表自己的意见，并大胆地与同伴进行合作交流，使问题得到解决。同时也提高了学生学习数学的能力。营造和谐的学习气氛，使学生乐于学习。整节课我努力使自己成为学生中的一员，以一个组织者

10、、合作者、引导者的身份与学生共同学习，使学生感到亲切、轻松、能主动的学习。通过本节课的教学，学生虽然也掌握了小数的大小比拟方法，但我总觉得本节课我上得不够成功，许多地方不够大胆放手，怕学生答复不出来，总是“牵“着学生走。例如归纳“小数的大小比拟的方法时，我应让学生自己去观察式子，去发现，自己归纳方法，不要每步都启发学生，这样学生学习主体性就不能得到充分的发挥。现代的教育理念是：知识并不能简单的由教师或其他人传授给学生，而是由学生依据自己的知识和经验主动地加以“构建。?小数大小比拟?教学反思4一、关于例题的思考比拟两个小数的大小,可有以下几种方法思考:转化成分数来想大小；画成图比面积大小；添单位

11、想实际大小；数轴图上看大小。这几种方法前面第一课时都有根底整数局部不为0的图第一课时未出现，稍有困难，学生有一定得知识根底。但书上例题创设情景，从比拟冷饮的价格来得出两个小数的大小的。我认为有了情景，反而限制了学生的思维，学生受情景的影响，就只会从钱币大小的角度来比拟这两个小数的大小了，就想不到其他三种说明小数大小的方法了，书上在想想做做中把其它几种方法进行了补充，但我认为这个环节应该提前，既然学生有这样的知识根底，就可放手让学生自主去研究，让学生从分调动旧知，多角度地去说明这一问题，并且能培养学生自主探究的能力，遇到问题自己想方法解决的能力。因此，我认为例题直接给学生两个一位小数，让学生先判

12、断大小，然后再想方法去验证自己的判断是否正确，鼓励多种方法验证。二、关于练习的思考想想做做中的14题，其实是对例题比拟方法的补充，目的为加深对小数意义的理解，我把这个环节提前了，在复习中，就把这四种类型的题目，进行了按要求写小数的练习，在例题中也把这四种方法全部进行了处理，所以我认为在这儿这些题目就不必再处理了。第5题立足于让学生概括出小数比拟大小的方法，虽然教材没有要求学生能概括，但如果每次比拟都要联系小数的意义来比拟，也太麻烦了，而且这种方法的概括对于学生来说，也不是个难点，既然能意会有能言传，何不让他们说个明白呢？第6题是把两个数的比拟拓展位3个数的比拟，我把书上的要求进行了拓展，让学生

13、根据小数比拟大小的方法进行了两次排序，让体会数学知识与生活实际的紧密联系同时，明确要根据具体问题明确是按什么顺序来排列，养成好的审题习惯。?小数大小比拟?教学反思5“小数的大小比拟的教学要求是让学生在具体的情景中，通过自主观察、比拟、归纳出小数大小比拟的方法，进一步加深对小数意义的理解。在引入时，我先复习整数的大小比拟，在此根底上过渡到小数的大小比拟。由于数的大小比拟这一知识点，难度并不是很大，所以在在探究小数的大小比拟时，我充分放手让学生去自主尝试、自主研究、自主总结。但是为了让学生的自主探究有目的、有条理有成效，我设置了三个引导性的问题。如：先让学生自主尝试：比拟下面四个小数的大小：3.0

14、5、2.84、2.88、2.93，然后设问三个问题：1你是怎样比拟3.05 和 2.93的大小？2那么，怎样比拟2.93 和 2.88？3怎样比拟2.88 和 2.84？ 这样引导，目的是想让学生倾向于思考小数大小比拟的方法，为下一步的方法总结做好思考性的准备。但在课堂实际操作中，却事与愿违！放开了学生的“手脚，但学生自主探讨的积极性不高，有的学生甚至在发愣，只想等待老师的答案；另外，学生的语言表达能力很欠缺，在总结小数大小比拟的方法时，学生表述不清。这两个情况导致了这个环节耗时许多，从而影响后续的稳固练习环节、思考探究环节的进行！这次课虽然失败了，但我收获了一些教学经验。一是，备学生要备得再

15、细些，要多做预设，以免措手不及；二是，要加强教学组织能力，其中要注意调控好学生的纪律，要注意树立教师的威信。?小数大小比拟?教学反思6我担任的是四年级数学，本节课的学习内容是：人教版四年级数学下册第四单元小数的意义和性质中?小数的大小比拟?一节，因为本节课是学生在学习了整数大小比拟的根底上学习的，学生有了整数大小比拟的方法，在这节课里只是把整数的比拟大小的方法拓展到小数。由于本节课的内容比拟容易接受，我便这样设计了各个教学环节，首先给学生三分钟的时间让学生自学；然后在小组内由小组长负责，按着A B C D E F的顺序逐一分享自己学到的知识；然后再由学生在班上给大家分享。今天在班级给大家分享的

16、是我们班的马启伦同学，他首先把题目中的条件，小明跳3.05米，小红跳2.84米，小丽跳2.88米，小军桥2.93米。用线段图画在了黑板上，然后在线段图上标出了小明、小红、小丽、小军的位置，通过线段图，很容易看出小明跳的最远，小军第二，小红第三，小丽第四，谁来给大家说一说，为什么？冯慧同学说，小明跳了三米多，而小红小丽小军都跳了两米多，所以小明跳的最远；而在小红，小丽小军这三个人中，小军跳了2米9分米、小红和小丽分别跳了2米八分米多，所以小军第二，小丽跳了2米8分米8厘米，小红跳了2米8分米4厘米，小丽第三、小红第四。孩子们不由得鼓起了掌。谁来说一说，具体的比拟方法呢，冯紫鑫同学说：先比整数局部

17、，整数局部的3大于整数局部的2，所以3.05米最大，十分位上的9大于十分位上的8，所以2.93米第二，看！孩子们说的多好呀。马启伦同学分享完毕，本节课的重点和难点都已经突破了，我赶紧趁机和孩子们一起重新回忆了一下小数大小的比拟方法：比拟两个小数的大小，先看他们的整数局部，整数局部大的那个数就大，整数局部相同，就看十分位，1十分位上数大的那个数就大一朵朵美丽的鲜花都是由一个个花苞盛开出来的。所以作为老师的我们，要适时变得“笨一点、“懒一点，要给孩子们提供自主思考、表达想法、交流方法、展示自己的时机和平台，孩子们在一次次的数学活动中，积累着活动经验，积累着学习方法，孩子们一定会一次比一次有进步！?

18、小数大小比拟?教学反思7老教材在教学小数的大小比拟时，重点是比拟的法那么，教材里列出假设干方法与规那么，要求学生理解和应用。本单元把比拟小数的大小作为小数概念教学的一局部，比拟时的思考是根据小数的意义展开的，并通过比拟大小进一步充实小数的概念。在教学例7时，我鼓励学生采用多种方法比拟，如6角大于4角8分，60个0.01大于48个0.01，还用图形来表示等。这样比拟小数大小的方法就不是教材或教师告诉学生的，而是他们自己建构的。再通过试一试的教学，使学生更加明确一位小数与两位小数的比拟，两位小数与三位小数的比拟，整数局部都是0的小数比拟，还有整数局部不是0的小数比拟。在比拟大小的练习中，练习的量比

19、拟大，我让学生说说应该抓住哪一点进行比拟。使学生进一步体验比拟的方法。在开放问题中通过学生独立思考再集体交流，掌握一些规律，从而提升比拟小数大小的能力。在集体备课的过程中，我听取主讲老师的建议，并结合本班实际进行教学，取得了不错的效果。?小数大小比拟?教学反思8本节课是在学生学习了整数大小比拟的知识根底上进行教学的，目的是使学生掌握小数大小的比拟方法。并通过学生的自主探索，合作交流。培养学生的探究能力。在教学过程中，我力求表达以下几点。一、从生活出发，让学生感受数学与实际的联系。我借助教科书上提供的资源，重新整合教材内容，给学生出示了3名运发动进行跳远比赛的成绩，并让学生根据跳远的成绩排列名次

20、。自然而然的引出新课，使学生感到小数和我们的生活有密切的联系，它在生活中有广泛的应用。二、给学生提供充分发挥的空间。这节内容与前面所学的整数大小的比拟有内在联系。我充分利用这些有利的条件，给学生创设自主探索的空间。让学生根据已有的知识经验对小数的大小比拟进行尝试，激发新旧知识之间的联系，发挥积极的迁移作用。在探索中，开展小组讨论，让每个学生都有时机发表自己的见解。如：“位数多的小数一定比位数少的小数大这句话对吗？我鼓励学生勇于发表自己的意见，并大胆地与同伴进行合作交流，使问题得到解决。同时也提高了学生学习数学的能力。三、营造和谐的学习气氛，使学生乐于学习。整节课我努力使自己成为学生中的一员，以一个组织者、合作者、引导者的身份与学生共同学习，使学生感到亲切、轻松、能主动的学习。通过本节课的教学，学生虽然也掌握了小数的大小比拟方法，但我总觉得本节课我上得不够成功，许多地方不够大胆放手，怕学生答复不出来，总是“牵“着学生走。例如归纳“小数的大小比拟的方法时，我应让学生自己去观察式子，去发现，自己归纳方法，不要每步都启发学生，这样学生学习主体性就不能得到充分