《城南旧事》阅读指导课共28张幻灯片

1、人的差异在于业余时间城南旧事阅读指导课城南旧事阅读指导课人的差异在于业余时间城南旧事阅读指导课长亭外古道边芳草碧连天晚风拂柳笛声残夕阳山外山天之涯地之角知交半零落壶浊酒尽余欢今宵别梦寒长亭外古道边芳草碧连天南事晚风拂柳笛声残实验是化学课程的基本特征，若要让学生真正理解一种化学现象，亲自动手实验无疑是最有效的办法。化学实验，无论是教师演示给学生看的演示实验还是学生动手做的分组实验，都能使课本中抽象的化学知识变成具体的、触手可及的实验现象。学生在实验过程中得到了更多的化学知识并培养了动手、探究、归纳各方面的能力。那么，初中化学教师应该怎样最大限度地开发教育资源，做好化学实验，调动学生学习化学的积极

2、性呢？结合自己的教学实际，我是这样做的： 一、演示实验必做，以利于对学生进行直观教学 演示实验一般对引导学生理解化学知识比较重要但是又不适合学生亲自动手操作。演示实验对于学生直观理解并掌握那些比较抽象的化学知识效果最为明显。即使教师把化学知识讲解得再透彻，也不如让学生亲自观察一下实验现象印象更加深刻。要想把演示实验做好，教师必须注意这样几个方面：（1）在实验之前要做好充分的准备。教师要明确实验目的、实验的内容和步骤等；还要考虑到学生的观察重点是什么，该怎样进行有效的观察并记录。如果条件允许，教师在课堂上演示之前最好事先进行试做，这样才能保证在课堂上实验时准确无误地完成。（2）做演示实验时，教师

3、的操作一定要规范，因为教师在实验时的任何行为都会成为学生学习模仿的标杆，对学生自主进行实验时的做法起着指导性的作用。（3）实验现象要明显，要让学生清楚地观察到每一个步骤产生的实验效果，这样学生得到的知识才形象直观，学生才会印象深刻。在整个实验过程中都要注意安全，不管是教师进行实验操作还是引导学生观察实验现象都要注意安全。 二、分组实验尽量做，以提高学生学习化学的兴趣 分组实验即适合学生做的比较简单的实验，这样的实验教师应尽量创造条件让学生多动手操作，这样可以使学生通过动手获得形象直观的认识，进而更加顺利地学习、掌握、巩固学到的知识，在学生头脑中形成形象的化学定义，提高学生探究、分析、观察和解决

4、问题的能力，并能够激发学生学习化学的兴趣。教师应尽量为学生创造动手实验的条件，在实验时创设一个利于学生动手动脑、参与操作的课堂氛围，还可以发挥学生的主观能动性，放手让学生自主进行实验的设计，让他们自主设计实验的方法和思路：实验目的、实验器材准备、实验步骤设计、如何进行试验记录等。在这个过程中，学生充分调动所学知识，为了设计并完成好实验，他们查阅各种资料，设计出最优化的方案。这样，学生在实验过程中由被动等待教师的指导变为主动参与实验设计，最大限度地调动学生参与化学学习的积极性，学生的知识面得以扩展，在积极思考中强化了学生的化学思维能力。在学生做实验的过程中，教师要及时跟上指导，随时对学生进行点拨

5、。在学生的实验进行到关键步骤时，及时提出问题引导学生思考归纳，集中学生的注意力，使学生能够更加细致地观察实验现象，归纳化学知识。在学生动手时，教师要及时纠正学生在实验操作中的错误，培养学生准确操作的习惯。学生出现操作上的错误时，教师要带领学生查找原因并重新进行操作，以确保实验效果。在学生掌握了一些基本的实验技能后，要鼓励学生经常进行练习运用。通过不断地训练，学生的动手能力得到了提高，严谨的科学态度也随之养成。 三、受条件限制无法做的实验可以引导学生“想象” 有一些实验，由于受现有条件的限制无法进行实际操作，教师可以引导学生在动脑中进行想象，说出自己想象的实验现象，再由教师进行点评。这种想象中的

6、实验效果有时甚至超过学生直接动手实验的教学效果。在这个过程中，教师可以放手让学生依据自己的合理推测想象进行实验设计，锻炼学生的创造性思维能力。教师应该在课堂上创设想象中的实验情境，引导学生去想象、创造，进而大胆发表自己的想法。只要学生说出的推测具有一定的合理性，教师都应及时予以肯定和鼓励。 四、通过课前预习和课后复习对实验进行掌握 是否预习是化学实验成功与否的关键。因此，教师应要求学生在实验之前进行预习。预习本次试验的重点内容，记录自己不懂的问题。在预习的前提下进行实验课的学习能够针对自己不懂的问题进行强化学习，提高实验课的效率。预习还可以节省时间，增强效果。实验课后应教育学生及时进行复习巩固

7、，在复习过程中发现不明白的地方要及时寻求教师的帮助，务必要求学生全面掌握，为以后的化学学习做好准备。高质量地完成化学作业可以更好地帮助学生巩固实验知识，学生通过复习以后完成作业，再一次完善、补充对实验知识的记忆与掌握，学习效果得以大大提高。 总之，在初中化学的教学过程中，实验是一项非常重要的内容。实验能够帮助学生加强对化学知识的了解与掌握，拓展学生的眼界，能够有效地引发学生对于化学学科的学习兴趣。通过教学实践我们可以发现，凡是有实验的化学课，学生的注意力特别集中，学习效果也更好。作为初中化学教师，我们应尽量创造条件，开好化学实验课，带领学生在趣味无限的化学实验中学习新知、掌握方法、感受乐趣。

8、新课标明确提出“具有初步的创新意识”、“发展创新意识”、“提高实践能力”等，而教师的教和学生的学，又是实施素质教育的主渠道，培养学生的创新精神和实践能力是民族振兴和社会发展的需要。因此，培养学生的创新精神和实践能力是我们每个教育工作者都需要面对的重要课题，也是教育工作者责任的体现。 一、创造两个环境 1. 树立以人为本的理念。在学校，给教师创立一个宽松、愉悦的工作环境，树立“教师第一”的思想。教师是学校的主人，是学校发展的动力源泉，而对教师影响最大的莫过于学校，因为学校既能给教师带来快乐，也可以给教师带来沮丧，甚至恐惧。当教师把糟糕的情绪带入课堂，就会影响其教育教学质量；还会影响教师之间的和谐

9、关系。当教师把沮丧的情绪或过大的压力带回家时，就会给家庭造成不合，这种家庭矛盾又会进一步恶化他的情绪，第二天工作的质量就可想而知。如此下去，学校就会走向消亡。“校和万事兴”是有一定的道理的。所以，在学校建立健全制度的管理模式下，要给教师营造一个互相尊重、最大限度地调动教师积极性的氛围。学校的发展要更新，同样也需要教师的积极参与和创新意识，从而使教师的才能得到充分发挥，人性的风采得到最大的完善。只有这样，一方面可能增强教师的主人翁意识和工作责任感，激发其主动精神和创新意识，提高教师的自我价值感，增强工作效率；另一方面，由于对教师的信任增强了教师对学校工作的认同感、对学校有归属感，使每个教师明确个

10、人的成长、发展与学校事业发展的密切关系，提高教职工为教育事业工作的自豪感、责任心和使命感。 2. 给学生创设一个宽松的环境。在课堂教学中，要改变教师说了算的传统的“一言堂”做法，让学生积极有效地参与到课堂教学当中来。教师有时想不开，生怕学生离了教师就学不会，放不开手。其实这都是多余的。一则在教学中教师的想法毕竟是一个人的，而全班学生则有四五十个想法。二则教师要的是质量，是学生的综合成绩，而这种成绩的体现还要落在学生身上，通过学生表现出来；学生要是不参与、不学，教师讲出花来也是没用的。学生参与课堂、参与创新，就应该有一个宽松的、安全的、和谐的学习环境，这需要教师来创设、营造。首先，需要教师来创设

11、可参与的机会，如数学问题的条件可以开放，像添加什么条件两个三角形就全等或相似等。结论也可以开放，像根据所给已知条件，你能得出什么样的结论，并加以说明或证明等。其次，教师要让学生敢于参与，即对学生的各种问题不讽刺、不挖苦、不歧视；鼓励学生大胆地说出自己的想法，展示出自己的个性与创造性的想法。这样，学生参与了，也就证明学生用心学习了、思考了，我们的成绩就会有所提升。 二、给予两个机会 一是给予教师创造性工作的机会。如果说学校以教师为主是理念上的先进，那么给教师创造性工作的空间就是将这种理念落到了实处。尊重教师，就要尊重教师的创造性劳动，对其成果给予认可，给他们展示创造性工作的时空和展示个性风采的平

12、台。如，数学课堂根据教学内容的需要，经常在室外上，并且还开展一系列的数学实践活动，使学生看到了学习数学的重要性，是人生成长必要的、不可或缺的知识，而且学生的数学成绩有了一定的提高。二是给予学生创造性学习的机会。如果说给学生创造宽松的、安全的、和谐的学习氛围，是学生创造性学习的外部环境，那么给予学生创造性学习的机会，才是学生创造性学习的内因，才是学生学习的原动力。在教学过程中，科学安排教学设计，尽量让每个学生都可展示自己创造性的学习成果。如果让每个学生都发言，也是不现实的、不客观的。因此，要处理好普遍性和特殊性，一般性与个别性的关系，如几个代表性的回答，其余的都写下来，或交给老师，或同学内交流都

13、可以。这样，学生创造性学习的成果得以认可，积极性得以激励和提高。 三、教给几种方法 只有创造性工作和学习的机会和热情还是不够的，还要在教师与学生开展创造技法的学习，掌握一定的创造性技法，并鼓励尝试创新。如联想法：联想法是运用想象力在不同事物或概念之间建立联系，从而诱发创造性设想的一类创造技法。既有事物之间的客观内在联系，也有人为的主观将事物联系在一起。如，由轴对称知识联想到打台球的“回力球”；由分式或二次根式的意义联想到函数的自变量取值范围。12动词法：即要求人们根据12个动词提供的方向去设问，去挖掘创造性的因素，开发创造性思维，这12个动词是“加、减、扩、缩、变、改、联、学、代、搬、反、定”

14、。如，数学问题的已知条件或所求结论是否可以加一加、减一减、反一反等。例如，在某题中某点为正方形AB边的中点时结论成立，那么它是AB边上任意一点或AB、BA的延长线上任意一点时结论是否成立呢？ BS法：亦称“头脑风暴法”或“智力激励法”，即在通过信息刺激促使思维者展开想象，引起思维扩散，在短期内产生大量的设想，并由此进一步诱发创造性设想。如，初二几何在学完对称图形之后，也可让学生列举学过的或现实生活中体现对称美的图形；或给学生一个矩形广场，让学生去设计含有对称美的图案，以便种植各种花草。教学重在“授之以渔”，使教师和学生的工作方法与学习方法、创新方法得到指导和完善，让他们去大胆地创新，使思维更加

15、活跃。如，教学中的运动观点解证问题；旋转变换观点解证问题以及探索性问题；存在性问题的解答，都有助于教师和学生思维的创新。 创造性教育是时代的要求，是与时俱进的要求在教育教学上的体现，是学校生存与发展的动力源泉。只要我们担负起教书育人的责任感和使命感，我们的创造性教育就一定能硕果累累，我们的学生就一定能成为国家的有用人才。Abstract: The modern higher engineering education requires to highlight the characteristic of practicality, stress the organic combination

16、of scientific education and humanistic quality education. Higher engineering education should be a kind of education that give consideration to technology application, scientific spirit and humanistic spirit. This paper taking engineering specialty practice of Yangtze Normal University for example,

17、studied and discussed on constructing engineering applied talents training mode from two aspects of the research and practice on innovation practice teaching system. 0引言 实践教学是工程应用型人才培养模式的关键环节。目前,我国的工程教育的环境条件,既不具备美国工业界对进入工业企业的毕业生进行必要训练的工程师岗位培训系统,又不像德国应用科学大学那样能向在校生提供参与工程实践和实习的足够的训练。工程教育中实践教学薄弱,工程类毕业生与

18、欧美相比,缺少工程实际经验以及团队精神,不能很好地适应工程实际需要和人才市场需求。新建工科院系要提高办学水平和人才培养质量,必须在创造实践教学条件和工程环境的基础上,不断强化实践教学的研究与实践。 1实践教学的理论研究 北京交通大学教授、联合国教科文组织产业合作首席主持人查建中提出,我国工科教育改革有三个战略选择:一是“做中学”,二是产学合作,三是国际化。“做中学(Learning-by-doing)”是美国教育家杜威提出的著名的教育理论原则。杜威认为“做中学”,也就是“从活动中学”“从经验中学”。他明确提出:“从做中学要比从听中学更是一种较好的方法”。在杜威看来,“从做中学”充分体现了学与做

19、的结合,也就是知与行的结合。杜威理论在中国的转化成果是中国著名教育家陶行知“在做中学”的“生活教育论”:“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”。虽然他们的理论是就普通教育而言的,但在高等教育中也同样适用。美国麻省理工学院和瑞典皇家工学院 2004年合作创立了CDIO工程教育理念,并成立了CDIO国际合作组织,我国汕头大学就是其成员之一。CDIO是构思(conceive)、设计(design)、实施(implement)、运行(operate)的英文缩写。它是“做中学”和“基于项目教育和学习”的集中表达。CDIO工程教育理念和模式也是值得我们学习和借鉴的“做中学”的典范。我们要结合应用型

20、本科教育的实际,进一步研究探讨,构建“做中学”的实践教学体系。 2实践教学目标的确定和整体框架的构建 长江师范学院确定的工程学科人才培养总体目标是培养面向基层和生产一线,德智体美全面发展,基础扎实、知识面宽、实践能力强、综合素质高、具有创新精神的应用型高级专门人才。为实现这一总体目标,实践教学的主要任务就是有效地培养学生的实践能力和创新精神。根据这一要求,学院在教学工作“336工程、131战略和分四步走行动方案”中专门设立了“实践教学模式改革与建设工程”,构建了“两个结合,三个层次,四年不断线”的实践教学体系框架。“两个结合”是指校内实践教学资源与校外实践教学基地相结合,教学与科研生产相结合;

21、“三个层次”是指通识教育实践、专业教育实践和综合教育实践三个层次;“四年不断线”是指从大一开始到大四,每年都组织学生进行有关的实践。实践教学包括课内实验(验证性、综合性、设计性实验)、独立设置的实验课程、课程设计、教学实习、社会实践、科技训练、综合论文训练等多种形式。各专业充分利用实习基地等资源,认真进行认识实习、生产实习和毕业实习,并在时间和经费上给予保障,保证实践教学的质量。 3实践教学内容和课程体系的改革 在实践教学上要贯彻工程文化教育理念,坚持“文理渗透、理工结合、人文协调”的原则,改革传统工程教育中的实践教学不足、忽视能力培养以及“狭窄于技术”教育的弊端。首先,在课时安排上,加大实践

22、教学比重。目前,我院集中性实践教学环节理工类专业40-50周,人文社科类专业20-30周,以充足的时间保证实践教学;其次,在课程体系上,构建“学科交叉融合、专业纵向优化、课程模块组合”的课程结构;第三,在教学内容上,跟踪经济和科技发展及时充实新技术新工艺内容,特别是重视工程背景教育,在专业课中增加相关工程背景的内容以及灌输“大工程”、“系统工程”的观念;第四,教学方式上,根据应用型本科人才目标要求,注重从传授事实性知识向获得“怎么做”的过程性知识转变,减少验证性、演示性、比较性实验,增加设计性、综合性、创新性实验;在教学大纲中适当增加学生自主选题的实验与训练项目以及创新课题研究,鼓励学生参与教

23、师的科研课题。同时,加强各个工程中心的综合性训练,营造工程环境和氛围,着重培养学生的实践能力和创新精神。 4建立多种实践教学操作模式 为更好地推动实践教学改革,2006年我院以校内重大课题项目的形式在四个系进行实践教学改革试点,每个项目资助10万元;经过几年的实践取得了阶段性结果。四个系根据不同专业的特点,建立了多种实践教学模式。如机械工程专业的多层次系列训练实践教学体系,具体地说,就是针对某一专业技术基础进行基本动手能力训练、针对某一专业技术方向进行专项技能训练、针对专业结构进行工程应用能力的全面训练、针对某一专业领域进行工程综合能力训练,通过这种多层次系列训练,增强了学生的工程素质,提高了

24、学生的专业技术应用能力、分析问题能力和解决工程实际问题能力。 5改革实践教学方法手段 为了发挥实践教学模式的效力,教师在运用教学模式时必须对各种教学条件进行优化组合,要遵循一定的原则,采用一定的方法和技巧。我院在教学方法上突出多样性和灵活性,变“灌输式”为“参与式”,从 “依赖学习”走向“自主创造性学习”;在教学手段上大力运用多媒体、网络信息技术,把实践教学延伸到课堂,用声、像、图、动画等模拟、仿真的现代教育技术把工程现场搬到课堂上来,使得复杂的工艺技术变得有形可视,使综合的工程过程能够完整清晰。把教师科研项目、实际工程生产任务与学生毕业设计(论文)结合起来,真题真做,提高教学质量和效果,为学

25、生建立“个性化、主动式”学习模式创造条件。 6建立多元的实践教学考核评价体系 实践教学的考核评价应该与理论课的考核评价有明显区别。实践性教学应注重对学生综合应用能力的考核,在评价的内容方面应尽可能多地覆盖多种相关能力要素,包括理论知识、技能、经验、表达、协作、创新和责任感等;在评价的形式方面,以口头与书面回答、技能测试、毕业实践、实习报告等为主要形式。评价的结果不单纯由学校和专业教师作最后定论,还应综合考虑企业及指导师傅以及同班级、同项目组的同学的评价。 我们可以建立立体考评制度:考试是一个重要方面,但不是唯一方面。考试的方式方法也要灵活多样,可采用以平时成绩、期中、期末卷面考试与平时实习、项

26、目完成情况等实际操作相结合的模式,着重考核学生对课程的参与度、学生对课程学习的贡献,特别突出对学生的知识运用能力和课程实务能力的考核。此外还要参考其他方面,如社会实践(包括参与社区活动、项目实施、义工经历),个人成长(通过课程的学习,个人综合素质提升情况);多角度考评者(任课老师、实习督导、学生自己的评价)。 一个院校的实践教学模式不可能只有一种,每种模式都有自己适用的条件和教学目标,因此,其评价的标准和方法也会有所不同,所以必须根据不同的模式建立健全相应的评价体系。我院机械工程学院根据实际情况整合实习内容,制定考核标准,实习内容清楚,考核指标明确,便于组织实施,有利于调动和督促学生参加实习。

27、 学源性不良心理是指以学生学习活动为主要因素引发的认知、情感、自我意识、个性及交往等方面的心理不良。目前，体育学源性不良心理已成为影响广大中学生身心发展的重要因素之一。中学生体育学源性心理不良，不仅影响正常的体育学习活动，而且不利于学生的健康和个性心理品质的完善。因此，中学生体育学源性不良心理应引起广大体育教师的足够重视。 一、农村中学生体育学源性不良的心理现状 采取分层整群抽样的方法，对江西省宜春市的24所农村学校的2520名中学生进行了体育学源性不良心理状况的问卷调查。并对回收的2244份有效问卷(其中男生1151人，女生1093人，初中生1097人，高中生1147人)进行了统计分析。调查

28、表明，中学生中具有不良学源性心理的学生达198以上，困扰中学生体育学习的学源性不良心理依次是：恐惧、松散、厌学、过度紧张、抑郁和压抑。 进一步的数据统计分析显示(详见表2、表3、表4、表5、表6、表7)：各种学源性不良心理的表现因子病态发生率都不高，只有恐惧心理和过度紧张心理的发生率超过10，其它的均在10以下，但是灰色地带的发生率却相当高。这种现象说明，这种状况如果不尽快加以改善或遏制，学生学源性不良心理问题有可能进一步恶化，实现体育综合教育功能的愿望就会落空。因此，在课堂教学中开展或加强对学生学习情绪的教育刻不容缓。中学生体育学源性不良心理在总体上具有明显的特征差异，即性别差异、学段差异和

29、地区差异。农村中学生体育学源性不良心理存在较大的性别差异，其中，女生的恐惧、过度紧张、抑郁和厌学心理远高于男生。体育与健康教学应根据男女学生的身体发育和心理特点以及身体素质和兴趣爱好的个性化特点，在学习内容选择、学习要求、管理手段方面有所区别。 农村中学生体育学源性不良心理存在一定程度的学段差异，即初中学生和高中学生存在某种程度的差异，主要表现在压抑和松散心理上。初中学生在压抑方面显著高于高中学生，高中学生的松散心理显著高于初中学生。这与中学生不同学习阶段的认知水平、体育价值观和心理特点有关。由此可见，不良学习情绪的化解应区别初、高中阶段学生身心实际。 农村中学生体育学源性不良心理还存在地区差

30、异，主要表现在欠发达地区中学生的恐惧、过度紧张和抑郁心理均显著高于发达地区的学生。这与体育师资短缺、观念滞后、教学水平不高、场地设施严重不足和学校排斥体育的氛围等有很大的关系。 二、农村中学生体育学源性不良心理产生的原因 学生学源性不良心理的形成原因以较复杂。主要有： (1)教育认知因素 长期以来，人们关注的往往是体育教学中的运动实践因素和一些认知因素，而对情感因素则缺乏应有的重视，不同程度地忽视了对学生进行有意识的学习情绪教育，而且，对学习情绪在体育教育教学中的作用也缺乏足够的认识。 (2)学生自身因素 导致学生产生学源性不良心理的自身原因可能有：一是学生身体机能状况差会影响到其心理状态；二

31、是学生在体育学习中的主要需求得不到满足而产生不良心理；三是学生对学习环境感受不良或对学习情景的体验不良容易引发不良的心理状态。 (3)教师因素 造成学生学源性不良心理的教师因素主要有：教学内容选择不当、进度过快、方法不当、学习指导简单。 (4)环境因素 学生的体育学习活动不是孤立的，也不是封闭的，而是个体不断与外界环境交互作用的过程，中学生体育学源性不良心理也有相当一部分是由环境因素所致的。影响中学生体育学习的社会心理因素很多，主要有长期以来社会对体育教育的偏见、学校对体育教育的不重视、教师对体育课堂教学环境建设的疏忽和家庭对子女从事体育学习的偏见等。 三、对策建议 (1)体育教师要转变观念，

32、提高认识，把情感教育纳入体育课堂教学的日程，把良好学习心态的培养和调控纳入课堂教学事宜。 (2)实施情感教学。学校体育的根本着眼点在于学生的健康，而情感教学的实施，恰能增进学生的健康，充分发挥心理保健效能。考虑到欠发达地区体育教师能力不足的状况，要以新课程改革为依托，强化教师的学习、培训与进修，提高其情感方面的教育教学能力。 (3)在课堂教学中加强对学生良好学习情绪的培养。要通过教学条件和环境的改善，提高学生对体育价值的认知水平，建立良好的师生情感；运用科学的表达方式创造良好的气氛，激发学生的学习兴趣，培养学生良好的学习情绪。具体操作要考量初、高中学生的心理特征和男女生的心理差异。 (4)要加

33、强对学生学习心理的辅导与教育。学校和教师要创造良好的校园体育环境和心理环境，为学生学习心理的辅导与教育创造良好的条件。教师要精心设计和安排学习活动，把良好学习心理的培育与学生性格、毅力和意志的培养结合起来。 分层教学是处于新课标统一要求的前提下，教师根据学生的个性特征、认知基础、心理倾向、学习能力划分为多个层次。教师再根据不同层次需求，对教学目标、方案、作业布置、评价等方面进行不一样的设计。小学数学课堂中的相同教学内容，个性不同的学生会因为接受能力和知识基础不一样，具有不一样的表现。一些优等生“吃不饱”，而一些学困生却“吃不了”。 一、运用分层教学的意义 班级学生会因为智力水平、家庭教育、外界

34、环境等诸多因素的影响，在感悟、理解和应用数学能力上有很大差异。一些学生的感悟和理解能力强，不需要教师多次讲解便能快速内化数学知识并进行应用。而有一部分学生感悟和理解能力差，很难听懂教师的教导。因为课堂纪律制约，优等生会陪着学困生一起学习早已学会的题目，造成了时间的浪费。课堂教学中教师若采取“一刀切”的原则，忽视学生个体差异，就会减弱学生学习兴趣。优等生没有很好的引导，而学困生学习能力差、进度较慢。分层教学将课堂中不同程度学生划分为多个层次，教师对不同层次学生采用不同的教学策略，实现因材施教。该类教学方法运用于小学数学课堂，能够满足不同层次学生学习需求，保证班级全体数学成绩的全面提高。 二、分层

35、教学中应当注意的问题 1.合理分层，制定不同层次的目标 小学数学课堂采用分层教学模式起到了很重要的作用，运用时也需注意相关问题。在小学数学课堂的实际教学中，教师需具体分析具体问题。学生分层工作要做好，为保证分层合理，教师要完成两方面工作。一是全面分析全班学生各方面的情况，考虑学生的综合水平，将学生划为三个层次；二是教师需用动态和发展观点观察学生，注意好学生的学习变化情况。并根据学生学习成绩变化对教学过程进行适度调整，满足每位学生的具体情况。教学活动的归宿和出发点是教学目标。教师需从思想角度对教学目标制定进行分析，根据教材内容和学生的层次特点，设计和制定教学目标。这样才能保证小学数学课堂中分层教学的作用得到充分发挥。 2.分层教学课堂实施步骤 （1）教学过程分层 进行分层教学时，教师通过测试、观察和家访等途径，了解每个学生的学习能力、知识基础和学习态度，把学生分为三个层次。参照数学教学内容选择不一样的教学方法。在实际情况中，数学教材多是以中等层次学生的学习情况进行制定。教师可以为优等