新课程标准下突出学生主体地位之我见

1、新课程标准下突出学生主体地位之我见随着新课程标准与新教材的大面积推广，我们发现，新教材的栏目设置变得活泼了、精彩了，学生易承受了。与旧教材相比，根本的一个差异就在于：新课程强调让学生积极参与教学，倡导“自主、合作、探究的学习方式，重视学生主体地位与个性的开展。明确指出，教学中要把主动权交给学生。面对新课程，我们应该怎样表达新理念，在教学中怎样突出学生的主体地位，显得尤为迫切。我就自己的数学教学理论谈一些想法与同行交流。一、激活想象让学生的脑动起来长期以来，专家、教材和教师垄断着话语权，学生被当作容器进展灌输，只能被动地承受知识，其主体地位被无情地剥夺。学生在承受知识的同时，自主思维往往处于沉睡

2、状态，在其内心中很难形成一种独立、自主、创新的意识和勇气，抹杀了学生的创造性、湮灭了学生的学习热情。教学最本质的一面就是要开发学生的自主思维才能，学会自己考虑。所以，如何唤醒学生的自主思维，就显得格外重要。我们在教学中的做法是不束缚学生的思维，不用教师的理解代替学生的理解。为尽量满足学生的学习兴趣，教学中我积极创设“问题情景，有效激活学生的思维，给学生充分考虑的空间，鼓励学生大胆设问，赞赏学生的发散性思维，并擅长在学生对问题的答复中找到闪光点，接纳学生的不同意见和答案，鼓励学生“异想天开，放飞学生的想象，引导学生挖掘“疑点，发现、探究问题的根源。在学习完xaa0、xaa0型绝对值不等式的解法后

3、，我在第二节课提问学生，对此绝对值不等式你有什么疑义？学生们思维一下子活泼起来，随之课堂气氛也活泼起来。同学们互相交流、讨论、争先发言。学生甲：为什么规定a0，a=0、a0行吗？学生乙：假设a不是常数而是含有未知数x的代数式，又怎么解？学生丙：假设不等式含有两个或两个以上的绝对值又怎么解？学生丁：绝对值内含有参数怎么办？一阵积极发问。结果，思维的积极性被极大地调动，效果远远好于教师单纯的讲授。在此过程中，思维的主动性转移到了学生一方，学生的思维得到锻炼、才能得到进步，其主体地位得以彰显。二、理论体验让学生的手动起来“纸上得来终觉浅，要知此事须躬行。一次成功的动手理论活动常常给人以深化的印象和启

4、发，这是空洞抽象的讲解所无法取代的。课堂教学中，教师应给学生提供动手理论的空间，让他们敢想、敢说，既要擅长动脑，又要擅长动手，用他们自己的方式解决自己的疑问。在上例中，我对学生甲提出的问题列出表格,让学生自己探究、填写，并让他们互相进展交流。教师适时进展指导。这一过程中学生自己成为知识的发现者和探究者，这样，我们尊重了学生体验和感悟的权利，学生得到了动手理论的时机，学习积极性得以充分调动，才能与知识得到了同步开展，其主体地位得以充分表达。三、惜言如金让学生自己动起来教师是一堂课的组织者、主持者，是平等者之中的长者和主导，但却不是一堂课的主体。教师应尊重学生主体，给他们个体活动的时机，并且在活动

5、中体验感受、享受成功、获取收获。在整个教学活动中,教师设疑、学生讨论，然后学生阐述了他们的思维过程。学生在整个教学活动中就可形成主体性，在交流活动中表现主体性。学生主体性的发挥又反过来促进思维的开展，去满足学生对知识的不懈追求。通过对知识的探究过程也理解了思维的活动过程，帮助他们自己解决了应怎样想和为什么这样想的问题。我们深深地感到：教师应该信任和解放学生,把学习主动权还给学生。四、强调交流、重视合作让大家行动起来以往我们的教学较多采用“复习准备-学习新课-稳固学习的教学形式，课堂中的交流是以师生之间为主，学生获得知识的途径是单一的-从教师讲授中承受知识。而新教材力图提倡一种“创设情景-自主探究、合作交流-解释应用的教学形式。教学形式的转变，促进了学习方式的转变。新课程提倡自主、探究与合作，让学生成为学习的主人，主体意识、才能性和创造性不断得到开展。新课堂中的交流是以生生之间为主，学生获取知识的途径是广泛的-不仅可以从教师处，还可以从同学中汲取知识。可以让学生在合作交流中取长补短、互相学习，在动手理论中互相合作、积极探究。这个过程对学生学会生活、学会做人有着积极的意义。重视并组织好合作学习，它在更高层面上表达着学生的主体地位。总之，新理念解放了我们的思想，而新