新编高中生物教材应体现能力培养结构

1、新编高中生物教材应表达才能培养构造生物教材构造分为知识构造，才能培养构造，思想品德构造。对前者，研究的较多，较深，而对后两者的研究却不多见。对生物教材中如何表达才能的培养多见于从教材表述角度来讨论。而在生物教材中如何把才能培养以构造形式反映出来却少研究。本文试对教材才能培养构造的构建以及新编高中生物教材以下简称新教材应如何反映这种才能培养构造的问题做一些初步讨论。一、生物教材才能培养构造的构成教材的才能培养构造反映的是教材知识内容的有机组合与排列，它包含了对学生理解、应用、分析、综合、评价生物知识才能的培养和训练。在教材中，知识构造是外显的，而才能培养构造是内隐的，那么这种内隐的才能培养构造是

2、怎样构成的呢？新的高中生物教学大纲规定生物教学应当培养学生的观察才能、思维才能、实验才能、自学才能与初步的研究才能和创造才能。这个规定符合学生的学习心理，也符合生物学科的特点和社会开展的需要。这六种才能反映在教材中并不是同一层次。有的是根本才能，有的是详细才能，有的是综合才能。我们根据高中学生的心理开展特点，运用层次构造论与认知构造论对这六种才能进展分析，把教材的才能培养分成三个层次。第一层次学生的学习首先是对教材中科学概念的认识、理解、运用和评价，所以认识、理解、运用和评价概念的才能就是教材中才能培养构造的根本要素。详细由观察力、记忆力、想象力、思维力四种才能构成。其中思维力的培养是核心。第

3、二层次由教材才能培养构造根本要素组合形成第二层次的详细才能。也就是对由一个根本概念为中心的局部概念组合的生物知识子系统的认识、理解、运用与评价的才能。详细包括：观察、分析生物现象与生物构造特征的才能；阅读、理解生物课课文与资料的才能；应用生物理论于理论的才能；进展实验设计与操作的才能包括实验与实习；获得生物科学研究方法的才能。这一层次才能构造越齐全，越有利于培养学生的生物学素质。第三层次在第二层次根底上，形成了对生物知识整体的分析、概括、评价与研究的才能。包括：建立生物知识体系的才能；总结和运用生物科学规律的才能；评价人与生物科学关系的才能；参加生物科学研究的才能；解决问题的创造才能。这一层次

4、是教材才能培养构造的最高层次，也是多种详细才能的综合表达。教材才能培养构造形式如页图，从图中看出上述三个层次构造是一个整体，是一个连续过程，不可截然分开。没有第一层构造就不可能有第二层，第三层；而第二、第三层构造的开展也促进第一层根本才能的进步。从图中还可看出思维才能是构建各层才能的核心。所以教材的编写无论是对生物概念的表述，还是对生物知识体系的组合，都要反映思维才能的培养。二、新教材的编写应以才能培养构造为根据生物教材是课文、作业、图象三大系统的有机结合，三大系统的组成及互相之间关系应反映出才能培养的构造。一课文系统根据前面表达的才能培养构造的三个层次，课文系统也应从三个层次来反映这种构造。

5、概念的表述高中教育仍然是根底教育，教材中表达的才能培养仍然应以根本才能培养为基矗根本才能的培养应该反映在课文的概念表述上。根据高中学生思维开展程度特点，新教材的概念表述应做到：文字应生动、形象，应改变现行教材说明式文字过多，而缺乏生动的描绘性文字的现象。记忆性东西要减少，防止概念与定义的大量堆积。如?新陈代谢概述?一节内容，需记忆的概念和定义近个。表述过程应符合学习心理规律，从现象到本质。如?昆虫的激素调节?内容，内、外激素概念的描绘应先从内、外激素在昆虫身上引起的现象入手。对知识的成因、规律进展表述时，少用直叙式，而多采用启发式。如疑问、设问、反问等形式，让学生自己“发现。课文的子系统局部概

6、念的系统组合，在课文中的表现形式是一章或一节的内容。这局部内容的组织、排列应根据教材才能培养构造的第二层次来编写。新教材课文子系统编排应表达“手脑结合，“手眼结合，“实验与理论结合，“传授知识与指导学生自学结合的原那么。要做到这些，笔者认为教材编写应从两方面进展：采用多种编写形式。改变现教材的概念说明；或事实概念说明的单一编写形式。如?生态平衡?内容可采用现象问题说明概念的编写形式；?生态系统?内容可采用观察问题分析结论的编写形式；?绪论?内容可采用事实或问题自学概念；或现象问题讨论结论等编写形式。增设教材辅助材料，课文章、节中可插入“小常识，“课外读物，“研究现状与开展趋势，“发现史等小栏目

7、。增设这些教材辅助材料，可使课文变得生动活泼，有利于学生才能的培养。课文系统由课文子系统构成。课文系统要反映教材的才能培养构造的最高层次，应从两方面来表达。系统的组成要具有整体性与连续性。教材才能构造的最高层次是多种才能的综合表达，是贯穿在整个教材中的。所以课文各章、节的衔接应考虑才能培养的整体性与连续性。如培养评价人与生物科学关系的才能，教材应在各章、节里对人与植物、动物、环境、遗传等科学关系有所反映。在此根底上，学生才能形成对人与生物科学关系的总体评价。课文内容应表达教育思想按照小平同志对教育提出的“三个面向要求，教材的编写应充分表达科学、技术、社会三结合原那么。详细应表达以下三个特性：实

8、验性生物学科是一门实验性很强的学科，这一点在整个课文中应有表达。每一个概念或定义的出现，都应尽可能在课文中包含着它的实验或现象发生过程的简单介绍。如?矿质代谢?中“植物需要的元素内容，可对验证植物所必需的元素实验做简单介绍。这样编排可使学生懂得“重视观察与实验是现代生物学的重要特征。同时也利于培养学生的研究才能与进展实验设计的才能。方法性新教材的编写应当重视生物科学研究方法的介绍，应表达“知识体系与方法体系结合的原那么，反映出生物科学研究的规律与层次。如对达尔文的进化理论的产生过程介绍，对“是遗传物质证明实验介绍。学生通过多个生物科学研究方法的学习，可自己总结出生物科学研究的根本规律是问题假说

9、实验分析结论。这有利于培养学生的研究才能，也有利于培养学生的创造才能。开放性系统论认为任何系统都是开放的。课文系统也不例外。生物教材的课文系统与外界交流主要有两方面：一是与其它学科之间的横向联络。例如，在新陈代谢的内容中可浸透物理学中“物质不灭定律的内容。二是与活动课程的联络，包括社会、生活、电视、杂志等。教材应充分反映与生物科学有关的社会问题，如在“能量代谢中可插入利用动物能源解决能源危机问题的内容；在“矿质代谢与“光合作用中可反映无土栽培解决粮食危机问题；在?环境保护?中可介绍环境污染的现状与解决方法等。这种开放性在课文中表现的越丰富，越有利于教材才能培养构造的构成。二图象系统图象系统也从

10、三方面来表达才能培养构造。图象的数量与类型参照国外高中生物教材的图象系统，建议我国新教材应增加图象量。图象与课文之比应是，形式应多种多样：彩图、黑白图、简图、照片等。这有利于培养学生观察力与想象力。图象的内容高中生物教材图象的作用不仅仅是印证课文中的说明，或仅限于使学生识别图的各局部名称和理解某些生物发生开展过程，而应是把识图与培养比较和分析等思维才能，培养研究与实验等动手才能结合起来，如在?新陈代谢概述?中，同化作用与异化作用概念可用形式图来表示，让学生根据图解来归纳出两者的特点与区别。再如新教材应有介绍科学研究过程与方法或研究装置的图象内容。这些都有利于学生自学才能、实验才能、研究才能的培

11、养。图象系统的组合横向表如今与课文系统、作业系统的有机结合。图象与课文结合形式有多种，如文字说明图象验证；图象展示问题文字指导学生答复；还有图文字图文字的边观察、边提示的连续结合形式。图象应与课文内容严密结合。如现行教材彩图十四、十五因缺乏必要的文字说明，使该图的使用价值不大。图象系统应浸透到作业系统中，可根据图来提问题。这些都促使教材才能培养构造的形成。竖向表如今教材中的图象配合与配套上。如“细胞构造应有形式图，也应有电子显微镜下的细胞放大照片图。还有彩图与黑白图的配套，单个图与连续图的配套，局部图与整体图的配合等。图的合理配合与配套利于培养学生的观察、想象等根本才能。三作业系统高中生物教材

12、的作业系统应由实验、演示实验、课内考虑、课后练习、课外活动几局部构成。它是才能培养构造的直接反映。对于实验与演示实验的编排，其它文章已多有研究，这里不再阐述。本文仅就课内、课后练习的作业如何反映教材才能培养构造谈点个人看法：作业的形式应多种多样现行教材的课后练习仅有填空题、判断题、选择题、问答题。这些形式仅能反映出才能培养构造的第一层次。而第二、第三层次的才能培养那么需要表达型的练习，包括阐述题、分析题、讨论题。如在?生态平衡?内容中可提问：“人口过多会造成什么后果？在“生物的变异内容中提出“你对生物科学开展前景有何预测？这些问题可以锻炼学生分析与解决问题的才能，综合运用知识的才能，同时也培养了学生的创造才能。作业的内容要具有思维性与层次性作业内容应有概念问答题，设计实