职业教育项目课程的内容开发研究

1、职业教育工程课程的内容开发研究摘要：从预设的方案的角度来看，工程课程的内容包括工作任务、知识和技能，前期的工作任务和职业才能分析成果为此奠定了扎实的基矗但从前期成果到课程内容的转化仍然是一个探究和创新的过程。这一过程应当包含学习目的确实定、逻辑主线的建立、工程载体的设计。关键词：工程课程；学习目的；逻辑主线；工程载体从预设的方案的角度来看，工程课程的内容包括工作任务、知识和技能。前期的工作任务和职业才能分析成果为此奠定了扎实的根底，但从前期成果到课程内容的转化仍然是一个需要探究和创新的过程。这一过程应当包含学习目的确实定、逻辑主线的建立、工程载体的设计。一、工程课程学习目的确实定1.整体：学习

2、目的的预设与生成从预设的角度来看，学习目的是课程内容开发时的起点，即我们期望学生在某一个内容的学习之后，在知识、技能、态度方面所能到达的某种状态。从生成的角度来看，学习目的是课程内容施行后的终点，即学生在某一个内容的学习之后，在知识、技能、态度方面所能到达的实际状态。由于学生的个体之间已有知识构造的不同，以及学习过程中学习者非线性的动态变化，使得预设的学习目的与真正的学习结果之间往往存在很大的差异。尽管不同的学生在学习的结果上存在较大差异，但是为了规定学生学习之后的变化符合某种要求，还是需要预设学习目的。这些变化可以用技术、工具、工序、工艺等理性词语来表达甚至检验。鉴于学生学习的差异性，以及人

3、整体开展所需要的精神、自由、主观性、想象力等非理性的个人超验并非预设目的可以清楚地描绘，那么需要以生成性的学习目的予以补充。但是，即使是生成性的学习目的，也要为学生将来的变化进展预设，因此预设与生成是相对的，学习目的在预设与生成中得以统一，构建成为一个整体。2.对立：学习目的的详细与模糊行为主义学习理论认为，学习目的越详细、明晰、可操作，学习目的的达成度就越高。为此，工程课程的学习目的必须根据不同的要求进展分层，如对学习目的中知识目的的理解、熟悉、理解，以及对技能目的的能做、会做等等。为了进一步实现学习目的的详细化，以及有利于学习目的的检验，工程课程不仅要求学习目的表达出做什么，而且要求学习目

4、的表达出做出什么，以及到达什么要求，以详细的工作成果作为学习结果的终点状态。但是由于人整体开展所需要的精神、自由、主观性、想象力等非理性的个人超验的存在，详细的学习目的不能对此进展表达，或者不能明晰地表达。因此，在工程课程中应该仍然允许存在适量的不确定性、异常性、无效性、模糊性、失衡性与耗散性的学习目的。这些学习目的不能进展预设，或者不能完全进展预设，需要在老师、学生以及文本之间不断协调。正是这些学习目的，才能帮助学生从物质功能性的消费走向精神文化性的创造，才能帮助学生从规那么中解脱出来，恢复一种关于世界的非工具主义的理解。3.统一：学习目的的分解与综合基于行为主义学习理论对学习目的的详细化、

5、明晰化、可操作化要求，学习目的需要分解。但是人整体开展所需要的精神、自由、主观性、想象力等非理性的个人超验那么需要在以联接、转变和超越界定自身的整体学习中得以实现，无论是杜威的同时学习llaterallearning、克伯屈的附学习nitantlearning还是罗伯的内隐学习ipliitlearning,都需要对所有子目的进展分析，交融为一个综合性的目的。鉴于非理性的个人超验的整体学习需要，工程课程需要设立最终目的。最终目的是工人在工作任务完成中需要到达的目的，它代表了工人角色或近于工人角色的表现，强调在设计的工作环境中一个学生应有的表现。最终目的的陈述应尽可能接近将来职业生活和现实的真实工

6、作情境1。鉴于学习目的的详细化、明晰化、可操作化要求，工程课程可设立促成目的，促成目的是分解工作任务的要求进展定义的，通过促成目的帮助、指导学生的学习。对于前期的学习，工程要简化，学习目的尽可能分解，详细、明晰、可操作的学习目的有助于职业院校学生的学习信心和学习兴趣的建立。随着学习的深化，工程逐步综合化，学习目的随之逐步地综合，不仅进步了学习的挑战性，更利于精神、自由、主观性、想象力等非理性的个人超验的获得。二、工程课程逻辑主线的建立在工程课程中，以一个详细的产品、效劳或决策为形式的工程，即使最具典型意义，也只是学生学习过程中的一个典型个案，必然存在着覆盖面和系统性的问题。因此，工程课程就需要

7、选择合适的逻辑主线，从而有效地保证知识包括理论、技能、态度的覆盖度和学习的系统性。1.知识组织：基于知识分类还是基于工作过程为了保证知识的覆盖面和系统性，就必须对知识进展有效组织。那么，知识组织是基于知识分类还是基于工作过程呢？工程课程的以工作任务为课程设置与内容选择的参照点，实际说明了工程课程知识组织的逻辑主线必须基于工作过程。基于工作过程的课程知识组织，才能实现工程课程内容的根本改变。早在20世纪，基于对才能本位课程的认识，我国进展了以课程内容为重心的职业教育课程改革，力求通过改革实现课程内容与岗位任务对职业才能的要求相匹配。尽管课程内容与职业理论进展了对接，但由于课程内容的组织仍旧以知识

8、分类的逻辑作为主要线索，因此，传统的学科知识在课程中的核心地位仍然坚不可摧，声势浩大的改革并未可以获得理想的成效。认识与行动之间存在着间隔 。尽管对20世纪90年代的课程改革进展过许多的评判，老师们也已经认识其中的问题所在。但是由于习惯甚至利益等诸多原因，作为工程课程开发者主体的老师仍然难以摆脱传统课程的影响与束缚。在从抽象任务到详细工程的转换中、从详细工程到一般工程的跨越中，老师往往又将知识的组织不自觉地回归到知识分类的逻辑，这已经成为工程课程开发中的常见问题。2.工程设计：基于典型产品还是基于典型工艺工程课程逻辑主线的建立是基于知识分类还是基于工作过程，这是一个关于知识组织的问题，是一个宏

9、观、抽象层面上的问题，也是一个有明确答案的问题。工程课程逻辑主线的建立是基于典型产品还是基于典型工艺，是一个关于工程设计的问题，是一个微观、详细层面上的问题，是一个需要在理论中探究的问题。选择典型产品为途径来设计工程，工程成果即是典型产品，工程设计容易但侧重于实际消费制作，其知识覆盖面较为狭窄；选择典型工艺为途径来设计工程，侧重于工艺的合理运用，其优势是工程设计覆盖面广泛，但需要一个将典型工艺转化为完好的典型工程的过程，否那么将成为相近工艺知识的集合，回到学科性课程构造的老路。三、工程课程工程载体的设计1.工程设计形式工程设计当能反映典型工作任务。这句话之中实际还包含着从任务到工程之间的匹配度

10、的问题：一、不能紧，造成工程与任务之间形成一对一；二、不能松，造成工程完全脱离任务，漫无边际。完全紧扣任务设计工程，将导致工程设计局限于任务，其情景化程度不高，知识的覆盖面及系统性狭窄，不利于学生个体作为整体人的开展。完全松开任务设计工程，不是完全意义上的工程课程，很可能成为施行工程教学法的传统课程。因此，工程与任务之间如何进展匹配，保证工程与任务之间适当的匹配度，成为工程设计的首先问题。转贴于论文联盟.ll.以宜兴丁蜀中等专业学校工艺美术紫砂陶艺方向工程课程开发为例，紫砂陶艺典型产品一般包含六个工作任务：一、设计图纸；二、泥料选择；三、工具制作；四、成型；五、装饰；六、后期处理。在任务序列向

11、工程序列的转换中：第一、将一个典型产品的设计与制作作为一个学习工程，通过一个典型产品的设计与制作，学生可以学习到完好的工作任务；第二、可以选择简单到复杂的系列典型产品作为逻辑主线展开，虽然工作任务是重复的，但详细的学习内容在不断更新和加深，学生的职业才能得以不断提升。如图1所示。2.工程类型设计从不同的角度可以将工程划分为不同类型。根据学习目的确定与否，可以将工程划分为封闭工程和开发工程；根据工作任务的综合与否，可以将工程划分为单项工程与综合工程；根据是否直接来源于实际消费，可以将工程划分为模拟工程和真实工程。封闭工程是指目的、程序、要求及知识确定的工程。通过这些工程的学习，可以获得详细的、确

12、定的职业才能，为进入职业岗位奠定了基矗但是，对于人的整体开展而言，精神、自由、主观性、想象力等非理性的个人超验恰恰需要开放工程才能实现。因此，即使是初学的工程，也应该提供一定的开发度，让精神、自由、主观性、想象力等非理性的个人超验获得发挥的空间。例如，在宜兴丁蜀中等专业学校，工艺美术专业学生第一个学习工程是紫砂杯的设计与制作，从图纸、泥料、工具到成型等过程都是预设的，帮助学生理解泥片拍打成型和泥片镶接成型等传统手工成型工艺，对专业产生初步的感性认识；而装饰这一环节却是开放的，允许学生在上面刻上自己的名字或自己最喜欢的格言等等，自由的发挥激发学习的兴趣，确定的成果积淀学习的信心。因此，工程设计中

13、开放是必需的、封闭是相对的。随着学习的深化，开放程度逐渐进步，应该积极鼓励学生自拟学习工程，实现工程的全开放，特别是在后期学习之中，顶岗实习期间那么必须完成一个开放性的综合工程。单项工程是为了使学生获得某项根本技能、根本知识，围绕工作任务的某个部分设计的工程。例如紫砂陶艺中，拍泥条是一个需要强化的单项技能，为此可以设计砚台的制作这一工程。单项工程的目的更详细、更明晰、更可操作、更易实现，为综合工程的学习奠定了基矗鉴于人的整体开展需要，在工程设计中要尽可能考虑综合工程，或组合型的综合工程，或版本变化的综合工程。前者是单项工程的组合，如砚台这一载体，可以成为至少两个单项技能的组合：一是拍泥条，二是

14、浮雕装饰；后者可以从简化工艺入手，如从紫砂杯到紫砂盆瓶，从紫砂盆瓶到紫砂壶，从紫砂雕塑到紫砂壶花货等等，都是综合性工程，工作任务根本相近，但工程难度那么由简单转向复杂。在工程设计中，为了节约资源，降低教学消耗，可以采用模拟工程。模拟工程虽然缺乏真实感，但来源于真实工程，可以满足课程施行的需要。真实工程有利于学生获得来自于消费一线的体验，更能帮助学生实现从学习世界向职业世界的跨越。因此，学生后期的学习更需要开发真实工程。3.工程的选取与序化工程的选取要考虑以下因素：第一、工程的难度要与课程的定位相一致；第二、工程应与地方产业相一致，以利于培养目的才能的迁移和课程资源的开发；第三、尽可能进步工程产

15、品的实用性和艺术性，以利于学生学习兴趣的激发；第四、工程之间可以形成逻辑关系，以保证知识包括理论、技能、态度的覆盖度和学习的系统性；第五、工程应具有可操作性和训练价值。在工程选取之后，还涉及工程序化的问题。学生的学习是一个循序渐进的过程，工程的序化必须遵循这种学习规律。实际上，工程的设计形式已经为序化奠定了基矗以图1为例，从紫砂杯的设计与制作到紫砂盆瓶的设计与制作，再到紫砂茗壶的设计与制作，工作任务根本一样，详细学习内容逐步深化。这是一种递进式的工程序化形式。递进式的工程序化形式与循序渐进的学习规律是一致的，因此，递进式的工程序化形式应该成为工程课程中工程序化的主要形式。递进开展固然主流，但大

16、是由许多的小合并而来的，因此，在递进的主流中还应当等待汇并的支流。如宜兴丁蜀中等专业学校的陶瓷装饰这一课程，其中的陶板刻字装饰、陶板泥绘装饰以及均陶堆花等工程之间属于一种并列关系，它们的学习将为后继的综合性工程奠定基矗由此看来，在工程课程的工程序化中，以递进式为主体，同时可以存在并列式。如图2所示。4.工程知识的分配在根据工作任务设计工程时，课程内容分析表中的知识内容与要求、技能内容与要求将是工程知识设计的根本根据。技能内容与要求将主要表达在学习目的上和学习过程中，知识内容与要求需要分理论知识和理论知识进展明晰的描绘。学生通过工程的学习，熟悉理论知识和理论知识，加上实际操作，可以有效地培养学生的职业才能。从工作任务向工程转化的过程中，还要根据不同的工程设计，将工作任务的知识详细化。尽管工作任务为理论知识与