客观看待学生个体差异完善教学行为艺术-以中学信息技术课堂为

1、客观对待学生个体差异，完善教学行为艺术以中学信息技术课堂为【摘要】本文以中学信息技术课堂教学为例，对如何客观对待学生个体差异，完善教学行为艺术进展了分析，提出了相应的策略，主要包括：科学合理的分层分类；不断完善课堂授课方式；加强师生互动，活泼课堂气氛。【关键词】个体差异教学行为艺术完善。信息技术课程做为一门时代性、前沿性、开展性十清楚显的学科，一直是新时期学生个人综合素质的重要构成要素。对于中学生而言，同样也不例外，掌握扎实的信息技术根底，是学习其他知识，进步自身综合竞争力的重要环节。但对于学习信息技术这门课程来说，不同的学生，由于其学习基储学习才能、兴趣爱好等方面的差异，导致对于信息技术的学

2、习差异很大。而且，每个人的成长环境不同、接触的事物也不同，经历也不同，所以这些差异都是无法弥补的。在教学理论中，我们很多教师往往都没有认真对待这种客观存在的差异，而是更多的采用了“一刀切的教学方法，试图让学生通过统一的教学方法最终到达同样的进步1。实际上，这种教学方法不但不会获得理想的效果，往往还会事倍功半。为此，本文以中学信息技术课堂教学为例，结合学生的客观实际情况，探究差异化教学的新思路，为完善教学行为，构建高效课堂提供参考。1.科学合理的分层分类开展差异化教学，首先就要合理的分类。详细到一个中学的信息课程课堂上而言，我们的分类不能是随机的，而是要结合学生的学习才能、知识背景、兴趣爱好等综

3、合制定一个标准，然后将学生们分成a、b、三组。假设班级比较多的学校，学校还可以将几个班级的学生进展混合分班，在上信息技术课的时候，可以让类型相似的学生到一个班级里去2。这样，教师的备课，就会更加具有针对性；对于班级比较少的学校，可以在同一个班中学习，但是这就又对教师的备课和授课程度提出了更高的要求。一般来说，在这种情况下，教师的授课就需要多方面兼顾。通过分层提问、分层评价考核的方式表达出来。针对不同学生设定的目的也要有差异，详细来说，设置分层目的要遵循“既要让全体学生到达教学大纲要求的根本目的，又允许学有余力的学生超过课程要求去学习的原那么，使目的层次与各类学生现有开展程度相适应，让不同起点学

4、生都有力所能及的目的3。2.不断完善课堂授课方式分层次教学是指教师根据学生的心理特点和不同个性，为促进每个学生在原有根底上得到充分开展而采取的教学形式。而不同层次的学生，不同类型的学生其需求不同。因此，教师在授课过程中，针对不同的学生需要采取不同的授课方式，重点要结合学生的心理。比方，一些差生，他们中有不少都是自暴自弃，而且非常敏感。这时，教师不能一味的在课堂上用各种措施去封堵学生们的不良行为，而是要结合每个学生的特点去认真的疏导，晓人以真、劝人以善、教人以美，使其明辨是非，让学生感觉到教师在真正的关心我，渐渐的学生也就会形成一种学习的自信。这就要求教师要学会用欣赏的目光对待学生，尤其是差生，

5、更是要抓住他们每一个闪光点，将其放大给与鼓励，这样才能渐渐的让学生感受到学习的意义，并逐步结合自己的实际情况形成学习的方案。3.加强师生互动，活泼课堂气氛在高效课堂中，学生都倾向于“进入角色的情绪，也就是我们所说的注意力集中和学习动机比较强烈。而学习动机的培养与师生关系的融洽程度是分不开的4。信息技术这种学科也不例外，要想实现高效课堂，离不开师生之间高效的互动和融洽的课堂气氛。尤其是在开展差异化教学的过程中，教师更需要掌握好课堂艺术，将不同层次的学生，其学习的积极性都能调动起来。比方开展小组合作学习，将学生们按照同组异质的原那么分成假设干学习小组。让每个小组里都有差生，有中等生，也有优等生，这

6、样不同层次的学习在一起他们可以互相借鉴，互相取长补短。加上教师科学合理的安排学习的内容与科学的指导，学生可以将自身的潜力有效激发出来。这就要求教师要运用更为丰富的语言，和多变的教学方法来调动学生们学习的积极性，活泼课堂气氛。包括情景教学、案例教学、师生角色转换等，都可以在差异化教学的理念下融入到信息技术的课堂上。现代心理学认为，“人类的行为，是基于特定的欲求，为了实现特定的目的，井选择各种各样的手段去实现目的的活动。我们的课堂教学行为也一样，至于说什么样的教学行为一定是艺术，什么样的教学行为一定可以到达高效课堂的目的，这个没有定论。只有教师结合课堂的实际需求，在教学中不断的探究和完善，最终才能形成适宜于各地实际情况的教学行为，这种行为才能被我们称之为“艺术。参考文献：1陈凌。论适宜因材施教的数学课堂认知环境j.中小学教师培训，202211。2叶翠翠。分