科学课程评价改革的探索

1、科学课程评价改革的探究【摘要】科学课程评价是一种全程性、互动式的评价，它应该贯穿整个教学过程，并随着教学时段的开展和需要而分成四种类型，即：诊断性评价(起始评价)、开展性评价、形成性评价和终结性评价，这四类评价的目的、评价主体和评价方式都各有特点，共同组成科学课程评价系统。【关键词】科学课程教学评价诊断性评价开展性评价形成性评价终结性评价?科学课程标准?明确指出：科学课程的教学评价,主要目的是理解学生实际的学习和开展状况，以利于改良教学、促进学习，最终实现进步每个学生的科学素养的目的。这就彻底改变了过去那种单纯由老师对学生的学业成绩进展分等排队的传统评价的做法，引起了评价内容、评价方法和评价时

2、机等方面的一系列变化。在操作方式上，新课程评价最大的特点是改正去那种单一的终结性评价即所谓“一张试卷定优劣为综合的过程性评价。评价成为教学过程的一局部，成为一种积极有效的课堂教学手段。这种注重过程的评价随着课堂教学的展开而逐步深化，它可以分成诊断性评价(起始评价)、开展性评价、形成性评价和终结性评价四种类型。一、诊断性评价诊断性评价一般用于教学活动开场之前，其目的主要在于理解学生的实际程度，以决定教学起点。有时也用于教学效果不明显或学生学习遇到困难时，用来找出问题症结所在。评价目的应该是多方位的，不止是知道学生知识储藏和进展探究活动的才能程度，还要知道学生对即将进展的教学活动的态度：能不能从情

3、感上承受，愿意不愿意积极投入等等。这些不是老师简单的一句：“好不好就解决问题了的，它需要老师精心设计，并且通过谈话，提问或者设计简单问卷调查等形式很自然的呈现给学生。比方：知识目的，老师可以设计一些开放性问题来问学生，理解学生关于这个问题知道多少：学生探究才能程度的理解，一般通过让学生自行设计过程来获得：而动手实验才能，有时通过让学生认识实验材料，讲一讲它们的用处就会知道。如：教“果实局部的内容，可叫学生将他们认为是果实的物体都带来，然后通过检查，理解他们对这一概念的偏向。有时提出一个开放性的问题或者判断性的命题，让学生作出答复或判断，如在教“位置与运动局部内容时，开场可要学生准确说出教室中各

4、种物体的位置，然后描绘自己在教室中的位置，以理解他们对“位置这一概念的认识程度。有时做一个与课题有关联的实验，让学生对实验现象做出自己的解释，以理解他们对研究内容的认识程度，等等。这些其实很多老师都做过，但我们假如从评价的角度去理解，就会产生新的认识。二、开展性评价开展性评价是学生学习活动过程中的随机评价，在教学中用于考察教学活动设计的价值、可行性以及成功率等课堂及时反应因素。它主要着眼于学生个性开展。应重点评价学生动手动脑“做科学的兴趣、技能、思维程度和活动才能。详细可以评价他们参与科学学习活动是否主动积极，是否持之以恒，是否实事求是；观察是否全面，提问是否恰当，测量是否准确，设计是否合理，

5、表达是否明晰，交流是否为双向或多向的；搜集、整理信息、进展合理解释的才能怎么样，动手才能怎么样，同伴之间交往合作的才能怎么样等等。评价主体不仅是科学老师，还应包括家长、其他老师甚至社会人士，尤其要鼓励学生进展自我评价和小组评价，并将它作为开展性评价的基矗开展性评价是考察学生科学探究才能和情感、态度价值观的主要途径。它的操作贯穿整个学期，老师要在学生进展课堂活动时长期观察，随时将积极的结果公布，以鼓励学生的探究热情。同时与家长和其别人员配合，对学生为科学所做的每一件事，每一种努力都尽可能的进展评价，并记录在“学生成长记录袋内，作为他们科学探究的过程经历。河北版等?科学?新教材在学生评价方面做了很

6、好的设计，应该充分加以运用。三、形成性评价当一个阶段或单元教学完毕，或一个中心学习活动完成以后，老师应该根据课程目的的要求，进展形成性检测。对本阶段教学目的进展全面理解，做到心中有数，以利于下一步教学活动的开展。形成性评价重在考察阶段学习成果，对不同形式的成果要采取不同的评价手段。对实物形式的成果，比方学生制作或模型，可以先分组评选，再上台讲解，给出等级评价；而那些种植或饲养的实物成果，那么要结合观察记录和观察报告一起进展，这类评价最好以小组成果的形式出现，在小组内部参与和奉献评价的根底上进展，以扩大参与面。对核心科学概念的认知和理解，可以采取传统的简单卷面考察查，但试题要灵敏多样，重在考察科

7、学概念的理解和认识深度，要防止那些记忆性试题，鼓励学生用自己的语言答复，写不出的地方可以画图作答。才能的考核比拟复杂，既有探究过程才能，如发现问题、解释问题才能，针对问题进展假设才能，设计、方案实验研究才能、分析处理信息才能、总结概括形成概念才能等等，又有动手才能，如实验操作技能、制作工艺、此外，还有社会理论才能，如语言表达、合作交往才能、利用科学原理解决实际问题才能等等。这诸多才能的考察，只能结合课文内容和课标要求进展选择和设计，采取实际考核和卷面检查等多种方式进展。四、终结性评价终结性评价是对学生一个学期学习程度的评价，也是学期评价的总结。它必须包括课程标准中规定的，反映学生科学素养开展的

8、三个局部：1、科学情感、态度、价值观的评价详细是指学生对待科学学习的兴趣态度，对科学事业和科学家的认识情感，以及对与科学有关一切行为、活动、成果等的价值判断，这些很难通过卷面考察来确定，但却影响学生的一生科学素养开展的的主要隐性指标。这类指标的评价应以学生在科学学习中的表现为主，主要根据开展性评价即学生成长记录袋中所记录的内容、学生在形成性评价中的成果。2、科学探究才能评价学生科学探究才能是包括他们对科学探究的认识和在整个科学学习过程中所表现出来的才能，如：发现和提出问题才能，进展猜测与假设的才能，制定可操作的实行方案，动手动脑进展观察、实验、制作的才能，搜集和处理信息的才能，作出结论时所表现

9、的概括才能、语言表达和与人交往，说服的才能等等。这类评价也要以平时的考察记录为主，可以在期末设计统一的现场才能测试，假如操作有难度，也可以对已经到达了一定程度的学生免试，然后对另一些学生采取针对性测试。3、知识程度考察尽管卷面考试曾一度因应试教育的影响而受到非难，大多数专家仍认为，以考核学生概念知识程度掌握程度的期末卷面考察仍是不可缺少的评价方式。但科学教育评价试卷评价方式要有一些改革，比方内容上只能是标准所规定的最根本的、具有生命力的知识点，不设定统一的标准答案，容许学生用自己的语言前概念思维程度答复，在卷面上增加表达才能程度和解决实际问题的试题等，当然卷面知识考核在学生全面评价中所占的比重下降这本身就是一个最大的改革，但下降不等于不要，知识考察应该放在与其他评价同等甚至更重要的地位，因为知识是思维的载体，没有科学思维，科学素养的进步就