角的认识4磨教案公开课

1、角的初步认识教学设计（4磨）教材分析：角是平面上简单的图形之一，是图形与几何的重要基础内容。“角的初步认识”是学生认识 角概念的第一课。教材主题图将角的认识放入学生的学校生活背景中，为学习提供了生活素材, 符合学生的心理特点和认知基础。例题1包含三个层次的活动：一是从实物中抽象出角。教材从生活中提取了剪刀、钟面、 三角尺作为研究素材，并抽象出锐角、直角和钝角三种不同的角。二是在观察中发现角的一些 基本特征和组成。教材提供的素材既可以引导学生观察发现图形的共同点，便于学生把握角的 特征，又隐含了角有大有小这一重要的知识点。三是在做角中引导学生感知角的大小与两边张 开的大小有关。例题2是教学画角，

2、让学生在画角的过程中进一步认识角。纵观不同版本的教材，发现它们在教材例题的选择上有一个共同的特点：就是动静结合。 由于角的初步认识这一课的内容是学生第一次认识角，因此教材通常采用表达性而非概念 性的定义方式，它描述的其实是静态角，也可以成为图形角。除了静态角，还有动态角（虽然 学生在书本上看到的还是静态的），动态角更有助于帮助学生理解角的大小与张口的关系，所 以，教学中要多多关注动态角的运用。学情分析：本次教学对象是一年级学生，他们在本学期刚好认识了长方形、正方形、三角形和圆这些 平面图形。为了了解学生对“角”的认识，课前对局部学生进行了访谈，发现访谈的所有孩子 都知道角这一名称，可以举出生活

3、中角的例子，说明学生对角的感知的生活经验较为丰 富。但学生对角的感知是模糊的，他们并不认为角的顶点必须是尖的，也不认为角的两边必须 是直的，对于生活中称之为角的东西，都视作数学上的角。虽然学生有着丰富的生活角的 经验，但对于数学上的角缺乏系统的认识，并没有形成正确的表象。角与以前学过的长方形、 正方形、三角形和圆不一样，它不是封闭图形，它的大小也较抽象，不像封闭图形那么直观。 所以，本课教学重点要做好两件事：一是落实角的特征，将数学上角的概念与生活中的加以 区分；二是淡化角的大小的抽象性，使其动态化、显性化、具体化，用活动角让学生认识到角 的大小和边张开的大小有关，开口越大，这个角就越大。教学

4、目标：.知识与技能：使学生初步认识角，知道角的各局部名称，知道角有大小，两边张开得越大, 角就越大；初步学会用尺子画角。.过程与方法：通过想一想、画一画、说一说等活动，培养学生的观察能力、动手操作能力 和抽象思维能力。.情感与态度：使学生能积极地参与观察、操作等学习数学的过程，并在学习过程中获得积 极的情感体验。教学重点：建立角的正确表象，认识角的各局部名称。教学难点：能用尺子正确画角。教学过程：一、问题提出从情境图中抽象出角，揭示课题一一角.阅读出示要探究的问题：你能照样子，用尺子画两个不同的角吗？.质疑读了这个问题，你有什么疑问？.理解理解“不同”可以指的是角的开口朝向、大小、位置等的不同

5、。二、探索学习.尝试明确活动要求：想一想，你打算怎么画？画一画，2个不同的角。说一说，你有什么发现？学生按照活动要求，在学习单上画一画，同桌之间互相说一说你有什么发现。.提供(1)展示学生画好的角作品(正确的角和不正确的角)(2)交流比照正确和不正确的角发现角的共同特征：都是由一个顶点，两条直直的边组成的学生汇报自己是怎么画角的。日老师板叫画角，总结画角的方法：从一个点起，用尺子向不同的方向画两条笔直的线。(先 画点，再画线).研讨观察这几个角，你有什么发现？引导学生发现这三个角是有大小的，边张开得大的角大。用活动角让学生感受角的边的张开和合拢。张开，角变大；合拢，角变小。三、学习练习1.巩固1 .下面图形是角的打打 不是角的打X() () () () ()2.提升.请你画一个比下面角大的角，