让老师的思路跟着学生走公开课

1、让老师的思路跟着学生走小学数学“学生自我导向学习”再探金华市北山路小学江舟随着教学改革的不断深入，小学数学的教学越来越需要向着学生 的自我导向学习靠近，在教学中怎样表达学生的自我导向学习，也依 然是我们老师需要不断探索的教学方式。现在的孩子见识多了，同时 自我意识也很强，他们不再愿意跟着我们老师的思路走，学生在学习 时会产生自我学习愿望，进而自主学习、互教互学、自我评价和自 我改进。本课例从学生的自主学习角度出发，节选几个环节与大家进 行探讨和反思。北师大版小学数学五下“长方体的认识”【课例描述】开始，我的教案是这样的：一、 谈话引入1.激活生活经验。你看见过哪些物体是长方体和正方体呀？长方形

2、和正方体 有什么区别？你认识的长方体、正方体有哪些特点？2、老师总结归纳，板书长方体和正方体的特点。后来，我决定废弃这个教案，让学生提前一天回家预习， 当天家庭作业是回家动手做长方体和正方体。第二天上课，学生们向我展示了自己做的长方体和正方体。 有些是粘合的，有些是没有粘合的，可以展开的，当看到这些，我 心中一喜，是否也让学生“导一导”我，让我跟着学生的思路走走，把“展开与折叠”这一节明天上的课今天也同时上了？那么学生的自主探究、主动学习是否更能从根本上落到实处？下面是学生预习时自己制作的局部长方体与正方体：【讨论】如果按照教案上课，学生可能觉得无味，也没有“自我导向学习“，但是经过前一天的自

3、己制作，长方体和正方体有几个 面、几条棱、几个顶点以及相对面相等，学生已经通过自主探索得出 答案了，课本P11那张长方体和正方体特点这张表格不用老师说一字 一句，学生完全能够自己正确填写了。这不是一次很好的学生“自我 导向学习”吗？正方体是特殊的长方体探究既然学生做了长方体，也做了正方体，也有同学既做了长方体也做了正方体，当我抛出这个“长方体和正方体有什么关系？ ” 的问题时，同学们已经展开了热烈的讨论，我都插不上嘴了感觉 完全被学生牵着鼻子走了。自然而然他们就得出了 “正方体是特 殊的长方体”这个结论了。【讨论】在这一环节中，教师没有给他们“方向”，而是根据已有 的他们自己制作的长方体和正方

4、体，抛出了一个问题，学生结合 昨天制作时的经验开始思考和讨论了，从而使学生的“自我导向 学习”上了一个台阶。三、趁热打铁，学习“展开与折叠”小节本来打算第二天学习的内容，由于学生在制作长方体和正方体 时有了没有粘好的盒子，我就趁热打铁，打乱教学计划，学习“展 开与折叠”小节了。学生动手将自己已有的盒子展开、折叠，折叠、展开，配合附 页1和附页2的图剪剪折折，老师和学生都很轻松地完成了教学 任务。【讨论】在这里我没有为学生“导好方向”，是学生为我“导好 了方向”，甚至改变了我的教学计划，但我认为他们不仅很有兴 趣地学习了内容、掌握了内容，更多的表达了 “自我导向学习”。 四、练习中“自我导向学习

5、”的表达。一般的练习都是老师说：“翻开第几页第几题，开始做”，等 同学们做好，讲评。比方P13页第4题，学生完成，然后交流讨 论，对答案，然后下一题。【讨论】交流讨论后，当一名学生说出“我选4, 6, 8CM的小棒”时，也许这就是教师想要的答案，然后就开始做下一题了。这样 明显对下面的教学没有用处，因为局部学生没有理解为什么5、7cM 不可以，也有一些学生会想到长度上面去。所以这时教师不能采 取“不理会”政策，而要把“导航”的权利交给学生，让同学们 拿出学具中的小棒，长度、根数与第4题一样，然后搭一搭，不 用老师总结，学生自己就明白了。【反思与分析】.要相信学生，不妨跟着学生走一走。经常是我们低估了学生，我们的学生潜力无穷，我们要给他们 充分的信任，他们会还给我们无数的惊喜。只有学生自己导了 才能表达真正的自主探索学习，才能真正发挥学生的主体性。.教师指示要少，话也要说得少。要使学生思维的含金量增加，老师就要指示少、说话少。因为指 示越多，学生的思维就越会受到限制，越没有自己的想法。再者，老 师说得多，学生自然也懒得去思考去探路了。.要“善变”。只要有利于学生“自我导向学习”，教学时老师不应只关注教案 的执行过程，而应该进行适时、适当的改变，教师要“善变”，善于 改变教学设计、教学环节、教学内容，甚