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1、护士应急处理能力的培养PPT参考幻灯片56、死去何所道，托体同山阿。57、春秋多佳日，登高赋新诗。58、种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。道狭草木长，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿无违。59、相见无杂言，但道桑麻长。60、迢迢新秋夕，亭亭月将圆。护士应急处理能力的培养PPT参考幻灯片护士应急处理能力的培养PPT参考幻灯片56、死去何所道，托体同山阿。57、春秋多佳日，登高赋新诗。58、种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。道狭草木长，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿无违。59、相见无杂言，但道桑麻长。60、迢迢新秋夕，亭亭月将圆。护士应急处理能力的培养张家港市第五人民医院

2、六病区陈春芳/ANIMATION FACTORY学习内容概念提高护士应急事件处理能力的意义护士应急事件中的工作职责常见应急事件的处理方法案例分析ON FACTORYThe hay discusses the duty student healthy personality mold Cuo Jinglan 【Abstract】The duty student qualitys height relates our country economic development and the social stability. Understood that this community the p

3、resent situation and the psychological characteristic, found the corresponding way mold health the personality are the moral education the most important. 中职学校的学生是个需要特别关注的群体。据统计，到2009年中职教育已占高中阶段教育的半壁江山，他们是我国未来产业大军的主力，其素质高低直接关系到我国经济发展及社会稳定。然而他们相当一部分是中考分数低的学生,多是学习、品德和行为上的问题学生，他们中的大多数是基础教育中经常被忽视的弱势群体。这

4、无疑会给中职德育工作带来巨大挑战。 2008年，中等职业学校德育课程改革将心理健康教育纳入中职德育课程体系，拓展了传统德育内容的范围，把如何认识自我、处理人际关系、学会有效学习、调节和控制自己的情绪以及提升职业心理素质等，纳入到整个德育大系统中，这对塑造中职学生健康人格，促进学生全面和谐发展有着极其重大的作用。 1 中职学生健康人格的标准 第三届国际心理卫生大会认为：心理健康的标志是身体、情绪十分协调；适应环境，人际关系中彼此能谦让；有幸福感；在职业工作中，能充分发挥自己的能力，过着有效率的生活。根据这一标准和中职学生自身的心理特点，我们可以把中职学生健康人格归纳为以下几个方面： 1.1 正确

5、的自我意识。对自己有恰如其分的评价，充满自信，扬长避短，有效调节自己的行为。反之，“自我同一性”混乱者，不知道自己是谁，能做什么，该做什么，对自己的能力、兴趣感觉模糊，因而，缺乏自信，不能悦纳自我，对未来也没有明确的目标。所以，中职学生只有正确认识自我意识的发展，进行全面客观的自我评价，充分意识到自己的优劣长短，学会悦纳自我，自尊自爱、自立自强、珍惜自我；同时正确对待自己的缺点与不足，成功与失败，积极改造自我和超越自我，才能找准目标、看到希望、充满信心；也只有找准了目标，才能肯定自我，并形成积极、健康、向上的人格。 1.2 良好的认知方式。它是以较高的主、客观认知水准，乐观而稳定的情绪，符合社

6、会取向的人生观、价值观为核心，以具备良好的心理调适能力，充分发挥个体内在潜能，在各种行为反映中以积极、适度的方式表达个体感受与行为的主观状态。 1.3 较强的社会适应能力。人格健康的人能够和社会保持良好密切的接触，以一种开放的态度，主动关心社会、了解社会;在认识社会的同时，使自己的思想、行为跟上时代的发展，与社会的要求相符合，表现出很快适应新的环境。中职学生要尽快转换角色，适应新的学习、新的生活、新的人际交往、新的身心协调，做到会学习、会交往、会生活、会做人，成为适应性良好、心理健康、人格健全的高等技术应用型人才 1.4 和谐的人际关系。人际关系最能体现一个人人格健康的程度。人格健康的人乐于与

7、他人接触，并与他人建立良好关系。与人相处时，尊敬、信任等正面态度多于嫉妒、怀疑等消极态度。他们常常以诚恳、公平、谦虚、宽容的态度尊重他人，同时也受他人尊重与接纳。中职学生要尽力消除当前的一些不良心理倾向，学会与人合作，提高生活质量。首先也是最重要的是中职学生自己要改变一些不合理的观念，客观地看待自己，善待生命，懂得生活与挫折的关系，既有生活目标，又有生活乐趣，多从积极方面看待人生与社会 。其次，走出自我，关注群体，学会宽待他人，与人愉快合作，保持良好人际关系，真诚生活。 1.5 乐观向上的生活态度。当我们抱着积极的心态去生活时，会更多的看到生活的光明面，对前途也会充满希望与信心，相反，往往会消

8、极、悲观、失望。中职学生的主要任务是学习，他们对学习的兴趣取向同样可以折射出对生活所抱的态度。人格健康的中职学生对学习会怀有浓厚的兴趣，注意力集中、想象力丰富、充满信心，有学习的成就感和满足感。并随时根据自身的情况，不断总结、发扬优点、改正缺点，加强自我约束、有意识地进行自我磨练，培养耐挫力，增强责任感，不盲目冲动，不消极低沉，始终保持乐观向上的生活态度。 2 传统德育教育和心理健康教育在塑造中职学生健康人格中发挥着不同的作用 2.1 传统德育重在对学生进行人生观、世界观、价值观教育，旨在塑造完美的道德品行。心理健康教育重在帮助学生了解心理健康的基本知识，树立心理健康意识，掌握心理调适的方法，

9、指导学生正确处理各种人际关系，学会合作与竞争，培养职业兴趣，提高应对挫折、求职就业、适应社会的能力。正确认识自我，学会有效学习、确立符合自身发展的积极生活目标，培养责任感、义务感和创新意识，养成自信、自律、敬业、乐群的心理品质，旨在解决学生的成长问题。 2.2 德育教育在于提高个人对国家和社会的归属感和自豪感；心理健康教育在于提高个人的价值感和成就感。 2.3 传统德育能使学生更好地了解社会及个人与社会的关系，心理健康教育能使学生更好地了解自己及其成长的过程。 2.4 传统德育多以示范教育为手段，更多以说教为主，为学生灌输一些知识与观念；心理健康教育则主要以疏导、调适、活动和体验为主，在尊重、

10、信任和理解学生的基础上，与学生平等地沟通、交流，给学生创造了一个自由的心灵空间。 3 塑造中职学生健康人格的主要方法 3.1 营造良好的校园文化氛围。中职学校应加强校园文化环境 (包括校园物质环境、精神文化和制度完善等 )的建设，努力创设有利于学生健康成长的心理环境。第一，做好校园内物质环境的净化、绿化、美化工作，创造一个赏心悦目、轻松愉快的直观感觉。第二，开展丰富多彩、积极向上的技能比武文化、艺术、体育和娱乐活动。第三，加强校风、学风和班风建设 ，坚持以法治校 ，规范管理 ，严明纪律 ，优化人际关系，增强凝聚力，提高荣誉感。第四，加强宣传舆论阵地建设，利用校内宣传栏、黑板报等，宣传心理健康教

11、育知识，讨论有关热点问题。通过加强校园文化环境建设，营造一个 “热爱专业 、学习态度端正、充分发展个性、健康向上、人际关系和谐”的和谐校园氛围。 3.2 丰富德育课教学内容，改进教学方法。遵循“贴近实际、贴近生活、贴近学生”的原则，从学生身心健康发展的规律和中等职业教育培养目标的实际需要出发，注重实践教育、体验教育、养成教育，做到知识学习与能力培养和行为养成相统一，切实增强德育教育的针对性、实效性和时代感。重点引导和培养学生具有健全的心理、理智的头脑和丰富的情感，以达成学生和谐的人格为目的。帮助学生树立正确的人生观、价值观和世界观。教他们正确对待和处理人生道路上遇到的困难，明白挑战和机遇并存的

12、道理，提高他们对挫折的忍耐力，使他们在人生道路上能够拼搏进取、自强不息。 3.3 开设专门的心理健康教育课程。将心理学的基本常识引进课堂，这是实施心理教育最直接的一种手段，它为所有学生能直接接受基本心理健康教育提供了保证。采取心理健康理论和实际训练相结合的方法，让学生切实掌握一些宣泄痛苦和愤怒、克服自卑、树立自信心等心理调节手段，增强自我调适能力，从而防患于未然。 3.4 建立心理服务机构，多渠道开展心理咨询活动 3.4.1 设立心理咨询室。心理咨询是心理咨询师运用一定的心理学知识和专业技术，给来访者以帮助、启发和疏导，以缓解或消除来访者的心理障碍，促使其心理和人格向健康方向发展的活动。心理咨

13、询对纠正学生不良的心理和行为，调节情绪、完善人格，促进身心和谐发展，能够起到不可估量的作用。出现心理问题的学生，最需要得到理解和抚慰，需要向人倾诉。心理咨询师要注意与学生建立良好的信任关系，遵循聆听、保密、交友的原则。信任关系是咨询取得成功的基础，只有在信任的基础上双方的情感与心理才能够得以充分交流。 3.4.2 设立心理热线电话及信箱。这种方式对一些羞于或不善长面对面谈话的学生十分有利，能让他们抛开顾虑，敞开心扉，将自己的心理困惑尽数道出，从而让咨询师更有成效地解决他们的心理问题。 3.4.3 建立心理宣泄室。心理宣泄室可以给压抑的心理提供一个宣泄的途径，避免学生因心理问题积压太多而积重难返

14、。宣泄室可内设沙袋、橡皮人，墙壁装饰高山流水图画，门窗密闭。学生可在内大喊大叫、拳打脚踢，以宣泄不良情绪，释放心理压力。 总之，中职学生存在的心理问题不能回避和忽视，应拿出切实可行的良策，帮他们迅速摆脱不良心理的羁绊，形成健康的人格，在人生的道路上平稳健康地走下去。 一、分层教学法概述 （一）分层教学法的含义。 分层教学法的理论从古代就已经出现了，并且产生很大的影响，如“因材施教”、“量体裁衣”等教学理论的提出，不同的学生需要用不同的方法来教，才能达到较好的教育效果。分层教学法是在学生知识基础、智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下，教师有针对性的根据学生不同特点实施分层教学，从而达到不同层

15、次教学目标的一种教学方法。分层教学法的基本理念是：既能够使所有的学生达到新课程标准规定的基本要求，又能够使学习能力较强的学生得到进一步发展，实现所有学生知识、技能、情感等方面的普遍提高。 （二）分层教学法的三个环节。 1、学生分层。 对学生进行分层是实施分层教学的基础，为了提高教学活动的针对性和有效性，教师要根据学生的知识基础、理解水平、学习能力、思维水平等因素，把学生分成不同的层次。第一层是按照教学大纲基本要求进行教学的学生；第二层是略高于要求进行教学的学生；第三层是按照发挥潜力进行教学的学生。 2、分层备课。 分层备课是实施分层教学的前提，需要教师在充分了解教材和大纲的基础上，确定不同层次

16、的教学目标，明确把握和划分哪些知识点是最基本的要求，需要全体学生掌握；哪些属于要求比较高的，是学习能力稍微较高的学生需要掌握的，在此基础之上，对分层教学的全过程进行设计。分层备课的全过程，都要特别关注如何解决学习水平较低学生的难题和特长学生潜能的发挥。 3、分层授课。 分层授课是分层教学法实施的中心环节，也是最关键的一环。教师需要根据学习水平较低学生的情况确定授课的起点，并且要处理好不同制式之间的衔接关系，尽量减小教学的跨度和坡度。分层授课的整个过程都要遵循教师为主导，学生为主题这一教学总之，把教学训练作为一条主线，注重实现教学的能力目标，争取让所有学生都能学会学习，促进分层教学目标的实现。

17、4、分类指导。 分类指导是实施分层教学的保障。教师在教学过程中对不同层次的学生采取不同的方法进行指导，也就是因人而异，体现因材施教的教学原则。除此之外，为了让分类指导的作用更加突出，教师还可以通过课外活动、学习小组、学习互助组等辅助形式，极爱昂对各层次学生的指导，促进学生实现由较低层次逐步向较高层次的转化，实现全体学生的全面提高。 二、分层教学法在初中英语教学的应用研究 处于初中阶段的学生，由于小学阶段接触英语实践的早晚、英语理解水平和接受能力之间存在较大差异，为了实现全体学生英语水平的提高，就要做到区别对待，采用分层教学方法。 （一）以学生的个性差异为基础，正确划分学生层次。 初中英语教师必

18、须清醒的认识到，学生之间存在的差异是客观的，甚至有些学生之间的差异性非常明显，在对学生进行分层时就要充分考虑学生的需要和差异。英语的学习不但与学生的兴趣有关，还与学生的语言接受能力、性格等心理特点有密切联系，所以，初中英语老师在分层时就要多方面考虑，例如，学生甲：成绩好；接受能力强；外向，学生乙：成绩一般；接受能力弱；内向等。 （二）根据教材和新课标的要求，明确分层教学目标。 任何教学活动的开展，都要围绕新课标和学生发展需要这一出发点和落脚点，初中英语分层教学法的实施，要建立在详细了解教材内容的基础之上，根据新课标的要求，把教学内容分层三个层次：第一个层次是基础知识，主要包括新单词、短语，还有

19、一些日常的交际用语，这是所有学生都必须掌握的知识点；第二个层次是英语语法和重点知识，对于每个单元新学习的语法，需要中等和较高层次的学生掌握；第三个层次是难点和拓展知识，这个层次的内容理解和掌握的难度都比较大，要求英语水平和学习能力较强的学生掌握，最大限度的激发他们的潜能，对一般学生不做硬性要求。 （三）打破传统教学模式和方法，满足学生需要。 传统的教学模式和方法，已经远远不能适应新课标和素质教育的要求，过多的强调老师的重要性，而忽视了课堂上学生的参与，初中英语老师普遍采用“一言堂”和“一刀切”的教学方法，既没有把课堂还给学生，也没有根据学生情况进行因材施教，不利于学生英语水平的提高。所以，初中

20、英语实施分层教学，教师既要制定分层的目标，同时还要制定分层的教学活动。例如，学校可以开展英语学习小组，针对学生的情况分成高层组和底层组，由专门的老师进行指导，同时也可以在不同小组之间开展互助交流，开辟一种新颖独特的英语教学方法。 （四）对学生进行分层考核评价。 分层教学的实施，也就意味着考核评价标准也应该分层，不能统一把60分作为及格线，把90分作为优秀线。对于层次较低的学生，及格线和优秀线都可以适当降低，对于层次较高的学生则要提高一些。初中英语老师在制定试卷时，可以把实体类型分为必做题和选做题，必做题是基本考察内容，要求全部同学都要完成，选做题的难度较高，是为了提高高层次学生的英语水平设置的

21、。分层考核评价方式的实行，不仅可以照顾到不同层次的需要，而且可以提高学生学习英语的信心和积极性，实现英语水平的全面提高。 结语：综合上文关于分层教学法在初中英语教学中应用的几点研究，由于每个学生的理解能力和接受水平不同，他们学习英语的速度和水平也就存在很大差异，所以，英语老师在教学中不能采用“一刀切”的教学方法，要根据学生的实际情况因材施教，采用分层教学法，促进每个学生英语成绩的提高。同时，初中英语老师在教学活动中，要根据具体的教学内容，并结合初中阶段学生的心理特点和接受能力，采用多种方法相结合的形式，致力于学生英语学习能力的培养和提高。 【护士应急处理能力的培养张家港市第五人民医院六病区陈春

22、芳/ANIMATION FACTORY学习内容概念提高护士应急事件处理能力的意义护士应急事件中的工作职责常见应急事件的处理方法案例分析ON FACTORY应急突发事件的概念是指在事先没有通知预兆的情况下,突然发生,有一定的破坏力、一定的影响力,造成或者可能造成严重社会危害、需要采取应急处置并予以应对的事件、比如自然突发事件灾害、事故灾害、公共卫生事件和社会安全事件是指超出常规的、无法预料而突然发生的与护理相关的护理发事事件。如悲者跌倒、坠床、自杀、纠纷等事件ON FACTORY护理应急预案的概念护理应急预案是指在医院、院区内发生意外情况时,护理人员应采取的应急预案。护理突发事件以预防为主,防御

23、与应急措施相结合,平时做好突发事件的防备准备,尽量减少突发事件的发生,一旦发生即可启动应急预案,使之高效有序的进行,最大限度的保护患者的安全,将突发事件的负面影响降至最低限度。ON FACTORY临床护士应急预案的应临床护士是应急预案的直接操作者,应强化应急意识,理解各种护理应急预案是保证病人生命安全、有效行使职业责任及社会责任的保障措施,应熟练掌握并以高度的职业责任感实施。做为职业护士要培养应对突发事件的意识和能力,熟练操作应急预案,服从指挥和调遣,发扬人道主义精神进行抢救,保护病人的生命安全,使自己有效执业、安全执业。OHFACTORY提高护士应急能力的意义何谓护士应急能力护士应急能力是指

24、在临床护理工作中,护理人员能敏锐地观察到患者的病情变化并进行分析、判斷,用熟练的技能技巧,沉着果断地配合抢救和护理的能力意义护理安全管理,增强护士应对紧急、突发事件的应变能力,提高护理人员对紧急意外情况的反应及处置能力,更好地保证患者安全,提高护理质量ON FACTORY突发应急事件中护士的工作职责参加抢救的护理人员要及时到位,工作严肃认真、分秒必争、紧张有序,各级护理人员应听从指挥,明确分工,密切协作护理人员密切配合医生,执行口头医嘱要求及时准确、清楚,并及时记录凡经抢救的患者应有详细护理记录ON FACTORY抢救中急救药物的安瓿、输液空瓶、输血袋等要求集中存放,以便统计与核对病人抢救后,如病情稳定或允许移动时,应迅速送回病房或监护室、手术室继续治疗;病情不允许搬动者,