“1+X”证书制度试点下会计专业人才培养方案和实训教学改革探讨-以淮南联合大学为例

1、“1+X”证书制度试点下会计专业人才培养方案和实训教学改革探讨以淮南联合大学为例摘要：近年来人工智能在社会生活中的渗透、会计行业制度改革和国家职业教育改革等不断给职业学校会计专业人才培养和教学模式带来挑战，从2019年开始，在职业院校、应用型本科高校实施的“学历证书+若干职业技能等级证书”制度试点工作（以下简称“1+X”证书制度试点），也迫切要求高校尽快改革人才培养方案和教育教学模式，以适应企业和社会需求。本文分析了财务行业变革和职教改革对会计专业人才培养的影响，探索“1+X”证书制度试点下“课证融合”的课程教学体系和产教融合、校企合作的实训教学改革方案。关键词：1+X证书制度试点会计专业人才

2、培养实训教学引言随着互联网、云计算、大数据、区块链等现代信息技术的快速发展和电子化、虚拟化、国家化、金融化商业环境的巨大变化，现代财务工作也在由传统手工记账到会计信息化再到智能化转变，目前社会不仅仅需要精于财务数据核算的会计人员，更需要能够帮助社会各单位组织进行未来发展预测分析、经营决策分析、和测度市场变动趋势等的综合性管理会计人才。2019年1月，国务院正式印发国家职业教育改革实施方案，在职业院校、应用型本科高校启动1+X证书制度试点工作，鼓励学生在获得学历证书的同时，去获得多类职业技能等级证书。因此，会计转型、职教改革等要求职业学校必须尽快对会计人才培养方案进行研究，做出新的调整。如何将“

3、1+X”证书制度融入人才培养方案和实训教学过程，并培养出符合会计职业人才需求的管理型财务人才，需要做好行业需求研究、试点证书选择、课证融通教学体系改革和实训教学方案改革等工作。会计转型后职业人才需求和证书选择随着现代信息技术的发展，传统手工记账会计将被淘汰，很多中小型单位组织不再需要会计岗位，取而代之的将是财务共享服务、财务外包服务。这种职业变革将使财务业务外包的小微企业、业财融合的中型财务企业和财务共享服务的大型集团企业快速发展起来。小微财务企业主要是代理记账服务公司，对人才的需求主要是小微企业出纳、会计核算、共享中心前端的会计处理、会计代理公司代理记账员等初级财务人才；中型财务企业主要处理

4、财务业务一体化、为客户经营管理提供信息等，对人才的需求主要是中型企业会计核算与管理、财务数据分类与分析、会计代理公司的分析人员等中级财务人才；大型财务集团企业主要为财务共享服务中心，对人才的需求主要是管理会计师、运营分析师、注册会计师等高级会计人才。对于高职院校的会计专业人才培养方案来说，要以职业需求为导向做出调整要做好“1+X”证书制度与人才培养方案的融合，必须认真选择考试证书。新形势下对财务人才的需求主要为智能型管理会计人才，需要掌握会计核算技能、纳税申报技能、会计信息化技能、大数据财务分析技能、财务数字化管理技能和财务共享服务技能等。因此，目前会计专业职业技能等级证书主要从这些方面进行的

5、开发。目前第二批和第三批参与试点的有关会计专业的证书有智能财税、大数据财务分析、数字化管理会计、金税财务应用、智能估值数据采集与应用、财务共享服务、财务数字化应用和业财一体化应用等。对于职业学校来说，由于师资、硬件条件和组织精力等相对有限，不可能所有的与会计专业群有关的证书都需要学生参与考试或取得。我们可以根据学校实际情况，结合服务地方经济的办学宗旨，选择适合本校和地方经济发展的证书组织学生参与证书培训和考核。当然也鼓励学生在取得这些证书的同时，积极参与其他证书的学习考核。比如，对于大数据、云计算等相关课程尚未开设或已开设尚不深入的学校可以选择老师和学生相对熟悉的、与原有课程相近的业财一体化应

6、用（与会计信息化课程接近）、金税财务应用（与纳税实务接近）等证书和对学生毕业后即可就业有一定帮助的财务共享服务、智能财税等；对于大数据、云计算等有一定基础的学生可以在选择大数据财务分析、数字化管理会计、智能估值数据采集与应用等。淮南联合大学前期在会计专业学生的培养中开设的大数据、区块链等课程比较欠缺，且淮南地区经济欠发达，财务企业主要以中小微为主，因此职业人才需求主要为初级和中级财务人才。在与当地多家财务服务企业共同探讨研究后，选择了相对在淮南地区实用性较强的业财一体信息化、金税财务应用、财务共享服务和智能财税四个证书做为试点证书。“1+X”证书制度试点下人才培养方案改革思路3.1改革人才培养

7、方案调整周期目前很多学校对人才培养方案的调整基本采用定期制，调整周期一般有三年一次、二年一次，一年一次属于相关改革频率较高的。这种改革制度不利于人才培养方案与随时可能改变的社会人才需求环境和教育教学改革及时接轨。因此，会计人才培养方案的改革制度应当采用变动的周期制度，即随时可以调整已适应新形势需求，需要进行调整时只需提交申请，由专业教师、企业专家和教务机构研究讨论确定后即可调整。3.2建立会计转型后的“课证融通”教学体系会计专业人才培养方案的改革，不仅要考虑会计转型后的课程设置问题，还需要考虑如何把涉及到各项证书学习的课程融入到课程体系中。淮南联合大学会计专业原有的课程体系主要有理论和实践两个

8、方面，理论课程和实践课程分开教学，也开不少设有理实结合课程，但大都针对某门课程的实践操作，在与证书的融合上也只考虑了“初级助理会计师证书”，没有考虑目前试点的这些证书。因此要打破原有课程教学体系，建立适合本校“1+X”证书制度试点的课程体系。以三年制会计专业课程体系为例，初步建立“课证融通”体系，主要课程安排如表1。表1：课程体系概况表公共思想政治理论、基础心理健康教育、法律基础、英语、计算课程机、经济应用数学等为培养身体健康、心理阳光、良好沟通、友善合作、热情服务、快速高效、立德树人、德技并修的财务人才奠定基础专财务会计基础实训课程与财务共享服务、业财（理实结合）一体化应用、金税财务应用和智

9、能财税等证书部分模块均可对接础管理会计基础、皿（理实结合）课实训课程与数字化管理会计证书可对接专财务会计1、11业及实训实训课程与财务共享服务、金税财务应用和智能财税等证书部分模块均可对接实训课程与财务共享服务、业财一体化应用、金税财务应用和智能财税等证书有关财务核算部分模块均可对接成本会计及实训纳税实务（理实结合）实训课程与财务共享服务、金税财务应用和智能财税等证书有关税务服务部分模块均可对接会计信息系统（理实结合）实训课程与业财一体化应用证书对接财务管理（理实结合）财务分析（理实结合）企业内部控制（理实结合）财经应用文写作教学内容与财务共享服务证书部分模块对接教学内容与财务共享服务、金税财

10、务应用和智能财税等证书各模块均可对接目前教育部推广的“X”证书基本为第三方机构刚开发出来的，行业企业等人才需求单位对这些证书还不熟悉不了解，甚至有些单位并不认同这些证书，以致于很多学生认为这些证书含金量不足，不愿意投入时间精力参与这些证书的考核。因此，学校一方面通过校企合作的单位向社会各行业宣传“X”证书的重要性、向职业人员推广证书，另一方面要做好向学生的动员宣传工作，采取措施鼓励学生积极参与证书的考核。而提高学生通过证书考核积极性的最直接方法就是将证书考核与学生学习取得的学分联系起来，建立“学分替换”制度（即以证代考），写入人才培养方案。为鼓励学生积极参与技能大赛、“X”证书考核、创新创业科

11、技活动等，与校内外行业专家进行研究后确定了初步的“学分替换”方法，将大赛获奖证书、“X”技能等级证书及创新创业科技成果与相应的课程进行对接，由学生提出申请，通过审核批准后即可代替相应课程的学习取得学分。比如：通过国家财政部“初级会计师”考试并获得证书，可替换财务会计基础和经济法基础两门课程学分；取得“1+X智能财税等级证书（初、中级）”，可替换财务会计或纳税实务中的一门课程学分；取得“1+X业财一体信息化应用等级证书（初、中级）”，可替换会计信息系统课程学分等。除此以外，学生参加国家级、省级和校级各项技能大赛获奖，或成功申请专利，或在省级以上刊物发表专业论文，均可酌情替换一门专业核心课或专业拓

12、展课课程学分。3.4建立“证训融合”的会计实训教学体系和応M屮財恆Lit愧戌甘応11；巾対拢工临、鼻.杏咗肚屮各幽陀KH含UI|仏为就4比虽.111卄门性内吝目前职业学校的会计专业均开设有实训课程，基本都开设有专业基础实训课、专业技能实训课和专业综合实训课，实训教学体系比较完善。如何将“X”证书的教学培训融入到实训体系中是目前急需解决的问题。财税类“X”证书的教学内容一般都会按模块、岗位或业务进行，针对某个证书，我们可以将其教学内容进行分解，将其融入到实训教学中，待整个实训体系的教学完成，学生对该项证书的考核内容基本可以掌握了，总结汇总后即可参加证书考核。学生进入实习阶段后可以运用“X”证书学

13、习中的知识技能与实际工作岗位对接，大大增加毕业即能上岗的概率。具体思路如图1。毎Hirffi图1：会计实训体系图3.5加快推进“三教改革”深化与校企合作，派遣专业教师进入企业学习、深造，聘请企业名师来校授课指导。针对大多数专职教师没有实际财务工作经验的情况,将假期教师实践锻炼安排常规化，假期安排教师进入校企合作单位进行实际操作学习，将实践安排做为必要条件与年度考核挂钩。尽量安排教师进入会计服务公司或会计师事务所实践，这样的企业财务工作岗位和人员较多，有利于安排企业财务工作人员对来实践的老师进行“学徒式”教授，涉猎的业务类型也相对广泛，既有利于专职教师以后的实践教学，也有利于其在实际工作运用中向

14、企业财务工作人员推广“X”证书。同时聘请企业财务专家进校承担部分专业理论和校内实训课任务，将教材中落后于企业发展的部分知识，和教材里没有反映出来的一些企业知识、方法和技能补充进来。同时，邀请合作企业参与人才培养方案和课程标准的制定，通过专业人才指导委员会、校企人才培养模式洽谈会等方式对会计人才培养的目标、会计专业课程设置、会计人才技能等提出建议。改变传统的教学方法，加快信息化手段在课堂中的应用。在课堂教学过程中老师“一言堂”的教学方式进行教学很难调动学生的学习兴趣，即使有案例分析法、讨论法、翻转课堂法等的运用也很难让部分本来就不喜欢主动的职业学校学生主动参与进来，因此必须加快信息化手段在教学中

15、的使用。在各项“X”证书推进过程中，各证书考核机构基本都配有相应的培训教学资源：视频教学、操作视频、练习、作业、考核测试等，可将这些资源与信息化教学手段结合起来，采用启发式教学，引导学生逐步提高学习兴趣。同时，鼓励教师积极参加各级信息化教学能力大赛，提高教师运用信息化教学手段辅助教学的能力和新媒体技术的灵活运用能力，将大赛获奖与年终考核和职称评审挂钩，助推“1+X”人才培养方案的实施。职业教育发展需要与时俱进，在对“教材”的选择上，不能仅仅依靠传统的纸质书本教材，应该构建多样化、个性化、立体化的教材体系。本校会计专业鼓励教师通过深入实践，大胆改造和创新现有教材形式及内容结构，依托“1+X”人才

16、培养方案，创新性地开展课程实践教学活动，结合学生对教学过程的反馈和评价，最终形成适合新时代人才培养需求的教学内容。4总结自“1+X”证书制度试点工作启动以来，我校会计专业积极参与申报试点，探索研究“1+X”证书制度试点与会计专业人才培养方案和实训教学的融合，以此助推“三教改革”，取得了一定的成果。但在改革过程中仍有许多问题尚待深入研究，比如：“课证融通”教学体系改革有待深入。目前我们只是初步建立了教学体系，确定了哪些证书的培训可以分别植入哪些课程的教学，但具体如何实现证书培训中的教学内容如何拆分与课程的教学单元结合，促进学生接受并激发其学习主动性，尚需要各课程任课老师在教学实践中探索研究。校企合作也有待深化。目前的会计专业校企合作主要集中与学校教师与企业外聘专家间的交流，3虽然有学生到校企合作单位实践锻炼，但由于财务工作的特殊性，学生在校外锻炼的动手实践范围受到限制。如何能够让学生动手操作实际业务又不影响这些单位的正常财务工作，也是我们需要探讨的问题。我们将继续努力，在社会、学校、企业的支持下，针对本地区经济发展的特点探索“1+X”证书制度试点下的人才培养及实训教学改革方式，培养出更加适合市场需求的新型技能型人才。参考文献：覃川.1+X证书制度：促进类型教育内涵发展的重要保障J.中国高教研究，2020(1)：104-108.贾颖绚，冯伟，田策.