“有趣、有用、有效”德育模式的构建与实践

1、“有趣、有用、有效”德育模式的构建与实 践杨筱玲盛志榕【摘要】本文论述“有趣、有用、有效德育模式的构建方法与实践 效果，指出“有趣、有用、有效德育模式能够抓住中职德育工作的 本质要求，有效革除中职德育的诸多弊端，通过“入情一明理一践行 一笃信四步德育法、“四元”协同育德机制、“四课德育课程体 系，细化德育形式和考核内容，有效培育学生的核心素养，促进学生 的全面发展。【关键词】中职学校核心素养德育模式【中图分类号】G63【文献标识码】A【文章编号】0450-9889 (2022) 11-0024-04发展学生的核心素养，是职业教育改革的重要目标与方向。对中职学 校来说，中职学生的核心素养，是指中

2、职学生在接受中等职业教育的 过程中，应当形成的适应个人发展和社会发展需要的必备品格和关键 能力。根据关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见 等文件精神，我们可以将中职生“必备品格”界定为“爱国、敬业、 诚信、友善，将中职生“关键能力界定为“表达能力、合作能力、 学习能力、创新能力”。德育贯穿于学校教育全过程和学生学习生活各方面，是培养中职学生 核心素养的重要途径。基于核心素养培育构建中职学校德育体系，有 利于实现中职学校德育体系的科学性和完整性，更有利于培养新时代 职业技术人才。南宁市第四职业技术学校(以下简称我校)德育课题 组深入剖析传统德育方式在提升学生核心素养方面存在的问题，并在

3、林海.论高校思政课的职业功利教育价值J.苏州科技大学学报 （社会科学版），2022 （38）.潘丹萍.关于提高中等职业学校德育效能有效途径的思考J.才 智，2022 （1）.注：本文系2022年广西职业教育改革研究重点项目“基于核心素养 的有趣、有用、有效的德育教育模式实践研究（GXZZJG2022A052） 的阶段性研究成果。作者简介：杨筱玲（1969）,广西容县人，正高级讲师，主要研究 方向为职业学校管理；盛志榕（1977-）,广西环江人，高级讲师，主 要研究方向为教育人类学、心理健康教育。（责编蓝能波）8FF177C1-5025-4E4A-A9F3-B5188BA271F4此基础上进行改

4、革实践，构建“有趣、有用、有效”的德育模式，取 得了显著的成效。一、“有趣、有用、有效”德育模式的提出我校德育课题组调研发现,传统德育方式在提升学生核心素养过程中 存在德育过程机械化、德育内容碎片化、德育体系单一化等方面的问 题，基于此，我校德育课题组从学生视角出发，提出了 “有趣、有用、 有效”的“三有”德育模式并进行实践，取得了较好的效果。（一）改进德育形式，实施“有趣”德育社会学家斯宾塞说：“兴趣是求知和学习最大的动力不单单是一种 方法，而且包含人类获取知识的一个充满智慧而古老的法则。”孔子 也说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”我校德育课题组 基于学生的学习和生活经验，以学生感

5、兴趣的方式开展德育实践，调 动学生五官体验，实施有声音、有色彩、有温度、有味道的德育。教 育学家维果茨基在他提倡的“认知发展理论”中提出：“一种是学生 的现有水平，即独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学 生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异 就是最近发展区。基于此，我校德育课题组认为，新时期的德育工 作应从学生的身边“事入手，设计活动主题、创造活动点子、创新 活动形式，变“说教德育为“实践德育，突出德育的“有趣性。 以中华优秀传统文化教育为例，我校德育课题组开发了中华优秀传统 文化教育德育活动系列课程。在课程知识目标设计中，以传承发展中 华优秀传统文化、传统美

6、德为主要内容，设计了 “我来办节日系列 活动，引导学生深入了解中华优秀传统文化的历史渊源、发展脉络、 精神内涵。在能力目标的设计中，以提高学生学习能力、创造能力为 目标，指导学生全程设计和组织活动，并通过活动，锻炼学生的表达 能力、合作能力。如“三月三是广西壮族人民的传统节日，师生们 共同设计了有声、有色、有味的“舞动壮乡情一一壮族三月三民 族风情系列文化活动，引导学生积极参与“我来说壮乡” “我来唱 壮歌” “我来演故事”“我来做美食等活动环节。此外，还有“壮 乡知识知多少知识竞赛、“醒狮欢庆三月三燃爆校园、“心想唱 歌，就唱歌”男女山歌对唱、“三月壮乡”服装展示等活动。在素养 目标的设计中

7、，通过活动深化学生热爱民族、热爱家乡、热爱生活的 情感，提升学生奋发向上的精神风貌。如师生精心制作五色糯米饭, 以“糯香传情寓意生活蒸蒸日上、幸福美满；学生跳竹竿舞、抢花 炮、抛绣球、打陀螺、赛板鞋等，“力争上游型的竞技活动使学生 品尝了胜利的喜悦和团队合作带来的快乐丰富的德育形式，使爱 祖国、爱家乡的情感在“有声音、有色彩、有温度、有味道”的德育 中“有趣生成。（二）优化德育内容，实施“有用德育学校德育工作担负着“为党育人，为国育才的使命。理想信念教育、 社会主义核心价值观教育、中华优秀传统文化教育、生态文明教育、 心理健康教育等都是德育的主要内容。我校德育课题组结合学生身心 发展特点，把德

8、育内容贯穿到学生三年的学习生活中。在中职一年级 学生中探索以“养成教育”为主题的德育，二年级则以“公民教育 为主题，三年级则以“职涯教育（即职业生涯教育）”为主题，把思 政教育与心理教育两大内容贯穿三年德育工作中，形成中职学校五大 德育主题。通过德育培养惠及学生职场生涯的法律素养、礼仪素养、 诚信品质、健康心理、生涯规划能力、人际沟通能力等，从而塑造孥 生正确的价值观和崇高的理想信念，促进学生全面发展。以中职一年级学生“养成教育为例，我校德育课题组对一年级入学 新生德育认知能力、自我管理能力、学习能力等方面进行调查，发现 学生这些方面能力普遍较弱。基于此，我校德育课题组从优化德育内 容入手，综

9、合运用多种教育方法和途径，把理想信念教育和社会主义 核心价值观教育融入日常思维和行为习惯的养成。具体做法如下。 一是把抽象的德育内容具体化。如邀请行业道德模范进课堂、组织学 生参观廉政教育馆等，让学生近距离接受道德熏陶和警示教化，深刻 认识有德之美和无德之耻，自觉树立自我养德意识。二是把枯燥的德育内容生动化。如在党史学习活动中，我校德育课题 组依托学校团委漫画社团和文学社团，在学校微信公众号平台开辟小团说党史栏目，打造“小团小漫线上德育阵地。以漫画形象 出现的“小团小漫”吸引了学生的眼球，亲切的人物形象深受学生欢 迎。栏目中，“小团小漫”坚持以“引领青年、服务青年、凝聚青年” 为目标，结合时代

10、热点话题，及时向师生和社会推出“好看、好懂、 好玩、好用”的微信原创推文。在各个重大纪念日，“小团小漫会 换下中学生校服，或是穿上长袍，戴上圆框眼镜，或是穿上军装，手 捧资料，通过一个个小漫画故事，带领师生一起回顾中国共产党波澜 壮阔的百年征程，强化师生对党史的认识，坚定永远跟党走的决心。 这样的德育学习学生受用、爱用，这样的德育“有用。通过优化德 育内容，实施“有用德育，学生的自我养德意识、自主学习能力、 自我管理能力显著提升，行为习惯明显改观，为树立良好职业意识和 职业素质打下了 基础。8FF177C1-5025-4E4A-A9F3-B5188BA271F4（三）改革评价模式，打造“有效”

11、德育德育评价对改进德育方法、优化德育过程、检验德育效果、提高德育 实效具有十分重要的作用。“有效德育强调德育可评价、可落地、 有成效，这既是对德育工作目标与效果的要求，也是核心素养落地的 重要考量。在推进学校德育评价改革的实践中，我校德育课题组坚持 目标导向和问题导向，打牢学生知识底色、激发学生成长自信心、锻 炼学生成长韧劲、树立学生成才责任感，形成“评价办法一奖惩制度 档案管理制度三环节、学生一教师一学校一家长一社区一企业 六位一体的多元多维德育评价体系。以学生成长档案为例，我校德育课题组基于数字化校园，建立学生成 长档案系统，对学生成长、学习等信息进行管理和个性展示。学生成 长档案系统依照

12、学生核心素养中的四项必备品格和四项关键能力建 立框架，不仅对学生学习成绩（含考证）进行采集和分析，还对学生 在校期间的生活历程、心理状态、校内实践活动（学生干部实践、社 团经历等）、校外实践活动（企业实习、社区服务、社会性公益活动 等）的信息资料进行全面采集和分析。该系统有利于学校和教师全方 位地了解学生，为教育和管理学生提供了依据。同时，学生可以在系 统中清晰知晓各项核心素养在各年级的考核标准，在某一时间节点未 达到考核标准要求的学生，会收到系统的预警，从而督促自身努力提 高学习成绩和核心素养，促进自身的全面发展和成长。此外，档案信 息还能为用人单位选拔人才提供依据，为学生择业就业提供帮助。

13、二、“有趣、有用、有效”德育模式的构建与实践我校德育课题组以课程为载体，探索、构建基于对德育方法、内容、 评价进行改革的“有趣、有用、有效”德育模式（如下页图1所示）。“有趣”是对德育方法与手段的要求，是德育“有用”和“有效”的 前提；“有用是对德育内容与载体的要求，是德育“有趣和“有 效的基础；有效是对德育目标与效果的要求，是德育“有趣” 和“有用的导向。三者有机结合，最终形成“入情一明理一践行一 笃信四步德育法、“四课德育课程体系、五大德育主题。（一）遵循学习规律，改革德育方法与手段，打造“有趣”德育课程 体系基于知、情、意、行学习规律，实施“入情一明理一践行一笃信” 四步德育法学者林海认

14、为：“品德结构是知、情、意、行的整合结构。”其中, 认知是基础，情感是动力，意志是支撑，行为是目的，四者之间相互 联系、相互制约。“四步德育法”强调在德育工作中要对学生动之以 情，以情感人，发挥道德情感的力量；要对学生晓之以理，使学生能 明辨是非；要对学生导之以行，引导学生做到知行统一，在实践中受 到教育；要对学生持之以恒，帮助学生磨砺意志，树立理想信念，获 得完善自我人格的决心和勇气。需要强调的是，“四步德育法”不是 单向的循环，而是四个步骤相互交织、互相促进（如图2所示）。在 实践中，教师可以根据实际情况选择德育的切入点和实施路径。整合学校、家庭、社会、企业德育资源和力量，构建“四元”协同

15、 育德机制协同育人是德育实施的路径之一。“四元”协同育人机制可以有效整 合校内外德育资源和力量，形成校内小协同、校外大协同的德育工作 格局（如图3所示）。（1）校内协同育人。我校德育课题组围绕学生这一育人对象和德育 主体，形成三个层次的德育力量圈，打造全员参与、部门协同的校内 协同育人机制。处于核心圈的是德育管理干部队伍及其领导下的班主 任队伍、思政教辩队伍和心理教师队伍，他们是学校德育工作的核心 和骨干。处于中圈的是全体教师，他们通过实施课程思政等方式对学 生进行德育教育。处于外圈的是全体教职工，他们通过学校全员育人 制度参与德育工作。（2）校外协同育人。我校德育课题组立足校本，凝聚学校、家

16、庭、 社会、企业的育人合力，开展校外协同育人工作。在协同育人机制中， 学校是核心，家庭是基础、社会是平台、企业是关键。家校社企合作 共育能够形成强大的教育磁场，让所有参与者实现精神的契合与共鸣。（二）优化德育内容，依托“四课载体，构建“有用德育课程体 系1 .思政课程为发挥思政课在落实立德树人根本任务中的关键作用,我校德育课题 组根据中等职业学校思想政治课程标准（2022年版2022年修订）， 以核心素养培养为主导，开足开齐中国特色社会主义、心理健康与职 业生涯、哲学与人生、职业道德与法治等四门必修课程和时事政策教 育、国家安全教育等若干门选修课程。课程思政为充分发挥课堂教学主渠道作用，推进课

17、程思政建设，我校德育课题 组以“课程思政校级专项课题为切入口，引导和鼓励教师找准思政 教育与各类课程教育的结合点，探索课程思政教学的新方法、新模式， 将思政教育融入各类课程教育，形成协同效应，“润物无声地实现 立德树人。活动课程德育的实践本质决定着德育教育具有强烈的实践性特征。基于此，我 校德育课题组将德育活动作为德育的重要载体，将德育内容融入学生 喜闻乐见的丰富活动之中，充分发挥学生的德育主体作用，使学生在 参与活动中感悟真谛，明辨是非，提升核心素养。隐性课程我校德育课题组努力构建“四和（合）”文化体系，即倡导“和而不 同的价值观” “和谐奋进的人际观” “德技融合的育人观“合作 共赢的发展

18、观,并以此为基础，打造“自强不息，厚德载物”的精 神文化、“天人合一，和谐共生的物质文化、“刚柔相济，事通人 和的制度文化、“德技融合，理实兼修的课程文化、“明礼诚信， 和以处众的行为文化等。“四和（合）”文化的丰富内涵与新时代 职业院校学生核心素养要求高度契合，潜移默化地影响、鼓舞和塑造 着学生，在学生核心素养培养中发挥了导向、激励和规范作用，产生 “不教而教”的德育效果。（三）基于学生成长规律，开展“有效”德育目标与效果的评价改革 8FF177C1-5025-4E4A-A9F3-B5188BA271F4开展基于五大主题教育的“有效德育目标学校将思政教育、心理教育、养成教育、公民教育、职涯教

19、育等全部 贯穿学生学习的始终，但每年又各有侧重点。基于核心素养培育细化德育形式和考核内容“有趣、有用、有效德育模式要落地，必须按照德育工作过程化的 思路，围绕培育学生核心素养的目标，对照核心素养中每一项必备品 质和关键能力的培养要求，结合学校实际，设计细化的可操作的德育 形式和考核内容，确保每一项核心素养要求都有系列化课程作为支撑 的载体，都能进行有效的考核。我校德育课题组以“爱国、敬业、诚信、友善”作为学生必备品格, 并以此作为素养目标，在不同年级对其内容进行扩展延伸。如一年级 把“爱党、爱国、爱社会主义“树立正确的职业理想“遵规守纪、 诚实守信“正确认识自我、友爱同学等作为素养拓展目标，以思 政课程、主题德育活动、文化育人的隐性课程和课程思政作为素养目 标实现的主要形式。根据不同课程的特点，采取考查、