卓越幼儿教师核心素养的特征及发展策略

1、卓越幼儿教师核心素养的特征及发展策略摘要:文章首先对卓越幼儿教师及核心素养进行了概述，然后论述了卓越幼儿教师核心素养的特征，最后提出 了卓越幼儿教师核心素养的发展策略，包括坚持卓越幼儿教师的本土化、坚持卓越幼儿教师职业发展的终身 性、构建卓越幼儿教师职业发展平台等。关键词:卓越幼儿教师;核心素养特征;成长路径卓越幼儿教师是新时代提升幼儿师资培养质量的新 措施。2018年教育部关于实施卓越教师培养计划2.0的 意见出台，倡导培养高素质、专业化的幼儿教师，目标聚 焦未来高品质发展的幼儿教育事业，准确把握卓越幼儿 教师核心素养特征，为卓越幼儿教师终身发展提供依据。一、卓越幼儿教师及核心素养概述（一）

2、卓越幼儿教师卓越教师是指超出一般的或高超出众的教师，也就 是优秀突出、超出寻常的教师，其理想规格是专业精神 朴实高尚、专业知识融会贯通、专业能力卓著出色。卓越 幼儿教师是指具备扎实幼儿教师素养、以终身从事幼儿 教育为职业追求、乐于献身幼儿教育事业、富有引领区 域幼儿教育发展能力的优秀幼儿教师。（二）卓越幼儿教师核心素养舒尔曼关于教师知识理论中提出，为了满足教学需 要，教师应当具备学科知识及学科教学知识，既强调知 识本体的客观性，也注重教师教学技能的情景性和实践 性&1。依据该理论，幼儿教师教什么一指向幼儿园课程 与保教活动层面的知识与能力；教谁一指向幼儿层面 的领域知识与能力；怎样教一指向教学

3、能力层面的知 识与能力，三个主体方面是幼儿教师核心素养体系的核 心组成部分。卓越幼儿教师的核心素养的生成建构在教师主体 工作实践中，既有个人行为，也有特殊环境支持下的对 客观性幼儿教育原理和规律的微调，反映在核心素养培 养的阶段性，幼儿教师职后实践积累是卓越成长的关 键。2003年,联合国教科文组织强调核心素养的培养需 要终身学习，并提出终身学习的五大支柱，包括求知、做 事、共处、发展、改变，内容涉及生命个体生活联系的各 种关系，各维度包含的核心素养将个体成长与学习过程 紧密联系起来。2006年，欧盟执委会发表的终身学习核 心素养:欧洲参考架构，将“核心素养”界定为能在特定 的情境下，应用适当

4、的知识、技能与态度，即个体在知识 社会中自我实现、社会融入及就业时所需的能力，这种能 力包含知识、技能与态度。对于卓越幼儿教师核心素养的 理解建立在教师终身学习发展的过程中，并伴随我国幼 儿教育发展的新要求不断进行相应的知识更新和能力方 法的创新。结合当前对卓越幼儿教师的研究，笔者认为卓越幼 儿教师核心素养应具备高尚的职业道德和专业精神、能 够促进幼儿身心和谐发展的教育知识储备体系、通过教 学实践反思提升的钻研能力及终身卓越发展的职业路 径。其形成的现实通道包含实践教学建构高标准的幼儿 教学能力、家园一社区一社会资源共育的融合能力及实 践反思能力，还包括教师个人终身职业卓越发展规划、外 部引领

5、及卓越发展保障。二、卓越幼儿教师核心素养的特征从幼儿教师职业道德要求来看，卓越幼儿教师职业 道德高尚、职业行为规范、潜心培育幼儿;从专业素养构 成来看，卓越幼儿教师保教能力精湛、专业知识精益求 精、依法施教、尊重幼儿、能将卓越的专业技能规范内化 为热爱幼教事业和对幼儿的爱;从职业成长规划方面，卓 越幼儿教师具备终身从教并潜心钻研幼儿教育的成就动 机,职业理想和职业发展规划协调一致。其核心素养特征 表现在四个方面。（一）专业认同和专业伦理统一幼儿教师专业认同是幼儿教师对从事幼儿教育的认 可度。专业认同影响卓越幼儿教师职业意义的整体看法, 影响到教师专业发展自我价值、专业研究、从业动机、反 思实践

6、、成就追求的判断。幼儿教师专业伦理是幼儿教师 在从事教育教学工作时应该遵循的基本伦理规范和行为 准则，它用以约束和规范幼儿教师在执行相关专业活动 时对其个人、他人及社会的行为。卓越幼儿教师成熟的专 业伦理来自学前教育专业认同、相关制度法规的遵从和 个人卓越成长的积极态度,集中表现在教师科学的儿童 观、幼儿教师情怀与尊严的认知和追求。作为卓越幼儿 教师必须做到专业认同和专业伦理统一。（二）教师道德素养内化幼儿教师职业道德是从教的最低职业操守的道德 底线，是教师受儿童和家长尊敬的社会伦理基础和根 源，涉及教师在从事幼儿教育活动中必须遵守的道德规 范和行为准则及与之相应的道德观念、道德情操和道德 品

7、质。卓越幼儿教师的职业道德素养是指以认同幼儿教 师职业、严格遵守从教规范、潜心钻研高尚师德并内化 成教师潜意识从教行为习惯，为幼儿生命成长与社会性 发展形成积极影响。高尚的幼儿教师道德品质建立在对 幼儿尊重和理解基础上形成正确的幼儿价值、幼儿情 感、幼儿态度及幼儿教育行为科学规范的遵守。幼儿教 师生活中的物我关系、人我关系、师幼关系的外在应对 方式,在实践上都对幼儿认识外界、他人、自我情感关系 产生示范效应，成为幼儿价值判断、观念选择、态度强化 的重要参照系和行为向导。幼儿对教师言行的信任以教 师高尚师德与人品为自己言行初始社会化时对复杂的 外部各种环境评判树立准则。（三）教师能力素养终身追求

8、卓越幼儿教师职业能力素养是指幼儿教师专业素 养、心理素养和社会文化素养在幼儿教育实践活动中对 科学保教能力的高度熟练应用并形成教育功能的示范 效应,是实现幼儿教育品质全面提升的关键保障，成为 卓越幼儿教师成长的核心基础，象征卓越幼儿教师各种 优秀品质特征的综合体现。卓越幼儿教师依托能力素养 的不断积累、反思与改进，其形成过程基于理论与实践 双向研究与相互促进，可以形成最稳固的职业品质。卓越幼儿教师终身职业能力素养形成客观动力源 自行业管理的规范与遵从，主观动力是幼儿教师对职业 价值和尊严的维护、中观动力归于自身职称待遇不断追 求、微观动力是行业影响力的成绩驱动，其形成路径是 对幼儿教育实践的钻

9、研与总结、对科学幼儿教育规律的 逐步认识与掌握和幼儿教育权威逐步形成历程。从幼儿 视角看，幼儿是发展非常旺盛的个体，其学习发展的过 程也是与外部环境相互影响，并对卓越幼儿教师职业能 力素养“全面性”发展提出了挑战。（四）职业成长科学规划卓越幼儿教师成长应坚持科学规划发展原则。高校 目标培养的卓越幼儿教师为将来卓越发展奠定基础，能 不能成为一名卓越幼儿教师的关键应该以幼儿园实践 教育过程中教师能否坚持走卓越发展的职业规划之路 为准则。受个人因素和环境因素的制约,卓越幼儿教师 职业生涯成长必然是一个动态的和弹性的过程，需要个 人长期不断地坚持学习和积累经验，及时修正职业发展 路径的轨迹，并始终坚持

10、终身学习、反思实践、开放钻研 的从教品质，不断追求师德养育、专业认知、自主职业成 长方面卓越发展，坚持以科学的终身职业发展规划为指 引，构建符合个体特色的幼儿教师卓越成长长效机制，保 证卓越成长路径的连贯性。三、卓越幼儿教师核心素养的发展策略（一）坚持卓越幼儿教师的本土化卓越幼儿教师在一定区域内具有被幼儿教师群体 公认的杰出成就和幼儿教育专业理念的权威性,具备引 领区域幼儿教育发展的示范带动作用。坚持本土化发展 就是在注重教师幼儿学习发展研究的个性品质前提下， 坚持构建符合我国区域幼儿教育发展水平与特征、具有 民族特色的幼儿教师的培养体系。本土化发展可借鉴国 外卓越教师培养的经验和现有理论体系

11、，内化卓越发展 精髓，鼓励和支持优秀一线幼儿教师卓越成长，用开放多 元、接地气的积极评价引导更多教师脱颖而出；本土化发 展须坚持幼儿教师个性化发展,保持教师的不同风格，塑 造教学风格各具特色的卓越幼儿教师，采用符合区域幼 儿教育水平、引领各地幼教特色发展的评价方法,将更多 的教师纳入卓越幼儿教师培养体系。卓越幼儿教师本土化发展要立足本地区幼教发展 基础，从中华传统文化中汲取师德精华，丰富自身师道内 涵，涵养幼儿教育情怀，做到以高尚的师德关爱儿童、教 育儿童;卓越教师成长中应坚持向儿童学习，以儿童的纯 真感念反思自己行为的不足，不忘幼儿教育的初心，做到 知行合一；卓越幼儿教师应做到向本地域幼教名

12、师及名 园长学习，学习他们师德的闪光点与幼儿教育的高效技 能技巧;卓越教师核心素养形成需要教育法规的监督，教 师要严格职业行为,依法从教，做受幼儿和家长尊敬的好 教师,坚持学习幼教相关政策制度、法规准则，做到坚定 政治方向、自觉爱国守法、传播优秀文化、潜心培育幼儿、 加强安全防范、关心爱护幼儿、遵循幼教规律、秉持公平 诚信、规范保教行为。（二）坚持卓越幼儿教师职业发展的终身性 卓越幼儿教师是幼儿园教师终身职业发展的追求，具有职前培养、职中成长、职后引领的一贯性，需要制定 教师终身卓越发展的职业规划，确保未来发展的指向性 和长期性得到有效保障。卓越幼儿教师要科学观察儿童、 理解儿童、正确评价儿童

13、，需要具备幼儿保教能力、管理 能力和良好的社会交往等其他能力的支撑才能实现，这 些能力需要终身学习才能和社会发展同步。幼儿教师要 坚定终身卓越发展的信念、筑牢献身幼教事业的情怀、正 确面对职业成长中的困难期、徘徊期，坚持虚心请教和实 践反思，以职业坚守和开放合作的良好事业心，追求自身 品质提升，为幼儿的发展提供关键环境与影响。卓越幼儿教师终身追求的目标是教育家型幼儿教 师。从幼儿教师的职业生涯和专业发展来看，卓越幼儿 教师必须经历从“初任一新手期（13年）”“探索胜 任一骨干教师期（310年）” “成熟一名师期（10-20 年）” “卓越一教育家（20年以上）”四个阶段%2&。幼儿 教育家应该

14、从成熟期启程，为逐渐达到优秀和卓越的水 平努力。因此，卓越幼儿教师职业成长规划需要专家团 队共同努力，制定针对不同地区教师个体成长方案、关 注幼儿教师卓越个体职业成长体验、指导各阶段职业提 升内容和途径，允许某一阶段的反复和延长，及时提供 有利的外部条件与学习培训机会,帮助幼儿教师构建知 识体系，拓展其国际视野，从而实现卓越发展目标乳 卓 越幼儿教师成长需要专家团队引领，尤其要重视现场对 卓越幼儿教师成长过程的正向评价与引导，如通过开 展科研沙龙、文章撰写辅导、课堂教学展示反思等方 面的专题指导活动，对教师成长现场实施动态记录和 现场评价，及时总结制定出符合教师自身特点且系统 科学的个人专业特

15、长与风格，从而帮助教师自身或管理 者以追踪的方式形成促进卓越幼儿教师专业成长的有 效机制。（三）构建卓越幼儿教师职业发展平台卓越幼儿教师的能力素养的形成需要良好的组织 环境，单凭借教师个人努力很难实现，幼儿园要有意识 完善卓越教师培训的保障体系，努力优化和创造条件支 持鼓励教师通过各种途径提高职业能力，争取有利于教 师职业能力提升与发展的社会资源和空间环境,通过幼 儿教师自我提升、幼儿园精心培养、社会提供系统的保 障平台方能实现首先，要进一步加强学前教师教育的 师资准入和课程标准，确保教师队伍能满足卓越人才培 养的需要，确保师资的专业性，以及所确定的课程能实 现卓越人才培养目标，避免课程的随意

16、性和盲目性，从 各个环节上加强管理，确保人才培养的质量，真正落实 卓越理念,培养高质量的幼儿园教师;其次，各地通过建 立高校一政府一幼儿园协同培养体系构建，打造师德 高、基础厚、能力强、重融合的卓越教师培养模式。各地 区协同培养情况有差异，普遍存在各项目实施高校推动 有力、各地政策引领和组织协调措施不一、幼儿园仓促 应对的现象，因此构建长期的卓越幼儿教师职业发展保 障平台、加强各个培养主体的职责落实和幼师一校一 地一园四方高效合作是亟须解决的现实瓶颈。（四）提升卓越幼儿教师软实力卓越幼儿教师软实力是在多年卓越发展过程中融 入幼儿教师内心的职业情感，是长期从事幼儿教育实践 积累的科学教育观念综合

17、,表现为卓越幼儿教师科学的 儿童观、深厚的职业情怀和崇高的职业尊严。秉持幼儿 为本、遵循幼儿教育规律、以服务幼儿终身发展为理念 的科学儿童观来处理幼儿教育中的各项实践活动和行 为关系，要求卓越幼儿教师以严谨科学的态度应对幼儿 认知心理发展的需求。幼儿教师软实力形成离不开强制 性行业规程规范、法规政策的执行和幼儿教师对学习的 渴望和良好的学习品质与学习智慧的积淀叫软实力形 成动力源泉是卓越幼儿教师的个人价值被社会认同获 得的成就感、荣誉感及对职业尊严高认知。教师对幼儿 园工作忘我投入和对幼儿尽职尽责的关爱，由发自内心 不断地对幼教规律的钻研和对幼儿的研究，转化为对卓 越幼儿教师追求动力与社会责任

18、。全社会对幼儿教育高 度重视和对教师的尊重、幼儿园管理中将严格要求和充 分尊重与信任相统一，有助于教师个体主动维护职业满 意度和职业尊严%）。软实力提升有助于提高教师的工作 动机,激励卓越幼儿教师对自己综合实力的持续追求与 探索。卓越教师软实力的提升来自自身日常教育行为的 精细化要求。一要重视对幼儿的榜样作用，卓越幼儿教师 要严格自己的日常行为，在与幼儿、同事及家长的交往言 行、对事对物的情感态度等多个层面做好正面榜样示范, 引导幼儿良好情感、态度行为及个性品质发展;二要做研 究型幼儿教师，善于研究和解决幼儿教育场景中的问题， 潜心研究各种幼儿教育现象，教师要有专业敏感度，对教 育过程中的问题、困境、幼儿言行及社会环境带来的影响 多角度进行分析，并找到最佳的解决方案,在积极带领其 他