国内幼儿教师理答研究的进展述评

1、国内幼儿教师理答研究的进展述评【摘 要】目前国内关于教师理答的研究大部分集中在中小学，幼儿园相关研究较少，已有的幼儿教师理答 研究主要围绕着理答的定义、种类、作用、现状和策略五个方面展开；研究对象和内容集中在中、大班的集体教 学、语言和科学领域；研究方法大多采用个案研究法、调查法，实证研究方法较少；研究结论显示幼儿教师的理 答对幼儿的发展十分重要，但是教师存在理答前准备不足、提问理答方式单一、理答语言不丰富等问题；在反思 已有研究结果和结论的基础上，认为后继研究需要加强实证研究方法，注重提升幼儿教师理答素养与策略的反思 能力，具体包括转变教师保教理念、提升提问品质、优化理答策略及提升反思能力等

2、。【关键词】理答行为 影响因素 提问品质 理答策略幼儿教师理答是师幼保教问答活动的重要组成部 分，高品质的理答行为是顺利开展保教活动的强有力 保障。以“教师理答”为主题通过CNKI全文数据库 搜索引擎，以每篇文章为单位从理论性和实践性两大 维度对其内容进行归纳分析，得知幼儿教师理答研究 在国内起步较晚，数量偏少，由此可见，对国内幼儿 教师理答研究的学术史进行梳理及对其发展趋势进行 研究，既有其学理的重要性，也有其实践层面的现实 必要性。一、幼儿教师理答的学理研究进展幼儿教师理答的定义幼儿教师理答定义分内涵定义和外延定义。内涵 定义即教师对幼儿问题回答情况的反应与处理；外延定 义即包含教师提问、

3、幼儿回答、教师理答这一过程的行 为。本文将理答延伸为问答，即教师对幼儿提出问题或 幼儿主动提出问题，教师给予积极或消极的回答行为， 本质上是一种师幼间的双向交流互动对话的过程。（二）幼儿教师理答的分类依据不同的标准，理答可从效果、目的、范围、 情境和类属关系进行分类。按效果主要分为教师有效 地、明确地指出幼儿在学习过程中的困难及问题的积 极理答和教师低效、不能直接指出并解决幼儿在学习 上的困难及问题的消极理答；E按照目的分为导向性 （追问、反问、转问、探问）、针对性（代答和归纳） 和激励性（表扬和激励）;2按范围分为广义理答和狭 义理答，两者均指向教育者对受教育者的反应；按理 答情境和类属关系

4、分为终止性理答（积极、消极评价， 被动告知）和拓展性理答（激发思维，引起探究 尽管学者对教师理答各自从不同的视角进行分类，但 是目的都是在师幼互动的过程中促进幼儿发展，其分 类方式有着合理性和独特性，作为幼儿教师应该针对 不同情境和内容，选择合适的理答方式。二、幼儿教师理答的实践研究进展幼儿教师理答的实践研究成果主要以理答前、理 答中和理答后为主线进行现状和问题梳理，分别从教 师、幼儿和外部因素三个方面分析如何影响教师的理 答行为，并提出相应的改进策略。幼儿教师理答前准备不足教师备课主要关注教学环节和目标的准备，对幼 儿经验准备和环境氛围的营造教师并无准备，经常忽 视幼儿的语言规律。在大班语言

5、教学中，教师并没有 考虑到幼儿对“不得不”双重否定句的掌握情况，） 得教师在解释后幼儿仍然无法理解“不得不”代表着 “一定”的含义，导致教学失败。（二）幼儿教师理答中存在的问题忽视幼儿主动提问和追问教师在整个教学过程中主导着大部分提问，忽视 了幼儿的权益。幼儿教师提问占99%,幼儿提问仅占 1%,在活动中，教师很少诱导幼儿主动提问，在追问 中教师一般只做一次浅水平追问，当幼儿回答错误或 不完整时，教师基本不追问，扭转回归主题。，句言语性理答和终止性理答较多，非言语性理 答和拓展性理答偏少目前幼儿教师言语性理答和终止性理答使用频率 高，常用简单肯定或否定、重复或没有反应；对非言 语性理答的使用频

6、率低，常用忽视代替。可周玲发现 言语回应占全部回应的82.8%，非言语回应仅占 10.2%，其中肢体、眼神和表情占7.6%，忽略占50.9% 8， 学前期正是幼儿语言形成学习发展的时期，教师频繁 采用言语性理答会造成幼儿对理答含义的不理解。理答语言和形式单一，不丰富研究发现，我国幼儿教师在语言上频繁使用批 评、简单肯定、否定语，李生立、刘晶等人发现此现 状后期仍存在。9910教师在理答时对幼儿使用单一的 口头语，经常使用特定的语言，会使幼儿产生免疫和 失去回答的兴趣，对问题的探索停留在浅层水平等消 极影响上。理答对象倾向能力强的幼儿，忽视其他幼儿教师在理答时会受幼儿的能力、气质类型、外貌 等因

7、素影响。（11）教师理答偏向语言能力强、外向型和 长相乖巧的幼儿，对于语言表达含糊不清、内向型和 长相较差的幼儿，理答频率很低。理答的不公平性会 导致被忽视的个体自信心的缺失和良好心态的形成。日幼儿教师缺乏理答后的反思教师在理答后缺乏全面系统的反思行为，大部分 教师在理答结束后不总结反思，个别的教师会在理答 后进行简单的反思，但并未深入和写专门的反思记录。12 理答后缺乏反思会使得教师的理答效果无法提高，需 要加强反思习惯的养成和反思能力的提升。（四对幼儿教师理答影响因素的研究教师的理答受主观和客观的制约，其主观是主导 因素，而目前我国教师在影响理答的因素上和自身的 认识上能力有限，不够深入，

8、其理答的现状仍然存在 问题，这就需要教师共同努力改变这一现状。教师的影响教师的专业水平、观念、行为习惯、提问方式是 影响教师理答的重要因素。当教师对幼儿的了解、指 导文件的领悟、专业知识技能的运用水平高时，则会 更多考虑幼儿；而教师的语言习惯和对幼儿的印象会 左右着教师的理答行为，教师提问次数越多，无效理 答就越多，提问方式越单一，理答方式和策略就越单 一，而传统思想下的教师把控整个教学过程的提问， 一定程度上剥夺了幼儿的提问权和发言权。虽然如今 教师开始逐渐重视理答的重要性并试图改变，但是这 一漫长的过程不是一蹴而就的，需要教师不断地学习 和转变。幼儿的影响教育者和受教育者是两个相互作用的主

9、体，教师 的理答次数、方式和态度受幼儿的性别、年龄、气质 和能力的影响。理答对象中女孩多于男孩，外向型、 能力强比内向型幼儿更能促使积极理答的发生町，大 中班多用拓展性理答。凹幼儿的差异是无法改变的， 但教师的理答却是灵活多变的，因此教师在理答时应 当有针对性。外部因素的影响教师理答受园所性质、人数和位置排列的影响。 非示范性幼儿园和农村幼儿园幼儿人数多，座位以 “田”字或拱形排列，座位中间受理答多，右边次之， 左边最少，教师为管理次序会增多理答次数，为确保 教学顺利，理答的深度保持在浅水平。（15，16外部因素是 客观存在的事实，目前政府对班级人数开始采取相应 措施，但是成效低，因此需要教师

10、与政府共同克服这 难题。幼儿教师理答策略的研究在分析幼儿的基础上预先备选理答行为时要遵循 层次性、引导性和多样性原则。（17理答策略包含追问 式、启发式、思辨式和抛球式；网教师要将反思、深 入引导、语言与动作相结合，采用诱导提示法、及时 追问法和树立提升法三种策略。920教师理答策略直 接影响幼儿的学习热情和探索欲望，当教师的提问方 式和理答策略适宜幼儿时，幼儿的学习兴趣才会提高， 而目前对于教师理答策略的研究并不系统和完善，大 多以板块式出现，并无系统研究和梳理。三、提升幼儿教师理答素养与能力的反思与建议在教学活动中_教师理答的态度和方式直接影响 着幼儿学习的质量，消极理答会伤害幼儿的人格和

11、自 信心，积极的拓展性理答会促使幼儿思维灵活度和抽 象逻辑思维的萌芽与发展，保持学习探索的欲望，降 低学习的焦虑。教师转变保教理念，尊重幼儿差异每一个幼儿都是独立的个体，享有平等的权利， 作为幼儿教师应改掉传统教师主导的观念，平等对待 每一个幼儿，更加关注学习能力（、内向型的幼儿; 幼儿具有独特性和差异性，每个幼儿对教师的提问的 理解和回答存在差异，作为教师要依据其差异选择适 合的理答，接受和理解每个幼儿的不同见解和想法， 在语言上要灵活多变，不应该“一刀切”。（二）做好理答前的准备，注重提问品质首先，教师事先要认真仔细地分析幼儿已有的知 识和经验、熟练掌握幼儿身心发展规律，再根据内容 和目标

12、提前在幼儿疑惑处、认知接受困难等处预设问 题、选择理答方式。例如对记忆性问题选择直问、追 问，对开放性问题选择设问、反问多种方式相结合; 给幼儿足够的候答时间；匹其次，提前为幼儿做足经 验准备，与幼儿建立良好的平等的师生关系，准备好 教学教具，营造良好的教学环境及氛围，为理答做好 物质和心理准备，只有当教师和幼儿都做好准备时， 幼儿学习效果才会提高。I综合运用理答策略，提高理答效果不同教师理答类型应选取不同的理答策略。例如 喜欢用赞美的教师应选择追问式理答，喜欢简单重复 幼儿回答的教师选择启发式理答，喜欢批评否定的教 师可选择思辨式理答，喜欢忽视幼儿回答的教师应选 择抛球式理答。闻正确的理答策略是保障理答效果的 凭证。（四）言语理答和非言语理答相结合，拓展理答 与终止理答相结合根据幼儿的经验、年龄采用适宜的理答行为，在 使用言语性理答的同时伴随着眼神、表情等非言语性 理答的使用，幼儿会更加理解教师理答态度。小班幼 儿各方面能力（，理答时可多用终止性理答，使幼 儿准确明白教师的态度，中、大班幼儿抽象逻辑思维 萌发，应以拓展性理答为主，开拓幼儿的思维广度和 深度。%加强幼儿教师理答后的反思意识与反思能力幼儿教师对理答全程全面的深刻反思不仅能提高 理答的效率和效益，