浅析如何走出教学误区,真正做到以“人”为本

1、浅析如何走出教学误区，真正做到以“人” 为本一、引言随着新一轮科目各科改革的展开，英语教学以人为本的教学理念 越来越受到重视。新颁布的高中英语大纲及全日制义务教育高 级中学英语课程标准（实验稿）都强调英语教学的人文性质，薄弱 体现以人为本的突出教育理念。以人为本的教育思想，强调教学活动 中人的因素，以人为中心，把人放在一种根本的重要的位置上，从根 本上确立以学生为主体的地位。其核心是埃皮纳勒区全体学生，尊重 个体差异，为每个学生的充分发展创造条件；把学生看成是积极的创 造性的语言使用者，而不是被动的知识接受者；它要求英语教学全面 教育应该是多元目标的全面教育，应该注重培养学生良好的品德，情 感

2、因素，帮助学生形成健全的人格，还应包括思维、语言能力、意志、 自信心、文化知识、意识和学习策略品牌意识等的全面教育；要求学 生学会学习，培植良好的学习策略，形成自主发展的学习习惯，为其 今后的持续发展打下季谢区良好的坚实基础。二、英语课堂教学中的误区应当看到，以人为本的教学理论与实践在英语课堂中已得到体现， 其积极效果正逐步被人们承认。然而，长期以来，我们的英语教学所 沿用的“以教师为主体”的原则还是根深蒂固的，在中小学英语课堂 教学中具，许多教师总会自觉或不自觉地走入的误区，做出大量的违 背“以人为本”的教学行为。误区一：以教案为本。有些教师过于依赖教案，走进教室如同好 似跨入加工车间，一字

3、不改地按教案的程序组织教学。课堂教学时， 教师转弯抹角，千方百计，极力把学生的思维纳入自己教案的“轨 迹”。如遇启而不发的家长，或弃置一旁，请出“高手”代劳了事，或亲自上阵，自圆其说，以保证教学活动进程顺畅，教学任务按时完 成。以上是典型的以教案以内为本的课堂教学现象。从表面上看，这些教师能够完成授课任务，他们完成的只是写在教案上的任务。这些 教师没有从学生的实际出发，没有真正帮助学生解决各自的问题。因 此，这些教师所考虑和关注的是物（教案），而不是人（学生）。误区二：以课本为本。有些教师过于注重课本。他们把教材当着不可改变的“圣旨”，将课堂教学的内容绝对限定在课本内容之内，不敢越雷池一步。自

4、从2000年秋季开始使用SEFC（修订本），特别是 2003 年高一英语教学开始启用新版的人教版教材以来，许多学员抱怨 生词太多，阅读量太大，教学任务难以完成。于是，他们便实行加班 加点、星期补课、多讲少练、减少学生自然语言实践活动时间等办法， 以保证完成课本教学内容，唯恐少教一篇讲义，或少讲几个单词初高 中或词组会影响专业课。毫无疑问，这种静止的和绝对的教材既定观是不实际，不科学，也是不正确的。实际上我们完全可以根据实际情况，重新整合教材。英语课程标准指出，更动教师可以根据学生的实际情况对教材进行补充和删减，或者替换教学内容或活动，或者扩展教学内容、活动要点社会活动以及调整教学顺序等。这就为

5、灵活处理教材提供了科学依据。另外，新教材的编排体系是按照新课程标准的要求，采用版块结构对学生的听说读写能力进行训练，这样的设置弹性给了教师较多自由发挥的空间。例如我们可以用一课时将Welcometotheunit 和Workbook上的Listening 上完，再花一课时上 Wordpower和Task,而 对于Wordpower和Task内容较容易或无趣的单元，只把涉及的语言点 所讲一下，内容就跳过不上了，Module6的Wordpower和Module4的Task。 Reading 一般是后处理用一课时进行整体阅读处理，再花一节课 将语言点处理一下，总共花两课时，若阅读文章较难，语言点较多

6、， 也可以多花点时间。误区三：以统一的技术规范为本。有些教师过于张扬统一标准。 具体表现为：用所谓的“四统一”来规范教学行为，即，统一教学目 标，统一教学进度，统一教学方法和统一教学作业。这种“求同、划 一”的思想是将复杂的教学过程简单化的具体表现。这种方法在实践 中是非常有害的。实践证明，过高或过低卢戈韦的教学目标都会牺牲 大多数学生的利益；以中等中学生为依据的首要目标教学目标往往难 以兼顾两头，需要造成一部分学生“吃不饱”、另一部分学生“吃不 了”的现象。只有根据学生各自的个人特点，因材施教，课堂教学才 能关键在于体现素质教育课堂教学的精髓。误区四：大搞精英教育，造成拔苗助长。有些教师过于

7、相信严师必能出高徒的古训，急于求成，在课堂教学中不顾师生课堂教学实际，一味拔高教学要求，恣意加大练习难度。偏题、怪题、题海战术使学生谈题色变；堂堂过关，课课过关，人人过关或使学生不堪重负。严格要求，加强操练，这并没有错，我们要培养出合格金融人才，严格要求不可或缺。但是，如果无论如何教师自己的主观想象，不能很好地把握“严”的尺度，那就会带来时会造成适得其反的效果。正确把握“严”的程度只要充分考虑学生的实际情况。根据 Krashen ”可理解输入”( comprehensivein put )的观点，教学输入的质和量应该是“ i+1 ”，这个公式同样适用于对尺度的把握。“ i ”指因指学生先有的实际水平或原有的基础，从这个客观实际动身，我们要科学地综合考虑“ 1”，把握好合理的“严格”尺度。同时，小学教师教师还应充分认识到知识的掌握是一个积累的过程，需要一定的时间，循序渐进，切不可急功近利，指望通过一堂课就能消化和巩固。误区五：误以为失败假如败北是成功之母。有些小学教师过于相信“失败努力进步再失败再努力再进步”这一规律。他们在命题出卷时喜欢出怪题、偏题和难题，离纲离