浅析双师教学与我国贫困地区基础教育

1、浅析双师教学与我国贫困地区根底教育一、概述双师教学是我国对慕课进展的创造性应用，详细应用方法是将传统的课堂教学拆分成两个部分。一个部分是根底知识的讲授和配套教学资料的准备，另一部分是课堂的互动、问题的解答、学生素质培养和教学节奏把控等等。双师教学把第一部分的工作交给慕课平台上的名校教师完成，第二部分与学生的交流仍交给学校中的教师进展。两名教师以虚拟和现实配合的方式分工完成教学。这样的教学方式可以快速且低本钱地进步经济文化欠兴隆地区的教育程度，而我国的贫困地区人口无疑是对高质量根底教育需求最为迫切的群体。这些年来我国贫困地区根底教育建立方面已经有了很大进步，小学教育已经完成普及，文盲人口已经根本

2、消失。但在贫困地区小学之后的初中教育虽然入学率较高，辍学率同样一直保持在较高程度。根底教育带来的经济负担对于贫困家庭来说还是难以承受，更加重要的是由于贫困地区教育程度有限，在根底教育之后学生程度难以与经济文化兴隆地区的学生相比，这就导致了高中和大学会因为学生学习程度的原因将贫困地区的学生拒之门外。这就进一步影响了贫困地区学生继续学习的愿望。要打破这样的根底教育现状已经很难通过传统教育体系的改良达成，真正改变这样的现状需要新的思路、新的技术和新的政策共同努力。本文将针对双师教学在贫困地区根底教育中的应用和意义进展讨论，试图用这种方法促进我国贫困地区的教育公平。二、双师教学在贫困地区根底教育中的应

3、用一将优质的根底教育资源引入贫困地区中小学课堂要达成优秀教育资源在贫困地区的配置，首先要寻找优秀内容提供者。在这方面我国已经开始了起步和实验，在这方面最为积极的探究者是中国人民大学附属中学。人大附中受到2022年神舟十号太空授课的启发，于2022年9月10日启动了双师教学的实验工程。在这次实验中，12个教学班有11个班的平均成绩有了提升，其中提升最高的班级到达46.41分，效果最差的班却呈现负增长。在这次实验性教学活动中，由当地教师负责在上课前一天对人大附中提供的授课视频进展熟悉并根据本班学生的程度适当剪辑，把一些进步性质的难题提取作为课后研究和考虑题。在课堂上也是由当地教师来把握节奏，在适当

4、的节点进展停顿、讲解、重放等操作，确保学生对知识的吸收程度。这一方面说明了优秀的教育资源确实可以通过双师教学的方式对大部分贫困地区学消费生宏大影响，另一方面在实验班级的效果差异中我们也要明晰地认识到实地教学的教师还是对教学效果产生了决定性的影响。无论如何，在这次尝试中我们确实做到了把中国最优秀的根底教育资源引入贫困地区并在一定范围内获得了良好的效果。在慕课内容提供端，从人大附中主导的实验性教学中我们可以看出我国的优秀教育资源具有充分的社会责任感并认可双师教学这样新型的教学方式。在这方面我们要进步的是慕课的制作程度，需要建立专业的团队研究和分析怎样的镜头语言和表现手法更适宜把优质的课堂教学转化为

5、易于理解的慕课视频，探究怎样的知识程度和讲解方式能更好的使贫困地区的同学承受。这就需要教育内容的提供者轉变思路，把思路从进步自己的授课程度转向使自己的课程更具有兴趣性、包容性和通用性。在实地教学端，从各个实验班的教学效果我们可以看出双师教学不只是将慕课引入教育资贫乏发地区就可以直接产生效果，当地教师的配合至关重要。双师教学需要当地教师可以理解慕课视频中优秀教师的教学方法并在课前进展研究分析，需要教师对课堂节奏有一个科学的把控，既保证教学进度也确保教学质量。可以说双师教学在实际上增加了当地教师的工作量，而不是为当地教师减负。在这样的情况下，就必须培养当地教师的责任心、工作热情、对新的教学形式的承

6、受和学习才能。二进展兴趣类学科的教学对于贫困地区来说，语文数学这样的根底学科当地教师或许还可以进展完好的教学，但体育、音乐、美术这样兴趣爱好类的科目就非常缺乏教师来进展传授。一方面是贫困地区的教师本身大多出身贫困家庭，虽然经过师范教育进人了教育行业，但是其本身就缺乏兴趣爱好类的专业技能。另一方面，无论是体育、美术、还是音乐都不是可以快速习得的技能，要想成为这些科目的教师必须自己先进展较长时间的培训和技能磨练，这对于教师资源本就紧缺的贫困地区来说难以实现。最后，贫困地区通常对学生兴趣爱好培养的重要性缺乏认识，不理解学生需要进展体育文艺方面的培养来进步个人修养和情操，提升个人素质和审美情趣。在这样

7、的背景下贫困地区的学校就不会将资源投入到学生的兴趣爱好培养当中。面对这样的状况和困难，就需要利用双师教学这样低本钱、高效率的教育方式来对本文由论文联盟搜集整理学生的兴趣爱好进展培养。双师教学在兴趣类学科的教学方面可能和根底课程的教学稍有不同。由于当地教师可能并不具备学科根底，所以会着重要求慕课视频的质量，学生的知识完全来源于慕课视频，当地教师只能起到组织协调学生的作用。在这种要求下，针对兴趣类学科的慕课视频就不能仅仅提供知识，还要表达出互动性。由于兴趣类学科对学生的掌握程度和知识体系架构程度要求不像根底知识那么高，所以这样的形式虽然不能用在根底教育上但是在兴趣类学科的教学中可以行得通。另一方面

8、，虽然贫困地区的教师可能不具兴趣类学科的技能，但是作为教师普遍都有较强的学习才能，慕课的内容提供方还可以制作针对教师的兴趣类学科培训，这种低本钱的培训可以使当地教师具有一定程度的兴趣类学科教学才能，这样也就解决了贫困地区的兴趣类学科教学难题。三与支教活动进展结合随着我国根底教育程度的不断进步，高校的扩招和教育工作者社会责任感的不断提升，每年都有大批的青年学生和教师进展支教活动。这样的支教行动在很大程度上进步了贫困地区的教育程度，但也不得不成认由于这些支教活动以短期占绝大多数，所以在很大程度上影响了支教活动的教学质量。我们可以通过支教活动和双师教学结合的方式使支教活动的价值获得大幅的提升。首先，

9、这种短期教学活动带来的问题就是支教期间教师的教学程度可能比较高，但是无法和当地教师的教学风格及进度进展配合，这样的教学会使得学生的学习效果和学习状态大打折扣甚至对学生的学习产生负面效应。假设支教活动是进展双师教学，由于课程的知识体系部分一直都由慕课完成，就可以在很大程度上减弱课程衔接带来的不利影响并且保证高质量的现场教学可以实现。其次，短期的支教活动虽然能使学生在一段时间内获得高质量的教育资源，但从学生整个学习进程的角度来看这样短期的高质量教育意义非常有限，并不能幫助学生打下扎实的学习基矗假设双师教学的形式在贫困地区成功运行，就可以考虑转变支教的目的和形式，把支教的目的群体定位到当地教师，通过

10、教授他们信息技术手段、课堂节奏把握以及先进的素质教育理念来使双师教学的实地教学端提升教学质量进而到达长期进步当地教育程度的目的。三、双师教学对贫困地区根底教育开展的意义一减轻教育资源配置不平衡教育资源的不平衡配置是世界性的问题，教育资源的配置影响的绝不仅仅是一个国家的教育本身，教育资源如何配置直接决定了一个国家社会阶层的流动性是否活泼，一个公民的上升通道是否明晰稳定。可以说一国的教育资源配置在很大程度上影响了一个国家的开展前景和公民对国家的根本态度。随着网络慕课和双师教学的出现，教育资源的配置问题必然会迎来重大转机。双师教学可以在很大程度上打破教育资源配置的不平衡。传统教育体系中难免出现教师程

11、度参差不齐的问题，不同地区由于经济程度差异、文化气氛差异造成优秀教师向经济文化兴隆地区聚集。欠兴隆地区就会陷入教育资源越来越贫乏，经济文化环境与兴隆地区差距越来越大的境遇。而双师教学首先是以慕课为根底，慕课平台将会聚集我国最优秀的教师和教育资源。由于边际本钱接近于零，所以社会对于贫困地区教育的帮助本钱实际上很低。至于部分重度贫困地区的学校中没有连接互联网或者没有多媒体放映装置，那么需要社会和国家进展硬件扶持。尽管这样，对贫困地区的教育扶持无论在物质本钱还是人力本钱方面双师教学都可以做到传统教育形式无法做到的低廉。二缓解贫困地区教师队伍人员严重缺乏的问题双师教学虽然对实地教学的教师提出了很高的要求并且在一定程度上加大了实地教学教师的工作量，但双师教学也改变了教师的职能。双师教学的形式在实际上降低了对实地教学教师的教研程度和知识程度的要求，经过高等师范教育的教师通常不愿意到贫困地区从事教育工作，有在贫困地区从事教学工作意愿的教师又不具备较高程度的教研和知识才能，这是导致贫困地区教师队伍人员缺失的重要原因。通过双师教学的形式简化根底教育所需的师资程度，扩大教师队伍的招聘范围，贫困地区教师人员缺乏的问题便可以得到缓解。四、结语推动我国贫困地区根底教育开展，完成教育资源合理配置和促进教育公平这一系列的难题一定不是双师教学这一新的教育形式就可以解决的，但是慕课和双师教学