丙型肝炎病毒感染与肾小球肾炎PPT共43页课件

1、21、没有人陪你走一辈子，所以你要适应孤独，没有人会帮你一辈子，所以你要奋斗一生。22、当眼泪流尽的时候，留下的应该是坚强。23、要改变命运，首先改变自己。24、勇气很有理由被当作人类德性之首，因为这种德性保证了所有其余的德性。-温斯顿丘吉尔。25、梯子的梯阶从来不是用来搁脚的，它只是让人们的脚放上一段时间，以便让别一只脚能够再往上登。丙型肝炎病毒感染与肾小球肾炎丙型肝炎病毒感染与肾小球肾炎21、没有人陪你走一辈子，所以你要适应孤独，没有人会帮你一辈子，所以你要奋斗一生。22、当眼泪流尽的时候，留下的应该是坚强。23、要改变命运，首先改变自己。24、勇气很有理由被当作人类德性之首，因为这种德性

2、保证了所有其余的德性。-温斯顿丘吉尔。25、梯子的梯阶从来不是用来搁脚的，它只是让人们的脚放上一段时间，以便让别一只脚能够再往上登。丙型肝炎病毒感染与肾小球肾炎丙型肝炎病毒感染与肾小球肾炎大头医生编辑整理英文名称hepatitis c viral infection with glomerulonephritis一、突出重点，大胆改革 新课标下的小学语文课堂教学改革的重点，应该是自主、合作、探究的学习方式。在课堂教学改革中，语文课程标准明确提出“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”，“教师是学习活动的组织者和引导者”。这些要求对教师提出了全新的教学观念，更加明确了课堂教学的标准和方法。因

3、此，教师一定要静下心来，潜心研读语文课程标准及其相关教育理论，不断更新教育观念，把握它的精要，大胆实践，不断探索，促进理念向行为转化，树立教学新理念。我们只有明确了语文课程的性质是工具性和人文性的统一，才能更进一步明确语文课程的目标和任务。在积极探索自主、合作、探究学习方式的教学策略中，师生要树立教学新理念，明确改革的方向，因为合作精神和合作能力是21世纪人才必须具备的基本素养。所以，教师要转换角色，为学生创设良好的自主学习氛围。 二、把握新教材，探索新教法 教学改革与教材改革是相辅相成、互相促进的。教师树立了新的教学理念，还必须认真学习新教材，把握新教材特点，探索新教法。因为语文课程标准修订

4、的新教材全面、准确地体现了语文课程的教学目标，努力遵循母语学习的特点和规律，改变教学方式，使教材有利于让学生自主、合作、探究地学习。语文课程标准明确要求：“教师要发挥创造性，针对教材的实际和学生的年龄特征，采用灵活多样的教学方式。”所以，语文教师必须改变过去语文教学中的繁锁化、复杂化分析和练习的做法，要注重激发学生学习兴趣，调动他们学习的积极性，强调学生自主学习，重视语文熏陶和感染的作用。如对年段的不同、课文体裁和内容的不同，教师可灵活采取读、讲、画、背、唱、演等不同形式，帮助学生体会课文内容、思想、情感，从而培养学生的想象力和创造力。 三、创设良好的学习氛围，激励学生自主学习 教师应为学生创

5、设自学氛围，教给学生自学方法。而我们让学生自主学习，并不是放任自流。创设良好的学习氛围，激励学生自主学习，主要是通过影视、多媒体、画面的展示，让学生自己去观察，并在感性认识的基础上让学生展开联想，这样才能以心贴近文本，发现事物的特点，加上丰富的联想，在他们心中才能架设起文本的桥梁。譬如初冬一文中描写“下雾时”“雾散后”的太阳：“太阳像个红球，慢慢升起来，发出淡淡的光，一点儿也不耀眼。”“雾慢慢地散了，太阳射出光芒来。”教师教授时抓住“发出”“射出”这些重点词，带领学生进行比较，了解太阳产生不同状态的原因，在学生头脑中绘出形象，从中体会语言的形象感，从而达到读好书的心境。 四、要强化目标意识 小

6、学语文课堂教学，教师应针对不同年级的教学内容，制定出不同的教学目标和任务，让学生心中有自己努力方向，明确自己学习的目标和任务。如语文课程标准明确指出，一、二年级的学生在口语交际中应有表达的自信心，积极参与讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见。作为教师就应有计划、有目的地帮助学生实现“口语交际、树立自信心、积极参与讨论”的个人目标。又如，每学期要求每个学生多认识几个汉字、写好钢笔书法等目标内容，帮助学生实现学习目标。 五、以学生为本，增强训练意识 语文教学的根本任务就是引导学生学习语言，理解和运用祖国的语言文字，提高听、说、读、写的能力。而小学语文课堂教学要完成这些教学任务，首先，教师要以学生为本

7、，培养他们实用水平的语文基本功，重视学生学习兴趣和良好学习习惯的培养。其次，要增强训练意识，语文训练要以学生为本、以教材为本，关注每一个学生的表现、情绪、个体与群体和学困生。从整个教学流程来看，无论是教师的提问、读书、讨论、引导，还是教学方法的选择、教学手段的运用，都离不开学生的学习，生活体验和发展。 以教材为务本，关键是教会学生朗读、阅读、训练、识字、写字、口语交际、习作等训练。因为，要做到以学生为本，增强训练意识，教师必须研读文本，钻研文本，吃透文本，在课堂上才能引导得法，教案设计才能与教材中的内容相融合，才能体验出语文与生活的紧密联系，所以，教案的设计应具有开放性、生活性、挑战性、探究性

8、，这样才能为学生打好语文基本功。互换性与技术测量是机械类专业的重要技术基础课,也是联系基础课与后续专业课的桥梁和纽带。该课程覆盖领域较广,特色也十分鲜明:概念术语多,符号多,授课内容与国家标准紧密相关,理论性、实践性和实用性强等。近年来随着高等教育改革的深化和课程体系的调整,互换性与技术测量的课时不断被压缩,以笔者所在学校为例,该课程的授课学时从最初的48学时调整到40学时,继而又压缩至32学时。如何在有限的时间内完成本科教育的培养目标,使学生掌握有关几何量公差与测量技术方面的基本知识、基本理论和基本技能,是授课教师面临的新课题。笔者在多年的教学实践中,通过不断地尝试与探索,对互换性与技术测量

9、的授课提出了自己的见解,在教学课时不断被压缩的前提下,可以获得较好的教学效果。 一、优化授课内容,突出重点和难点 互换性与技术测量覆盖的知识点众多,在有限的学时内既要完成理论教学又要完成实验教学,因此必须对教学内容进行调整,授课时不必追求面面俱到,而是在突出重点和难点的基础上注重内容的实用性和结构体系的合理性。 “光滑轴孔配合”“表面粗糙度”和“形位公差”(新修订的国标已经改为“几何公差”)是本课程的基础,应重点讲解相关的基本概念和基本理论。授课时可结合典型的工程图纸进行讲解,以激发学生的学习热情并培养学生的工程意识。 “滚动轴承结合”“键结合”和“圆柱齿轮传动”等内容属于典型零件或典型配合的

10、互换性。授课时要提醒同学抓住每种零部件公差的特点,并结合前面所学的内容以做到融会贯通。讲授该部分时可通过实例教学使学生能做到正确查表和标注,使教学内容贴近生产实际。 对于课程中的难点内容,如形位误差的评定方法、齿轮以及齿轮配合的精度评定项目等,由于涉及的评定方法和评定项目较多,且普通本科生缺乏实践经验,对相关内容没有感性认识,因此学起来比较枯燥。教学时可选择典型内容,借助多媒体设备,利用图形、动画、视频等教学手段增强直观教学,激发学习的兴趣,同时通过实验加深学生对相关难点知识的理解和认识。 笔者选用的教材将几何精度检测部分单独列为一章,限于课时,在讲授各个章节时将长度尺寸检测、表面粗糙度检测、

11、形位误差检测、圆柱齿轮检测等各几何精度检测内容分开介绍,实验课中再对相关检测设备和检测方法进行重点讲解,以增强学生的认识,培养学生理论联系实际和动手能力。 对于尺寸链、圆锥结合、螺纹结合、量规设计等与其他课程交叉重复内容或工程实践中不常用的内容,在修订教学大纲时进行了删减或安排自学,使课堂和实验教学更有针对性、实效性。 二、教学内容紧扣国家标准 互换性与技术测量课程的特点和国家标准密切相关,可以说该课程是以讲述国标为主。如今国内的机械工业发展迅速,为了适应行业的发展,实现与国际接轨,提高“中国制造”产品的竞争力和互换性,国家有关部门对互换性与技术测量课程涉及的一些标准陆续进行了修订,例如以GB

12、/T1182?C2008产品几何技术规范(GPS)几何公差 形状、方向、位置和跳动公差标注代替了GB/T1182?C1996形状和位置公差通则、定义、符号和图样表示法;以GB/T10095?C2008圆柱齿轮 精度制代替了GB/T10095?C2001渐开线圆柱齿轮 精度;以GB/T4249?C2009产品几何技术规范(GPS) 公差原则代替了GB/T4249?C1996公差原则;以GB/T16671?C2009产品几何技术规范(GPS) 几何公差 最大实体要求、最小实体要求和可逆要求代替了GB/T16671?C1996形状和位置公差 最大实体要求、最小实体要求和可逆要求,等等。 这些修订后的

13、国标中,有些是名词的变更,例如将“形状和位置公差”改为“几何公差”,齿轮精度的多项评定指标中将“总公差”改为“总偏差”;有些是项目分类的变化,例如位置公差中将同心度与同轴度区分开,作为2个单独的项目;有些则变化较大,例如基准要素的标注符号、表面粗糙度的标注等。 受出版周期的限制,教材不可能及时反映国家标准的变化,这就要求授课教师及时关注学科和行业的发展动态,注意教学内容符合时代要求,将国标和ISO标准体系的最新内容在课堂上反映出来。为兼顾教材和以后的生产实际,笔者授课时还花费一定的时间解释新旧国标的异同,使学生对国标的发展有较完整的认识。 三、合理运用多媒体,改进教学手段 讲授互换性与技术测量

14、时需要用到大量的插图,若采用传统的板书和手工绘图授课,不仅花费课时多,而且效果不好。借助多媒体教学,通过表现形式多样、内容丰富的文本、图形、视频等将书本上静态抽象的概念以形象直观的方式展现在学生面前,既可提高教学效率又能获得良好的教学效果。 笔者在运用多媒体进行教学过程中,将实验室现有的检测仪器和相关检测过程拍成照片和视频,制作于课件中,这样不仅有利于突出课程重点,化解难点,还可发挥教师的主导作用和学生的主体作用,调动学生的观察力、想象力和求知欲,增强教学的趣味性,激发学习的积极性。 多媒体教学信息量大,表现形式生动,但是制作符合自身教学实际、内容系统、条理清晰、界面布局简洁明快、色彩搭配赏心

15、悦目的课件绝非易事,有时为了表达一项内容需要寻找或制作大量的素材。笔者已经将互换性与技术测量课程的相关课件链接在校内的精品课程网站上,学生需要时可打开链接直接下载。 四、设置综合性实验,巩固教学成果 互换性与技术测量课程的综合性和实践性较强,为了巩固教学成果,必须合理安排实验教学,通过实际操作,增加学生的感性认识,加深对概念的理解和融会贯通,提高动手能力,并掌握基本的测量方法。 该课程以前的实验均为验证性实验,学生按照要求进行测量,一项实验仅锻炼学生对单一项目的检验知识。为了提高学生的综合能力,笔者对实验项目进行了梳理整合,重新编写了实验指导书,在有限的学时内,合并了一些验证性实验,增加了一些

16、综合性实验。使实验内容与工程应用尽量保持一致,同时提高学生综合运用所学知识的能力。 实验前要求学生根据实验指导书的要求做好充分预习,实验时首先抽出一定时间带领学生参观实验室,介绍常用的检测仪器和一些较为新颖的测量仪器,如三坐标测量仪、光学投影仪和气动量仪等,拓宽学生的知识面。进行综合性实验时,要求学生根据测量精度合理选择测量器具,针对待检项目选定测量方法,并对测量数据进行处理,给出合格性判断。 五、综合多种实训环节,拓宽教学内容 高等学校担负着培养高级专门人才和发展科学技术文化的重要任务。为此笔者结合自身的科研实际,利用多种实训环节,如大学生训练计划(SRTP)、“挑战杯”竞赛、毕业设计等,组

17、织学生结合专业课进行科研。实践过程中,教师对学生的科研兴趣进行积极引导,帮助选择题目,指定参考资料,确定实施方案。近年来,学生先后完成了多项科研项目,如“智能齿轮双面啮合综合测量仪软件设计”“基于虚拟仪器的滚动轴承几何精度测量仪”“直线度和平面度误差测量的不确定度分析”“内齿轮径向跳动测量仪设计”“广义极坐标法在测量渐开线齿轮中的应用”等在河南省和笔者所在学校组织的各类竞赛中获奖。 通过实训教学环节,拓宽了互换性与技术测量课程的教学内容,调动了学生学习专业课的积极性和主动性。更重要的是通过参与科学研究,提高了学生的综合素质,强化了学生分析和解决问题的能力,培养了脚踏实地、实事求是的科学素养,为

18、其科研能力的提升奠定了基础。 随着科学技术的快速发展,对人才的培养也提出了更高的要求,在有限的学时内,既要满足教学要求,又要保证培养目标的实现,这也对互换性与技术测量课程的授课教师提出了更高的要求。要求我们不断提高自身的业务能力,更新教育理念,加快课程内容和教学方法的改革,更好地促进学科发展。 学生自主性和建构主义学习理论是指导我们进行有效教学的基础。学会生存指出：“如果学习者从学习对象变成了学习主体，教育的民主化才是可能的，当教育采取可自由探索，征服环境和创造事物的方式时，它就更加民主化了；而不是像往常一样是一种给予或灌输、一项礼物或一种强制的东西了。”德育过程尤其如此，学生作为德育过程中另

19、一个“活”的因素，作为有能动性和自主性的学习主体，有其自身的需求、自己的逻辑和不容替代的地位。建构主义学习理论也是认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。笔者从学生实际出发，在教学方法上对提高德育课的吸引力和实效性做了一些粗浅的探索。 一、案例教学法 案例教学是一种以学生为中心，对现实问题或某一特定事实进行交互式探索的过程。“案例教学方法是在教师指导下，根据教学目的需要，采用案例来组织学生进行学习、研究、锻炼能力的方法；有时也用来考核评价学生的学习状况与学习能力。”例如，在讲“职业性格的形成”这一内容

20、时我选择了这样一个案例：拉赫美托夫从懦弱到坚强。拉赫美托夫是世界著名作家车尔尼雪夫斯基的小说怎么办中的主人公。他出身贵族，从小过锦衣玉食的生活，性格一向懦弱。自从他加入19世纪俄国民主革命队伍后，觉得自己这种文弱不堪的样子无法承受革命斗争的严酷考验。于是他下定决心有意识地去做重活、苦活，用吃苦劳累的生活磨炼自己的性格。经过长期的锻炼，他终于成为了一名性格刚强的战士。通过对这个案例的分析，使学生树立了“职业性格是可以调适的”的观点，找出了自己的性格与所学专业对应职业群对职业性格要求之间的差距，并根据差距制订了职业性格培养、调适、提高的措施和计划，大大提高了学生解决实际问题的能力和德育课的实效性。

21、 二、创设实验教学法 一个教学实验就是一个完整的情景，因此教师要善于设置鲜明有趣的实验情景，以便把学生的好奇心转化为求知欲，学生正是在这种可见的实验情景中，满怀激情地展开形象思维和逻辑思维，进而达到对概念和基本观点的本质认识。如：在讲哲学与人生课程的“事物是普通联系的”内容时，我做了一个“手抛小球”实验。课前，先用一根二米长的细松紧绳，将绳的另一端拴住一个五颜六色的小弹球。上课时把绳子的另一端挂在小拇指上，将细绳握在手心，小球暴露在立拳上端，我把小球抛出二米多远，又用力拉绳，小球飞快回到手里，然后我问：“你们为什么谁也没有得到小球呢？”同学们踊跃回答：“因为绳子和小球是联系在一起的”。这样就引

22、出了“联系”的概念，唤起了学生的好奇心和求知欲，短时间内进入最佳的学习状态，集中精力听我分析“联系的概念”和“事物是普通联系的”观点。为了明确理解“事物是普通联系的”观点，我又问世界上任何两个事物都是联系的，这种认识对吗？为什么？我让一个同学走上讲台再次做“手抛小球”的实验。我问他：“当你没做这个实验时，你的手和小球有没有联系呢？”他摇摇头。我接着讲：“事物是普遍联系的，世界是一个普遍联系的有机整体，一切事物都处在相互联系中，不和这个事物相联系就和那个事物联系，但决不是说世界上任何两个事物都是联系的，因为联系是受时间地点、条件制约的联系是有条件的。” 这样通过创设实验情境，突破了教学难点，学生

23、也在这种可见的实验情境中积极正确地展开形象思维和逻辑思维进而达到对概念和基本观点的本质认识。 三、知识竞赛法 特级教师魏书生认为：“大脑处于竞赛状态时的效率要比没竞赛时的效率高得多，即使对毫无直接兴趣的智力活动，学生因渴望竞赛取胜而产生的间接兴趣，也会使他们忘记事情本身的乏味而兴致勃勃地投入到竞赛中去。”因此，我在德育课教学中，经常会根据教学内容的需要，穿插知识竞赛类的活动，使其服务于课堂教学，增加了课堂教学的气氛。例如，在讲依法维护劳动者的合法权益这一内容时，我把过去低效且枯燥的讲授转化为竞赛形式，有关劳动者的权利和义务的规定等知识转化为必答题、抢答题等竞赛类题型。知识竞赛这种喜闻乐见的形式

24、，使学生在既有竞争又有娱乐的气氛下学习知识。由此可见，在教学中开展适当的竞赛活动，有助于形成“紧张而活跃”的高潮，提高教学效率和质量。 四、任务驱动法 任务驱动法是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法，与项目教学异曲同工。任务驱动把学生的学习活动与任务或问题相结合，亦可以把此任务或问题理解为一个项目。所谓任务驱动法，就是以探索问题来引导和维持学习者的学习兴趣和动机，以完成一个具体任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在任务中，引导学生在执行任务的过程中发现问题、提出问题，经过学生间讨论和教师的点拨，解决问题。强调学生在真实情景中的任务驱动下，在探索和完成任务的过程中，在自主学习和协作的环境下，

25、在讨论和对话的氛围中，进行学习。例如，在讲解职业生涯规划的第三单元的职业生涯发展目标与措施时，根据教材所确立的分析发展条件、确立发展目标、构建发展台阶、制定发展措施的作为每阶段任务。要求学生根据所学专业和自身条件，进行社会调查、上网搜索、观察走访来完成这些任务，最后制定出一份能促进自已发展的职业生涯规划。 五、社会实践活动法 美国的教育哲学家杜威曾说过：“教育即生活。生活是经验继续不断的重组和改造。”他强调“从做中学”。实践教学法的精神和目的就在这里。长期以来德育都强调“知行统一”，但目前是：“知”多“行”少。学生在理论学习外，开展调研、参观、访谈等社会实践活动对实现“知、信、行三位一体”的德

26、育目标也是至关重要。“实践”的教学是“知”的延伸。如在职业生涯规划课程的“认识职业”中，笔者设计了“走近职业”调查活动，要求学生通过调查所学专业对口的职业群，根据自身条件初步选择理想职业，采访一个未来的同行从业者，了解行业和职业的入职要求、工作条件、工作要求和职业对从业者的素质要求等情况，形成书面调查报告，小组交流与展示。 实践证明，通过组织学生展示形式多样的社会实践活动，学生在实践中不仅获得知识，还积累了获得知识的方法和经验，“鱼渔皆得”，增强了自我学习和修炼的自觉性，提高了综合的职业能力。 综上所述，虽然教无定法，但中职德育新课程改革是一场向德育课堂教学要实效的改革，需要德育教师围绕新形势

27、下德育教学工作的新目标和新要求，在实践中不断的探索和总结，改革和创新，提升德育课的吸引力，增强德育课的针对性和时效性，实现德育课所承载的育人目标，促进学生全面发展和综合职业能力的形成。丙型肝炎病毒感染与肾小球肾炎大头医生编辑整理英文名称hepatitis c viral infection with glomerulonephritis别名Non-A non-B hepatitis virus infection with glomerular nephritis;Non-A non-B hepatitis virus infection with glomerulonephritis; F甲

28、非乙型肝炎病毒感染与肾小球肾炎;非甲非乙型肝炎病毒感染与肾小球性肾炎类别肾内科/继发性肾脏疾病/肝脏疾病引起的肾损害ICD号N16.0*概述丙型肝炎病毒( hepatitis C virus,HC是一单链RNA病毒,首先发现于1989年,现估计全球约有100106感染者,主要经血制品传播及使用静脉毒品传播。近10年对HcV感染与肾小球疾患间的关系认识逐渐增多,现认为HCV相关的肾损害主要包括:冷球蛋白血症性膜增生性肾小球肾炎( cryoglobulinemic MPGN,非冷球蛋白血症性膜增生性肾小球肾炎( noncryoglobulinemicMPGN)以及膜性肾病( membranous nephropathy,MN)流行病学HCV呈世界不平衡性分布,南欧、中东、南美和部分亚洲国家人群抗-HCV阳性率较高,西欧、北美和澳大利亚人群抗-HCV阳性率较低。据估计,目前全世界至少有1亿HCV携带者,每年新发病例在美国和西欧