教师专业发展_复习提纲(20111226)(共10页)

1、教师专业(zhuny)发展复习提纲第一部分：教师(jiosh)概论一、教师(jiosh)的概念教师概念具有多种涵义：一种涵义是指一种社会职业。一种以培养人、教育人为主要工作的职业。教师专业化概念中的“教师”主要是就职业而言的。第二种涵义是指一类人，是指教师职业的从业者。可以界定为：教师是传递人类科学文化知识和技能，进行思想品德教育，把受教育者培养成一定社会需要的人才的人。另外，教师又可以分为很多类，幼儿园教师，小学教师、中学教师、大学教师；或根据不同的教育类别分为职业教育教师、普通教育教师等等。教师职业的历史发展随着社会和学校教育的不断发展，社会功能、素质要求、劳动特点和内容，不同的历史时期均

2、有变化和发展。在中国，西周时实行政教合一，官师一体，官学中设有专职教育官。春秋战国时期私学兴起，教师多为各种学派的学者。秦朝主张禁私学，以法为教，以吏为师，推行吏师制度。汉代以后，历代封建王朝都在中央和地方设有官学，私学亦同时并存，教师的基本职责均为“传道、授业、解惑”。西方古代社会的官学亦有官师。在僧院学校、教会学校多以僧侣、神父、牧师为师；民间教育以商员为师。进入现代社会以后，教育制度化教育理论和实践日益丰富和发展，教育教学工作逐渐成为一种专门的、科学的职业，教师的社会功能日益显著。第二次世界大战后，教师的社会功能得以扩大。不仅要传授知识，还要培养和发展受教育者的智力和能力，对他们的学习和

3、全面成长进行指导；同时对社会团体、学生家庭成员有联络、辅导、咨询和服务的责任，成为促进社会民主化、平等化和教育社会化的积极力量，受到国家的承认和社会的尊重。（一）长者为师在人类社会发展的初期，教育还没有从生长劳动中脱离出来；教育是与各种生产活动其它社会活动结合在一起。一般性的教育是与养老联系在一起的（如庠的词源解释） ，所以主要是以“长者为师”。另一类教育与一些重要的社会活动，如祭祠仪式结合在一起的，主要是由氏族首领、巫师等来承担的。（二）官师合一、僧师合一、学者为师教育从社会生产实践中脱离出来,成为一项独立的活动，学校教育主要是被统治阶级所垄断，服务于政治和宗教目的（如我国古代所谓学在官府，

4、西方中世纪教会教育），教师常常是由官吏和僧侣等担任。学者为师，如在古代中西方都有一批著名的学者办的学校进行主要教学活动。西方中世纪大学等。（三）教师成为专职教学人员教师作为一个大规模职业群体的出现是在近代。19世纪50年代以后，随着大工业革命的成功，大机器生产代替了工厂手工业，科学技术在生产上得到空前广泛的应用。生产的迅猛发展,不仅要求大大增加劳动者的数量,而且要提高劳动者的质量，从事机器生产的工人必须具备一定的文化科学知识，掌握一定的生产技能，因而提高劳动者的素质、普及初等教育就成为急迫的问题。欧美等国先后实施义务教育。义务教育的普及需要大量的教师，于是一个庞大的职业群体便诞生了。（四）教师

5、(jiosh)作为专业工作者20世纪(shj)60年代以后，尤其是20世纪80年代以来，国际社会与世界各国为提高教育质量和教师的地位，纷纷承认教师职业是一个专业性职业（专业(zhuny)），教师是专业职业者。二、教师职业的基本特性（一）教师职业的社会关系特性在所有的社会职业中，教师无疑是与社会存在密切联系，对社会发展具有全面影响力的职业之一。首先，教育与社会政治、经济、文化、科技等部门及其职业活动具有千丝万缕的联系。因而教师职业必然受到它们的影响与制约，与其它职业相比较具有。第二，教师职业必然受到学生及其家长等社会个体的普遍关注。 （二）教师职业的目标特性一是教师职业目标的全面性。首先教师的职

6、业目标必须同时综合地反映社会和人的两方面的需求；第二必须着眼于学生素质的全面发展。这与其它职业目标的相对单一性成为鲜明的对比。二是教师职业目标的发展性。必然要随着时代和社会的发展变化而变化。三是教师职业的目标的未来性。教师是要为一个没有到来的社会培养人才，根本取向面向未来的。四是教师职业目标上限模糊性或无限性。五是教师职业目的归属于人自身。教师的职业对象是人，教育的根本目的也在作为具体工作对象的人身。（三）教师职业对象特性一是教师职业对象的多样性。这并不仅仅局限于教育对象所具个性的多样性，还包括学生的经历性经验、文化基础、认知方式、个性等的差异。二是对象的复杂性。人类的精神和心理世界是“人类灵

7、魂工程师们”的主战场，是要施加影响的目标所在地。教师职业对象的多样性、复杂性与教育目的的全面性共同决定了教师的教育教学是一项高度复杂性工作。（四）教师职业的效果特性教师工作的成效依赖于教育对象的积极配合和参与。教师的教育教学是与学习者交互作用的过程进行的，良好的教学效果需要学习者积极的参与才能实现。因而从良好教学效果的实现条件看，教师与学生的关系应该是主体间性的。教学职业是一项对教育对象具有高度依赖性的职业。（五）教师职业的知识特性一是教师职业所需知识的多样性，需要多学科的知识为支撑。二是教学知识积累的有限性。首先是基础性学科知识发展的有限性。第二是教学知识经验积累和传递的内在局限性。原因是，

8、一方面，教师的教育教学知识具有鲜明的时代性。另一方面，教师的教育教学知识具有个体经验性特征。（六）教师的职业工作的时空特性教师职业的工作时空特性是指工作在时间和空间两个纬度上的限制。教师职业的时空界限却是相当(xingdng)模糊的。具有“无边界(binji)性”。与这种职域无限性相联的还有职责(zhz)的无限性。（七）教师的职业道德特性教师的职业道德的要求很多，但与其它的职业要求相比，其最大的特点是与从业者个体的道德品质密切相关的。教师职业对从业者更多的约束和更高的道德人格要求。教职所具有的这种人格化的职业道德特征，可以使教师获得其它职业无法获得的道德崇高感和丰富的情感体验，但也会使许多教师

9、们为这种高的人格期望和道德要求所累。这种外来的要求和现实之间巨大的差异，往往造成教师道德人格的分裂。另外也会在一定程度上影响和束缚他们的生活。（八）教师职业的价值特性教师的职业价值特性主要体现在两个方面：一是社会对教师劳动的物质和精神的回报；二是从业者从职业工作获得的如幸福、快乐等内在的情感等的体验。一教师劳动服务的交换价值相对较低。二教师劳动实际价值的体现是长期的和间接的而不是直接的。三教师劳动的价值是群体劳动的结晶。四教师劳动价值需求主体的多元化。在很多情况下很难说的清谁是他们劳动的更大的收益者第二部分：教师发展的目标一、时代教育改革背景下的教师角色目标（一）教师角色概念角色是在一定的社会

10、规范中履行一定社会职责的行为模式。教师职业的最大特点在于其职业角色的多样化，教师的角色主要有传道者角色、授业解惑者角色、管理者角色、示范者角色、父母与朋友的角色。（二）新时期教师的几个重要角色1.教师作为“学习的促进者”教师作为“学习促进者”角色是针对教师传统的知识传授者角色而提出的，强调教师的主要职责不是灌输知识，而是促进学生观念的转变、思维的发展。这一角色的具体要求如下：首先教师教学的目的，不是向学生灌输唯一正确的知识，而是促进学生思维的发展、知识结构的改善、能力的提高。第二教师仍然是课堂教学知识的重要提供者，但不再是知识的唯一来源，也不再是知识的绝对权威。学生不再是完全的无知者，而是拥有

11、大量经验性知识、具有独特认知特点的个体。第三，作为促进者的教师必须尊重学生的自主性，必须了解学生的知识状况和思维特点。应鼓励学生对问题作出独特的合理的解释，鼓励学生在解决问题中运用和尝试不同的方法等。教师作为“学习促进者”角色确立的依据之一是建构主义学习理论，即知识是学习者主动建构的，不是被动接受的。之二是时代知识价值观的转变，人才观的转变。2.教师(jiosh)作为“社会(shhu)改革者”所谓教师(jiosh)作为“社会改革者”是指教师在教育过程中，应主动承担起时代赋予推动社会改革的职责和历史使命。作为推动社会改革一个基础和特定领域，教师主要是通过新人的培养为主要途径来履行自身职责的。将人

12、的转型或新人的培养，作为教师思考和实践的主题，也是时代教育导引社会功能，体现教育自觉意识的内在要求。教师作为社会改革者，作为新人的培养者，是教育与社会时代关系发展决定的。早在联合国教科文组织早在1970年代就已经指出，“现在，教育在历史上第一次为一个尚未存在的社会培养着新人。”这一历史使命“要求教育工作者刻苦思考，并在这种思考中构建一幅未来的蓝图。”如果说70年代的这种对教育使命的断言，还只是更多地着眼于新独立和政治变革的国家和民族的话，20世纪80年代以后，随着社会整体的发展和变革速度的日益加快，社会经济等的快速发展，社会结构的不断变革，这种断言已经成为世界各国教育的一种基本的功能要求。教育

13、的主要功能也从过去的注重社会传统社会制度和文化的复制与继承，转为重视改革和创新。3.教师作为“反思型实践者”“反思型实践者”亦称为“反思型教师”，是教师专业发展的理想目标之一。“反思型实践者”教师的首先是由美国学者萧恩等在20世纪80年代提出的，他们籍此来反对教师专业化运动中，“技术理性”主义控制下的技术型教师及其发展模式。萧恩把反思性实践作为个体在一个特定学科领域内，增强实践的艺术性或技巧性的关键过程。他认为，作为反思型实践者的教师，是那些通过自身对实践中实际问题的反思，创造性地提出教学策略和方法者，自己的实践性知识的创造者。美国学者舒尔曼（Shulman）将反思型教师界定为：“那些习惯于经

14、常回顾、重建、重现并能够对自己的行为表现和学生的行为表现进行批判性的分析的教师，这些教师总是能够用事实来解释。”二、新时代的教师专业素质教师的专业素质是指教师为履行教师职责而必须具备的基本素质。教师专业素质的具体内容是：（一）教师的一般科学文化素养新时代的教师职业要求教师具有广博的科学文化知识与多方面的兴趣和才能。它是教师专业素质的重要组成部分，一般来说，教师的科学文化素养越深厚，教师专业发展的潜力也就越大。（二）专业理想教师的专业理想是教师在对教育工作感受和理解的基础上所形成的关于教育本质、目的、价值和生活等的理想和信念。如科教兴国的理想，让每个学生都成才和成人的理念等。它是教师在教育教学工

15、作总的世界观和方法论，是教师专业行为的理性指点和专业自我的精神内核。（三）专业知识教师的专业知识是教师职业区别于其他职业的理论体系与经验系统，一般包括学科专业知识和教育教学知识两部分。教师的专业知识拓展包括三个方面：首先是量的拓展，即教师要不断地革新知识，补充知识，扩大自己的知识范围。其次是知识的质的深化，即从知识的理解、掌握到知识的批判，再到知识的创新。这体现了教师职业的学术性，教师能不能说自己的话，能不能在自己的教育教学领域有发言权，是体现教师专业化程度的标志之一。再次是知识结构的优化，以广泛的文化基础知识为背景，以精深的学科知识为主干，以相关学科知识为必要补充，以丰富的教育科学知识和现代

16、科学知识为知识边界的复合性的知识结构，是专业化教师追求的目标。当然，知识结构的优化过程还包括教师个体独到的感悟、体验和经验总结。（四）专业(zhuny)能力教师的专业能力就是教师的教育教学能力，是教师在教育教学活动中所形成的完成某项任务(rn wu)的能量和本领。教师的专业能力是教师综合素质的最突出的外在表现，也是评价教师专业性的核心因素。教师的专业能力一般说来应包括以下几个方面：一是设计教学的能力，即教师在综合考虑教材、学生、教员、时间、教学手段等因素的基础上，对教学目标、内容、程序、方法等进行整体构思的能力；二是表达能力，包括语言表达、板书板画、运用多种教学手段演示等的能力；三是组织管理能

17、力，如班级管理能力、课堂管理能力、课外学习管理能力等；四是交往能力，如理解他人的能力、沟通能力、协调人际关系能力等；五是教育教学机智，即教育教学过程中处理突发事件的能力；六是反思能力，即对自己的教育教学状况正确评价的能力；七是教育研究能力，即对学生、对教育教学实践和理论进行探索，发现问题，并试图解决问题的能力；八是创新能力，如创新教学思想、教学内容、教学方法、教学模式等的能力。（五）教师(jiosh)的职业道德教师的职业道德是教师在教育活动中必须履行的行为规范和道德准则。具体包括以下几个方面：(1)忠诚人民的教育事业。我国2008年修订的中小学教师职业道德规范中规定：教师应“忠诚于人民教育事业

18、，志存高远，勤恳敬业，甘为人梯，乐于奉献。对工作高度负责，认真备课上课，认真批改作业，认真辅导学生。不得敷衍塞责。”忠诚人民的教育事业是人民教师职业道德的核心和基本准则。 (2)热爱学生。教师应关心爱护每一个学生，尊重学生人格，平等公正对待学生。对学生严慈相济，做学生良师益友。保护学生安全，关心学生健康，维护学生权益。热爱学生是教师忠诚人民教育事业的具体表现，又是教好学生的前提。没有真诚的爱，就没有真正的教育。热爱学生是进行教育的必要条件，只有这样才能达到“亲其师，则信其道”。热爱学生是为了更好地教好学生。教师对学生的爱表现在热爱、尊重、信任与严格要求相结合上，严以爱为基础，爱以严为前提。(3

19、)教书育人。遵循教育规律，实施素质教育。循循善诱，诲人不倦，因材施教。培养学生良好品行，激发学生创新精神，促进学生全面发展。不以分数作为评价学生的唯一标准。（4）以身作则，为人师表。教师的劳动示范性很强，这个特点就决定了教师必须严以律己，以身作则，为人师表。教师要时时处处以自己的身体力行在学生中树立良好的榜样，在各方面都应成为学生的楷模，这样才能达到“其身正，不令而行”的教育效果。(5)团结协作。在现代教育中，学校教育决不可能由个别教师独立完成，而是由多位教师互相配合、互相协作共同完成。教师的劳动是一种个别劳动和集体劳动相结合的劳动。因此，在教育、教学过程中，为了实现教育目的，教师就必须处理好

20、与其他教师的关系，以及和集体之间的关系，团结协作，取长补短，互相配合。（6）终身学习。崇尚(chngshng)科学精神，树立终身学习理念，拓宽知识视野，更新知识结构。潜心钻研业务，勇于探索创新，不断提高专业素养和教育教学。（六）教师(jiosh)的人格要求人格是指具有(jyu)一定倾向性的心理特征的总和，它包括动机、兴趣、信念、世界观、能力、品德、气质、性格等。研究表明，教师的人格与他们的教学成效之间存在着直接的影响。学生们希望教师能够与他们相互尊重，接近学生，了解学生，关心学生和理解学生的感受；信任学生、诚实、谦虚、细致、耐心、温柔、善良和喜欢鼓舞人的教师。特别是对于小学生，温柔是教师关爱的

21、特征，并且是有效性的一个重要组成部分。概括有关的研究，适合的教师人格特质包括：与品德相关的特质。包括友爱、诚实、公正、乐于助人、公平、谦虚；与成就相关的品质。有创造力、有抱负、奉献精神、主动进去、喜欢挑战。与内在气质相关的。热情、理解、好奇、耐心、平和、合作、感召力、有趣、没有威胁。第三部分：教师发展的理论一、教师专业化理论（一）专业化专业（profession）一词最早是从拉丁语演化而来,原始的意思是公开地表达自己的观点或信仰。与之相对的是行业(),包含着中世纪手工行会所保留的对其专门知识和技能的控制,只能传授给本门派的人的神秘色彩。德语中专业一词是beruf,其含义是指具备学术的、自由的、

22、文明的特征的社会职业。专业是社会分工、职业分化的结果,是社会进步的标志。一种职业能否被社会认可为一门专业是有条件的。在国际教育界广泛运用的，是利伯曼（M. Lieberman）定义的“专业”概念。他指出了所谓“专业”，应当满足如下的基本条件：（1）范围明确，垄断地从事于社会不可缺少的工作；（2）运用高度的理智性技术；（3）需要长期的专业教育；（4）从事者无论个人、集体均具有广泛的自律性；（5）专业的自律性范围内，直接负有作出判断、采取行为的责任；（6）非营利，以服务为动机；（7）形成了综合性的自治组织；（8）拥有应用方式具体化了的伦理纲领。专业性职业的核心特质主要包括以下几个方面:(1)有一套

23、共享的专业知识或技术文化;(2)有一种专业自主权;(3)有一套专业伦理或服务理想。（二）教师专业化教师专业化是指教师职业达到一定的专业性职业标准，获得相应专业地位的过程。具体来说，教师专业化的基本含义包括：第一是学科专业化，教师专业应构建一套适应现实需要的教育教学知识和能力标准。第二是教育专业化，国家有教师教育的专门机构，能够提供高水平的专业教育；第三是管理专业化，国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度；第四是职业道德专业化，教师专业需要建立一套能够有效指导、规范和约束教师的专业伦理和道德规范。第五是教师从业者个体的专业化。教师能够运用专业知识、专业技能，自主有效地进行教育教学工作

24、。以上五个方面中教师从业者个体的专业化是关键，要实现教师个体的专业化按照教学专业的要求不断推进自身的专业发展。教师(jiosh)个体(gt)专业化是一个持续不断的过程，是作为社会职业人的教师(jiosh)，从接受师范教育的学生，到初任教师，到有经验的教师，到实践教育家的持续过程。是教师作为专业人员，从专业思想到专业知识、专业能力、专业心理品质等方面由不成熟到比较成熟的发展过程，即由一个专业新手发展成为专家型教师的过程。一生为师并不意味着专业化程度很高。教师专业发展虽然与时间有关，但不仅是时间的自然延续，更是教师自身素质的提高和专业自我的形成，最终真正成为教育世界的创造者。二、教师发展阶段理论教

25、师的专业具有多阶段特征。美国学者费斯勒认为教师的专业化发展过程就是教师职业生涯，但是教师的职业生涯轨迹并非是一种直线式的阶段模式，而是可循环的生涯发展系统。费斯勒将其生涯发展模式分为8个阶段：(1)职前准备阶段，是指在师资培养系统中的学生阶段，即师范生阶段；(2)引导阶段，是指新教师的适应阶段；(3)能力建立阶段，是指教师能力寻求教学技巧和教学能力的阶段；(4)热心与成长阶段，在这个阶段教师都已具备极高的工作能力水难，但他们更进一步追求专业成长；(5)生涯挫折阶段，这个阶段的教师显著的特征是对于教学工作怀有挫折感；(6)稳定但停滞阶段，此阶段的教师行动被动，只愿做分内的工作，要让他们参与教师专

26、业成长的进修活动困难重重；(7)生涯低落阶段，这个阶段的教师即将离开专业生涯，大多数教师的心态比较平和；(8)生涯结束阶段，是指教师离开其工作生涯，同时也包括教师离职之后的其他工作或服务。三、建构主义理论（一）建构主义认识论的基本观点首先，人类对周围世界的认识不是一种简单的、被动的镜面式反映，而是一个能动的、创造性的认识过程，个体对客观实在的认识是基于自身经验或一定的理论基础上对世界的一种“创造”。建构主义认为人类尽管可以无限接近客观事物，但永远无法完全到达客观事物本身。由于人类个体是通过自身经验或语言等一定文化中介来认识世界的，因而拥有不同经验的个体所认识到的或经验到的世界也是不同的，个体基

27、于自身的经验赋予世界、事物以意义。第二，在人类认识发展的机制上，建构主义强调个体是基于自身的已有的心理图式或自身的经验来认识新的事物，是个体与环境不断相互作用的过程，并最终达到个体认识与个体经验世界的协调与统一。强调人在认识过程中的主动性，强调认识是一个建构的过程等等。第三，知识及其意义是非客观的，是认识者主动建构或赋予的。知识具有个体性具有情境性、整体性、复杂性；知识与认识者的不可以分性；知识具有发展性、演化性等等特征。另外，尽管个体所建构的知识及其意义具有主观性，但也不是随意的任意建构，而是需要与别人磋商和和解来不断的加以调整和修整，而且会受到当时文化与社会的影响。(二)建构主义学习论主张

28、主张学习是个体内在结构的变化，个体经验基础上的知识的获得。认为学习是学习者基于自身原有经验基础上的主动建构的过程。具体包含以下涵义：首先，强调学习是以学习者主动为前提的。所谓主动是与刺激反应下的被动相对的，表示学习愿望是由学习者发出的，在动机上是内在的、积极的；第二，强调学习是以个体已经拥有的知识、经验为基础的，而不是以“白板”和“空洞”等为隐喻的心理为前提；第三，强调是一种学习主体的自我建构，而不是一种单一的外部的“装载”或“输入”。所谓的建构是一种与原有认识的建立内在联系，构成个体整体经验的有机部分。第四部分(b fen)：教师发展的途径与方法一、教师专业发展(fzhn)的特点1.终身性教

29、师从教学(jio xu)新手成长为专家型教师需要持续地学习，不断的总结经验，实现超越。社会的快速发展，教育的不断变革要求教师保持终身学习，不断变革、提升自身素养。2.阶段性教师专业发展要经过许多阶段，具有相应的特点和任务。3.个体性教师教育教学知识、能力等专业素养的发展具有明显个体性的特征。二、教师专业发展成熟的标志 形成教师个体的教育学1.个体的教育学的内涵教师个体自身不断地学习和教育实践形成的对自己具有直接指导意义的教育观念和信念。具体包括：教育的本质观、教育的价值观，教育目的、教师观、学生观、教育教学观、课程观、评价观等等。2.个体的教育学与一般教育学理论的关系一般与特殊的关系互惠互补的

30、关系三、教师专业发展的途径（一）终身学习向社会学习、向专业学习、向学生学习、向同行学习。（二）实践与反思教育实践是实现教师自身发展的最重要途径。丰富的教育实践经验是其专业成熟的重要标志。教师没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能成为肤浅的知识。教师的专业成长=实践+反思。（三）交流合作与同事交流合作、与校外专家、同行的交流合作等。教师只有不断与同行等的交流，积极合作，才能更好地发展自己，实现超越。（四）教学研究基于教育问题不断开展教学研究是教师不断改善自身教育实践，创新知识，成为教学专家的内在要求。四、教师专业发展的主要方法（一）教学反思反思是教师以自己的教学活动为思考对象，来对自己所做出的行为

31、、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。美国学者波斯纳曾提出一个教师成长的简要公式：经验十反思成长。并指出，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识，如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么他的发展将大受限制。教师(jiosh)对自己的教育教学进行反思，主要采用以下几种方法：1.课后备课：即教师上完后课后，根据教学中所获得的反馈信息进一步修改和完善(wnshn)教案，明确课堂教学改进的方向和措施。有助于教师从正反两方面及时总结经验教训，有效地增强教学效果，提高教学专业水平。2写反思日记，也叫经验记录法。包

32、括写日记、写感受(gnshu)等，记录下教师自己的思想变化和行为变化的方法。 3.观摩与分析：即教师相互观摩彼此的课，并对所观察到的情境进行描述。4.问题研讨：即学校利用反思的方法支持、促进教师发展的一种方式，让教师提出在课堂上产生的问题，然后与教师共同讨论解决问题的办法，最终所形成的解决问题的办法为所有参加的教师共享。 5.开展行动研究：通过研究和提问，养成反思技能，同时改变教师的态度与行为。 6.文件夹法：文件夹又称档案袋，是以专题的形式存档。每个专题之下，由教师本人通过回忆自己的教育观念、教育行为并对其进行反思，从而记录下自己过去的状况、现在的状况、自己的进步、自己尚需努力之处。文件夹建

33、立的过程是教师对已有经验进行整理和系统化的过程，是对自己成长的积累过程，也是教师自我评估的过程。它不仅可以提供关于教师个人的评估结果和发展建议，还可以对教师的发展进行定位、教师填写文件夹的过程就是教师的反思过程。（二）教师生活史研究 教师个人生活史的研究源于人类学研究的方法论。个人生活史也称生命史，指个体生活的经验历程，而生活历程被概念化为一连串的个人、行为、情境的互动顺序，也就是一个人从生到死的过程中一系列连续的事件与经历，以及这些事件相互影响的一连串的个人状态与情境遭遇。这种方法应用于教育领域，主要用来叙述教师自己教育生活的成长史，反映教师教育行为、观念是如何建构的。它是将个人如何看待自己、生活情境、时过境迁后对所处的特定观点加以呈现的过程，比较重视个体的主观经验。 教师的个人生活史