创新有效教学模式例谈

1、创新有效教学模式例谈新课程追求教学效益的最大化，强调建设“轻负高效”课堂。但是由于长期以来受陈旧观念与思维定势影响，仍存在“站讲台比马拉松长，拖时间比周扒皮狠，催作业比黄世仁恶，最后输得比谁都惨”的教学现象。而学生(尤其是离学校远的学生)起的比鸡早，睡的比猫头鹰晚，成绩却不让人满意。究其原因，有的教师还没有从陈旧教学模式中走出来，教学不关注学生的情感、态度、兴趣与体验，教学方法呆板单一，缺乏生机与活力，导致自己越教越累，学生越学越苦，归纳起来就是“三无”教学，即无效果、无效率和无效益的教学。为了解决这种“高耗低效”的教学问题，我校根据县局“聚焦课堂教学，立足有效发展，凸现质量效益”的有关精神，

2、在教学中呼唤效益意识，强调教学效果，并思考构建了兼顾教师教和学生学的有效教学模式。一、构建有效教学模式的思索1、有效教学的重点应在“有效”上。这种“效”体现在学生的学习进步及发展上，判断教学有效性的标准是学生的学习。它不是取决于教师教多少内容，而是取决于单位时间内学生的学习结果和学习过程。因此，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生发展”的思想。2、有效教学是一种标准和理念。它不是教师一味地学习优秀教师乃至“名师”的教学经验所能达到的，而是教师在深入了解自身素质和学生基础上，面对具体的情景，摸索出自己的教学方法，实现教学目标或教学意图的一系列行为方式。有效教学(或高效教学)是一套引导教

3、师教学、判断教师教学的标准，更是我们教师教学中追求的一种理想境界，因此有效教学的模式不可能非常具体、细化。3、有效教学的模式必须兼顾教师的教和学生的学。有效教学不仅要描述教师做了什么，做得怎么样，更重要的是从学生的学习和发展来评判，有效教学的模式必须兼顾教师的教和学生的学。有效教学的探索，让绝大多数教师由“黄牛型”变为“效益型”，由“搬运型”变为教育家；也是让学生由“机械型”变为“主动型”，由学习知识型转变为健康成长型，由单方发展变为全面发展。这就要求我们的教师依据有效教学的理论作指导，运用自己的专业判断在具体的情景中作出决策，还要不断地反思和创新。反思和创新的持续将成为有效教学模式的中心。二

4、、创新有效教学的模式基于以上三点思考，我们尝试构建了符合我校实际的有效教学模式。如下图： 1、创设情境，用“真情”换“真心”。如果教师在课堂上冷漠，学生回报的肯定是淡然；教师讲课无激情，学生回报的绝对是一潭死水。英国教育家洛克说过：“儿童学习任何知识最合适的时机是当他们兴致高，心里想做的时候。”所以说，有效课堂教学的第一要素就是将知识融入情境之中，用教师的“真情”激发学生学习的“真心”。正如有学者所说：从血管里流出来的是血，从山泉里流出来的是水，从充满爱心的教师的教学里，涌出来的是一股股极大的感染力，它可以使学生产生同样的或与之相联系的情感。用真情激发学生的学习动向。只有这些“真情”才能感染学

5、生学习的热情，诱发学生的求知欲。我校二年级教师在讲“一就”句式时，学生说“我一看见许老师的头发就喜欢。”许老师马上说：“老师明天会把头发弄得更漂亮，让同学们更喜欢。”还有一位同学在表述夸张的句子时说：“我一拳头会将地球捶扁”。其他同学和老师都乐了，说“你下次捶地球时别忘了告诉老师和同学，让我们逃到别的星球上去。”这类激发学生学习的幽默语言在我校课堂上随处可见。学校要求教师做到：语言生动优美有趣，富有意境；课堂气氛和谐，公平地对待每一位学生，不偏爱，不袒护，保护和张扬学生个性；课堂上不急躁，不暴躁，自我控制力强等等。合理规范教师自身的教学行为。如教师能有效地提炼备课内容；有效调控课堂中的问题行为

6、；高效借用现代化教学媒体；评价学生讲究艺术，且及时适可，有针对性和刺激性，能促进学生继续有意义的学习。教师规范的教学行为不仅会感召学生规范地学习，还会达到构建有效课堂教学的目的，让学生沿着正确的“轨道”扎实学习。2、先“备”后“教”，“教”中有“备”。有效备课是有效教学的前提。教育家苏霍姆林斯基曾经谈过这样一件事：一位历史教师讲公开课，非常成功。课后，有人问他：“你这堂课讲这么好，请问您备课用了多长时间？”他回答：“这堂课可以说我准备了一辈子，但是要问直接备课的时间，那我告诉你，只有十几分钟。”所以，若想把学生教好，教出好成绩，就只有有效教学，而只有有效备课才能保证有效教学。为了避免出现“备课

7、”“上课”两张皮的现象，减少无效备课，我校要求教师先“备”后“教”，边“教”边“备”，整个教学环节至少进行“二次备课”。先“备”后“教”，即课前备课。学生是教学工作的落脚点，是备课活动的最终服务对象。教师首先要充分了解学生对教学内容的兴趣程度、基础程度和接受程度，了解学生学习能力的差异，根据这年(学期)目标单元目标课时目标的层次关系，准确把握教学目标的定位；接着，精心设计妥善处理每一个教学环节，合理分配教学时间，在课堂上能根据学生中出现的一些情况及时调整预案；然后，以教学内容为依据，准备多样化的课程资源，并延伸、拓展课程资源，为学生的进一步学习创造条件。我校对教师“教”前备课制定了这方面的评价

8、标准(见“洪岭小学有效备课评价标准”)。“教”中有“备”，即教师在课堂教学中进行的“第二次机智备课”。课中学生根据教师提出的学习目标进行积极的思考或操作，通过自主方式理解课本知识并内化到自身。学生在自学的过程中，教师通过巡视发现学生在学习中暴露出来的问题，然后进行第“二次备课”。这次备课是为“后教”做准备的，所以第“二次备课”应具有一定的针对性，不能重复学生自己已经学会的内容。我校将教中的第“二次备课”在有效课堂教学评价标准中占有一定的比例。因为“一个教育者，如果他没有教育机智，就不可能成为一个优秀的教育实践者”(“洪岭小学有效课堂教学评价标准”见后)。3、师生同“授”同“学”，形成学习共同体

9、。无论教学如何改革，讲授作为有效教学的一条教学方式总会显得不凡。无论是师“授”，还是生“授”，都应是有效而经济的。一节完整的课中，师生“授”“学”互换，才是一节师生平等的有效课，才能形成学习的共同体。教师“授”，学生“学”。教师在学生自主学习的基础上，结合学生学习中存在的问题和疑惑，进行的有针对性的“有效”讲授，这就是教师的“授”。但教师“授亦有道”。一是讲的内容是必讲的，当讲则讲，该出手时才出手；二是不当讲时坚决不讲，以免浪费学生自主学习的时间和精力；三是讲授必须适当，适时；四是讲授必须清晰明了，有吸引力，有节奏感，尤其是提问必须注意对象的层次化，必须有一定的深刻性，能激起学生的学习。歌德曾

10、说“要想得到聪明的回答，就要提出聪明的问题。”学生“授”，师生“学”。就是让通过自学已经学会的学生去教那些还没有学会的学生，这时老师也要加入其中，参加质疑，相互讨论。传统意义上的教师教和学生学，将让位于师生互教互学，在这个过程中师生分享彼此的思考，交流彼此的情感，丰富教学内容，求得新的发现，实现共同发展。当然，这时教师更要做到“有效倾听”，善于发现学生学习讨论中的问题，将课堂的“中心工作”从关注教案到关注“学生学习情况上来”，当学生“山重水复疑无路”时，教师将引导他们找出知识规律，真正让学生知其所以然，帮助学生归纳上升为理论，让他们进入“柳暗花明”的佳境，为学生从理论到实践架起一座桥梁，避免学

11、生少走弯路。比如我校五年级教师在教“组合图形面积的计算”时，先出示许多组合图形让学生尝试计算这些图形的面积，接着由自学能力强的学生当小老师讲解不同的解题方法，而当讲到较复杂的组合图形面积计算时“卡口”了。这时，我们的老师通过“提问启发精讲”的方式，让学生度过了“难关”，达到了预期的教学目的。4、鼓励式评价，评价中鼓励。莎士比亚说过“赞美是照在人心灵上的阳光，没有阳光，我们就不能生长”。廉姆杰尔士也说过“人性最深刻的需求就是渴望别人的欣赏。”可见，每个人都需要肯定，学生就更加渴望教师的赞扬与鼓励。尽管教学评价的对象和范围是整个教学领域，包括教与学的评价。但为了保护学生的这种“渴望”，为了有效激励

12、学生学习发展。我校重点尝试了如何鼓励式评价学生的有效学习。鼓励学生自学。课中鼓励学生大胆质疑。对于学生的正确回答，教师给予积极的、合理的、肯定的评价。如“你的想法真有创新，真独特”，你的解题思路老师都没想到，很有道理等等。尤其是对学生错误的冒险回答，教师更应做出富于鼓励式的评价，从而保持引发活动的非评价性的特点。如“开头不错”，“你的答案快接近标准答案了”，“你若再想想，可以答得更好”等鼓励性的评价话语。这样的评价能使学生关注更有用的更好的答案，而不会因为错误的回答而难受。由于学生的任何一个想法都会得到教师的肯定和鼓励，所以学生的想象力和创新力会不断提高。鼓励学生有效合作。鼓励学生在实现学习目

13、标的过程中相互帮助。合作前鼓励学生选择适合自己的学习目标，精心组织活动，为合作奠定基础提供机会。在这个过程中，能力差点的学生为了不给小组拉后腿，就会努力约束自己，努力思考，奋起直追。小组其他成员也会欣赏他，教师也会巧妙运用肢体语言，如伸出大拇指、点头微笑等来鼓励学生进步。合作时鼓励学生互动，自己履行自己的职责；鼓励学习成绩好的学生帮助差的同学，当他们取得进步时，全班同学会为他们鼓掌，以促使小组成员之间增进友谊，相互尊重和信任，有效地解决冲突，实现共同发展。鼓励学生“后”思。如一些单元测验，家庭作业以及若干天后的作文等，这些作业和练习并不需要“即时反馈”，鼓励学生思考，然后延伸评价，更令学生欢心

14、鼓舞。因为，有些作业学生本人并不确定答案，一段时间思索后评价更有必要。鼓励学生自评互评。把评价的权利还给学生，学生通过自评互评，更能了解自己和他人的学习情况。在学生自评活动中，教师将充分发挥“导评”的作用，结合学生的评价，教给学生评价的方法，使评价成为双向甚至多向的教学活动。同时，这种评价，也能初步培养学生认识自我和正确对待他人评价的意识。5、反思后创新，创新后再思。新课程形势下的教师，是不能满足只做“搬运工”的。不但要在教学中深刻反思自己的教学行为，还要引导学生反思，才能达到促进人的全面发展的目标。因为，思之则活，思活则透，思透则新，思新则进。美国心理学家波斯纳指出，一个优秀教师的成长离不开

15、“经验”和“反思”，二者缺一不可。如果一名优秀教师只满足于“经验”，而不对自己的教学过程进行深入的反思，他的教学不会是有效的。只有通过持续的教学实践的反思，只有经常对自己教学中的亮点和瑕疵进行客观的审视和反思的基础上进行创新，那他的反思就是具有高水平价值的反思。他的教学也会是高效的。“教”前反思。观念指导行为，行为决定成败。教师在“教”前认清自己即将进行的教学活动的价值和意义，后来的教学才可能是有效的。“教”中反思。每位教师课前都会进行“有效”备课，但是教学过程中常常会遇到教师未料想的情况，教师就教学过程中出现的问题要及时反思并适当调整，只有如此，我们的教师才会成长，学生的学习才能更“有效”。“教”后反思。教师教完一课或一个教学内容后，应运用理论来审视自己的教学实践，审视自己的缄默知识，构建自己的教学实践理论，才能形成自己独特的教学风格。引导学生“思”。教师主要从两方面引导学生反思：首先