《我们奇妙的世界》第一课时教学活动设计

1、苍南县统编义务教育小学语文教科书专题教学研讨活动会务资料苍南县教学研究室二O一九年四月十八日程序表苍南县统编义务教育小学语文教科书教学研讨活动活动主题：基于目标的学习活动设计与实施日期时 间内 容主持人4月18日上午7:40 -8:20报 到8:25-8:35校长致辞苍南县站前小学 林庆财肖云霖8:40-9:20语文园地六（一下）苍南县桥墩小学 潘晓容林 静9:35-10:15口语交际：推荐一部动画片（二下）苍南县霞关小学 李灵灵10:30-11:10我们奇妙的世界（三下）苍南县站前小学 苏义完4月18日下午13:30开始点评、讲座 浙江省教育厅教研室 余琴（省小语教研员，特级教师）肖云霖 主

2、办：苍南县教学研究室 承办：苍南县站前小学 二O一九年四月十八日统编义务教育教科书语文一年级下册语文园地六识字加油站+展示台 苍南县桥墩小学 潘晓容【教材分析】“识字加油站”板块，有十二个与“夏天”有关的词语，分四组呈现，其中前面三组词语都和学生的实际生活有着紧密的联系，第一组是夏天常见的解暑水果和饮品；第二、三组词语除了“萤火虫”之外都是夏天常用的物品；最后一组“牵牛、织女、北斗星”是有关夏季星空的词语，隐含着“七月初七，鹊桥相会”的民间传说，离学生生活比较遥远，需要补充民间传说等课外知识让学生初步了解。本课需要学生识记8个生字，其中 “汤、扇、萤”是学生读音上的难点；“牵、萤”是学生字形识

3、记上的难点。整个板块，都应该培养学生在生活中识字的意识。“展示台”的作用是搭建识字交流的平台，鼓励学生在生活中识字，展示学生在生活中利用食品包装进行识字的成果。【学情分析】一年级下册的孩子，已熟练掌握汉语拼音，会“加一加”、“减一减”、“换偏旁”和“编儿歌”等多种识字方法。认识许多生活中常见物品，但不能很好地将名称与包装文字相对应。本课将通过展示台环节，重点引导学生指认食品包装上的文字，同学之间利用食品包装，互教生字，以培养孩子生活识字的习惯。【教学目标】1.创设“农家做客”情境，认读“冰棍、西瓜”等12个有关夏天的词语，利用“偏旁猜字义”、“熟字加偏旁”、“查字源解义”等方法认识“棍、汤”等

4、8个生字，拓展积累一些关于夏天食品、生活用品等词汇。2.创设“超市购物”情境，学生展示自己从食品包装上认识的字，并在交流的过程中，进一步培养学生生活识字的意识。3.小组合作，通过食品包装识字，并引导同伴互教互学，乐于与同学分享。【教学重点】1.在生活情景中，识记“凉席、蚊香”等与夏季常用物品有关的词语。2.通过认识食品包装识字，并乐于与同学分享。【教学难点】通过交流分享，培养学生生活识字的意识。【教学准备】1.印有食品包装图片的学习单。2.生字卡片、食品包装板贴。3.一只购物篮。【教学过程】活动一：农家做客（一）邀请函1.听录音或教师朗读邀请函。2.出示夏日美食。冰棍 西瓜 绿豆汤3.带拼音，

5、认一认：谁来认一认这些词语？4.带图片，读一读：带着图片，我们再来读一读。5.利用偏旁识记理解字义：观察“棍、汤”的偏旁，猜猜它跟什么有关？6.生活中，你还知道哪些汤？拓展带“汤”字词汇（夏日饮品）：酸梅汤 雪梨汤 百合莲子汤7.去拼音，齐读词语。8.去图片，指读词语。【设计意图】通过“邀请函”的形式，呈现夏日美食，本环节将重点引导孩子学会利用形声字特点，根据“偏旁猜字义”的方法识字。（二）去农村1.这么多美食，想不想去李奶奶家，坐上汽车出发了。（动图演示）2.来到李奶奶家，李奶奶带着我们去参观她的房间。瞧，李奶奶房间都有什么？出示：凉席 蚊香 花露水 蒲扇 竹椅3.自己先认一认。4.同桌互读

6、。5.男女生分组读。（重点指导“凉、香”的后鼻音，“蚊、扇”的前鼻音和“扇”的翘舌音）6.引导学生利用熟字加偏旁的方法识记生字：你有什么好方法记住扇和椅字？7.去掉拼音，开火读。8.请学生在图中指认物品。9.拓展“扇”类：扇子的类别很多，除了蒲扇，你还知道什么扇子？10.看图片（教师指图），读词语。【设计意图】让孩子在图片中指认物品环节，是为了将词语词义和生活用品相关联起来。同时，本环节还将重点引导孩子利用“熟字加偏旁”的方法识字。（三）听故事1.在李奶奶家，我们吃过夏天的美食，认识了夏季常用的物品，不知不觉天就黑了。瞧，李奶奶摇着蒲扇，坐在竹椅上，要给我们讲“织女和牵牛”的故事。2.认读“织

7、女、牵牛”。3.老师讲“织女、牵牛”的故事，带出词语“北斗星”、“萤火虫”。4.小老师领读词语。（重点指导“星、萤”的后鼻音。）织女 牵牛 北斗星 萤火虫5.现在我们玩一玩猜字游戏。（利用字源理解字义。）（1）牵猜一猜：你们猜这是上面的哪个字？找一找：牛郎牵的那头牛在哪儿呢？ （2）萤猜一猜：“萤”字下方是个“虫”字，它跟什么有关啊？萤就是尾部会发光的昆虫。萤火虫、萤火虫，下边的“虫”字不能掉。（3）斗猜一猜：这又是哪个生字？想一想：它像什么东西？（出示古代青铜斗图片）像这样有长柄的大勺就叫斗。说一说：你知道这七颗星为什么要叫北斗星了吗？ （4）织猜一猜：你知道织女最擅长干什么？（织女最擅长织

8、布了，所以织是绞丝旁，表示织布用的细丝。）拓展：除了织布，我们还可以织什么？（织网、织毛衣）这些都是常见的编织手艺（编织） （四）词语回顾1.在李奶奶家兜上一圈不知不觉中我们又认识了很多词语。一起来看看吧！（认读课本中的四组词语）2.以日记的形式复现生字（师生配合读 ）【设计意图】利用“织女和牵牛”故事，将这些词语融进故事里。以日记的形式复现词语，一是帮助孩子再次认读词语，二是让孩子知道积累知识是为了在生活中加以运用。同时，本环节还将重点引导孩子利用“查字源解字义”的方法识字。活动二：超市购物（一）认识食品，识字分享1.在李奶奶家，我们认识了许多夏天的食品和常用物品，还听了一个动人的故事，为了

9、向李奶奶表达谢意，我们到超市去，为她选购食品。2.同桌小组合作，分享自己在食品包装上认识的生字。合作要求：（1）同桌两人说说食品名称，一人说，一人听。（2）听：认识的，评一评；不认识的，认一认。（3）说：用上“我认识（食品名称）”3.同桌代表展示“生活识字”的成果。（鼓励孩子展示自己的识字成果，分享生活识字的经验和快乐）（二）选购食品，互教互学1.现在我们为李奶奶选购食品。合作要求：同桌两人都会认读的食品，请打上“”。用上“我们选购了（食品名称）”。2.同桌两人合作认字。（在合作中鼓励学生互教。）3.成果展示。（在反馈的过程中，教师应及时肯定孩子互教的成成果，并强化同伴互教的学习方式。）4.模

10、拟超市购物，将学生认读正确的食品包装板贴放入购物篮。5.食品包装上除了品牌名称教我们认字，还有许多地方也可以帮助我们识字。（展示包装上的小字）【设计意图】本环节主要设置了两次小组活动，第一次：同桌互相说一说认识哪些食品名称，重在展示学生在生活重识字的成果，所以在反馈的过程中多积极肯定孩子的识字成果。第二次：同桌一起选购食品，即互教生字，目的在于培养同伴互助、互教的识字习惯。（三）小结这节课，我们在“农家做客”和“超市购物”的活动中，发现了识记生字的好方法偏旁猜字义、熟字加偏旁、查字源解字义（教师指着生字板书归纳）。也发现除了从课本认字的新认字途径从食品包装上认字，就是在生活当中识字。当然，生活

11、中能教我们识字的地方还很多，比如产品说明书、商店门口的广告牌、餐厅里的菜品名单等等。【作业设计】留心观察商店广告牌上的字，摘抄5个在自己的生字本上。【板书设计】语文园地六 （ 食品包装板贴区 ） 情境与串联，让一年级语文园地教学“活”起来苍南县桥墩小学 潘晓容【摘要】低段语文园地教学在语文教学中起到归纳单元知识的、发现识字规律等重要作用。但现实课堂中的语文园地教学主要存在课型不突出，缺乏趣味性和知识不关联，缺乏整合性的两大问题。对此，本文就对提高语文园地教学效果提出情境教学与串联教学的两点建议，并给出相应实施路径。【关键词】情境 串联 一年级 语文园地部编版小学语文教材问世已有三年之久，全国各

12、地积极组织教师培训学习部编版教材的使用。各色各类的培训会络绎不绝，经过调查研究，我们发现在各类展示课和讲座更多的是对阅读课的示范和理论指导，除此外还会涉及写话和口语交际等。而专门针对语文园地教学的培训指导，少之又少。这是不是意味着“语文园地”不重要呢？当然不是，我们以一年级教材为例，探讨语文园地在语文教学中的的地位。低段语文园地编排解析一年级语文园地的组成模块有9大块，按出现的频率的高低，分为高频模块：识字加油站、字词句运用、日积月累、和大人一起读。低频模块：我的发现、书写提示、展示台、用拼音和查字典。如下图所示：如此编排语文园地在低段教学承载着怎样的作用：第一，拓展识字，归纳识字方法。例如“

13、识字加油站”模块，以形式多样的形式，灵活安排“常用字”，丰富学生的词汇量。“我的发现”这个模块主要是引导学生利用形声字形旁表意的特点去猜测生字的意思，是对学生识字方法的指导。第二，学以致用，夯实语言基础。像“字词句运用”模块，通过形式多样的听说读写活动，重点复习巩固本单元所学的字词和句式，适度拓展综合运用。主要类型有：字形音义的比较、组词、造句。是语文课程实践性的一个重要表现。第三，重视书写，重视语言积累。园地中的“书写提示”，强调重视汉字书写，对汉字笔画的笔顺规则进行从简单到复杂的提示，打好写字基础。“日积月累”安排了古诗、名言警句、歇后语等，丰富学生的语言积累。第四，展示自己，培养语言学习

14、兴趣。“展示台”为学生提供展示交流学习成果的平台，鼓励交流语文学习的收获，引导学生留心观察周围世界，在生活中学习语文。最后，提倡共读，培养阅读习惯。“和大人一起读”模块，选编了学生耳熟能详的故事、儿歌，提倡无压力的亲子共读，是衔接幼小，是口语向书面语过渡的重要桥梁。低段语文园地承载着总结、发现、归纳、运用等多重作用，那在现实课堂教学中又是怎样的一个现状？二、低段语文园地教学的现状与问题（一）课型不突出，缺乏趣味性。所谓的“课型”由于教学目标的不同，教师采用不同的教学手段，而在课堂上呈现特定的教学结构。像阅读课与作文课的“课型”是不同的，诗歌教学与童话教学差异也很大。“语文园地”内容与“课文”内

15、容差异更是突出，可现实教学中，语文园地的词语教学与课文的词语教学如出一辙，一年级上册语文园地八的“识字加油站”，有位教师做了如下设计：（1）出示词语卡片。果皮树皮加法办法旁边两边 许多也许到处四处学生生气 （2）读一读：领读、学生齐读、开火车读。（3）说一说：说说每组词语的意思。（4）找一找：继续扩词，积累词语。让学生用“皮、法、边、许、处、生”继续组出不同的词语。 该教师识字教学最大的问题在于词义教学不扎实，课堂氛围少趣味。这位教师直接出示要求认读的词语，先通过多种形式的读，认读字音；再说词语的意思，理解词义；最后组词，积累词汇。看上去教师的教学流程都没问题，落实了积累的识字词目标。但是，学

16、生真的理解词语的意思吗？能正确地运用这些词汇？还是只停留在知道这些词语。词语的理解是离不开语境，语境就需要一定的情境。有些教师会疑问，我们“课文”词语教学中，也会采用集中识字的教学，那是因为课文的词语它本身已处于一定的故事或语境中，孩子可以自己联系上下文去理解词义。同时低段更鼓励随文识字，在情境中认字识词，将字形、字音、字词义有效地结合在语境中。所以无情境的词语教学，学生感受不到识字词的乐趣，学习兴趣不高，很难养成主动识字的学习习惯。（二）知识不关联，缺乏整合性。语文园地通常安排46个模块，其中“和大人”一起读需要安排1课时的共读时间，除此之外，教师要在1课时内教学两个模块。两个模块间知识呈现

17、形式大不相同，教师在教学在组织教学时往往以单个模块为单位，进行断裂式教学。问题一，模块间割裂教学，例如，一上语文园地四安排了“识字加油站”、“字词句运用”、“展示台”和“和大人一起读”四个模块。教师可能在第一课时完成“识字加油站”+“展示台”的教学内容，绝大多数教师都会把一节课均等为两部分，前半部分完成“识字加油站”学习任务，后半部分完成“展示台”学习任务，但两部分的教学在内容处理上是毫无关联。问题二，园地间割裂教学，由于低段语文课本中相邻的语文园地模块设置不同，教师容易忽略同一个模块在不同语文园地间的关系。像一下语文园地八的“我发现”模块，是积累“反犬旁”、“虫字旁”和“鸟字旁”的生字。教师

18、在教学中会设置一个拓展环节，利用形声字偏旁表意的特点拓展识字。可能是“木字旁”、“鱼字旁”或者“草字头”的生字。看起来这样的设计似乎没有问题，但“木字旁”、“草字头”的词汇在之前的“我发现”已出现过，就不需做重点的拓展，只需简单回顾就可以。那针对语文园地存在的两个主要问题，我们做了深入的教学研讨。三、低段语文园地的教学策略（一）情境教学，让语文园地教学趣味化 360百科对情境教学这样定义：“主要是某种富有感情色彩的活动而产生的一种特有的心理氛围，就是以生动形象的情境激起学生学习情绪为手段的一种教学方法。”换个简单的语言，即教师针对教学内容的特点，创设一种生动有趣的模拟情境，师生在模拟情境中完成

19、一定的学习任务。语文园地教学情境化的意义。一是学段要求，儿童心理学告诉我们，整个小学阶段的孩子都存在注意力不稳定、不持久的问题，注意力的持久性往往与与兴趣密切相关。尤其是低学段的学生，是刚刚踏入小学的孩子，他们以形象思维为主，注意力集中时间短，趣味性是本学段教学的基本要求。二是教材特点，和课文相比，园地的内容因模块多而杂乱，模块间的缺乏联系，课本提供的材料简单，缺乏故事性和情镜性。既然情境教学对语文园地教学如此重要，那如何才能实现教学的情景化，以下给出两种实施路径：1.模拟生活场景。既在教学过程中，创设一个贴近学生生活场景，将园地的学习内容融合在场景的游戏中。要注意的是，选择的场景能承载本课的

20、学习内容，不能为了情境而情境。结果是情境游戏管游戏，园地学习任务又是单独完成，这样的情境毫无意义，甚至加重学习的负担。此外，情境的选择应简单而贴近孩子的生活，这样的情境才能让孩子感受到亲切，参与起来比较轻松。下面举例一年级下册语文园地六“识字加油站”教学片段，重点截取情境创设环节：（片段一）师：孩子们，乡下的李奶奶给你们寄了封信，你们想看看吗？师：一年6班的小朋友们，你们好！我是住在乡下的李奶奶，欢迎你们到我家做客。我为你们准备了解暑的没事，有冰棍、西瓜、绿豆汤。欢迎你们的到来。师：瞧，你们都笑得合不拢嘴了，是瞧见上面的美食了吗？赶紧把它们请上来吧。出示：冰棍冰、西瓜、绿豆汤接着进行识字词语教

21、学环节（省略）（片段二）师：看了这些美食，咱们赶紧去李奶奶家做客吧！（动图演示汽车出行）到了李奶奶家，她先邀请我们去她房间参观，看看房间里都有什么？出示：凉席、蚊香、花露水、蒲扇、竹椅字词教学（略）（片段三）师：在李奶奶家，我们吃过夏天的美食，认识了夏季常用的物品，不知不觉天就黑了。瞧，李奶奶摇着蒲扇，坐在竹椅上，要给我们讲“织女和牵牛”的故事。 出示：织女、牵牛、北斗星、萤火虫字词教学（略）（片段四）师：上个星期，也有一位小朋友到李奶奶家做客，回去还写了日记呢？看看都写了什么？ “识字加油站”里的12个词语都和夏天有关，该老师创设了夏日“农家做客”的情境贴近孩子真实生活，通过读“邀请函”、参

22、观房间，院子里听故事，和读日记的几个活动中，慢慢落实识字教学目标。其中“读日记”环节，以孩子的视角书写，贴近孩子生活，既是在情境中复现生字，同时也是让前面创设的情境得以延展和圆满，让学生始终在一个统一的情境中学习。课堂上，孩子在模拟情境游戏中快乐地完成了学习任务。2.模拟童话场景。既在教学过程中，创设一个童话故事场景，将园地的学习内容融合在场景的游戏中。童话故事最好选材学生耳熟能详的故事题材，或者课文学习过的题材。这样场景中出现的角色、以及角色间的关系就不需要过多的解释。选取孩子感兴趣的话题同样重要，这是判断一节情境教学课成败与否的重要因素。下面举例一年级下册语文园地八“识字加油站”教学片段，

23、同样截取情境创设环节：（片段一）师：孩子们，森林里的狗熊又来播通知了。请注意啦！今天下午三点，在森林广场举行一场选美大赛，请各个家族选好代表准时参加!师：小猴子也打算报名参加，买了许多梳洗物品，好打扮自己。出示：牙刷、梳子、毛巾、香皂、脸盆字词教学（略）（片段二）师：小猴子还不会用物品呢？请你用上“小猴子，请你用_来_”的句式告诉小猴子如何使用这些物品。师：咱们用唱歌的方式来告诉它吧。用牙刷来刷牙，用梳子来梳头，再用毛巾擦擦手。用香皂来洗澡，用脸盆来洗脸，干干净净去选美。教学案例里，该老师利用本单元课文动物王国开大会里的狗熊角色，播放森林广场的选美比赛。小猴子报名比赛，选用洗浴用品，最后孩子们

24、还以唱歌的方式告诉小猴卫生用具使用方法。这个情境设计相当富有童趣，添了孩子最喜爱的唱歌舞蹈活动，激发孩子参与课堂的学习乐趣。（二）串联教学，让语文园地教学科学化串联教学特主要包含两层含义，一是将同个园地里原本不同的模块进行加工整合，在情境教学的基础上，设计出一个完整课时的教学内容。语文园地的教学材料除了三个特殊单元外，一般由46个学习模块组成，由23课时完成。也就是说，有些课时的学习内容会有2个学习模块，这两个学习模块不进行串联处理，那么这节课就会被分割成两个部分。二是将不同园地里相同的模块进行前后联系渗透，实现教学的关联性和阶梯性。 例如，“展示台”模块：一年级上册语文园地四提示语有“这些卡

25、片上的名字我都认识”“我还从作业本上认识了很多同学的名字”；语文园地四是“我在路上认识了这些字，你呢？”。可以看出这上册的两个展示台任务都是关于生活认字，我们在教学时就要注意前后的联系。以下是两条关于实现教学的串联化路径：1.同“园地”串联。将语文园地里的各个模块的进行解读分析，寻找模块间的共同点，利用共同点来创设一个大情境。下面同样举例一年级下册语文园地六“识字加油站”+“展示台”环节串联：师：在李奶奶家，我们认识了许多夏天的食品和常用物品，还听了一个动人的故事，为了向李奶奶表达谢意，我们到超市去，为她选购食品。出示超市食品名称清单。“识字加油站”和“展示台”看起来毫无关联，但改老师通过“农

26、家做客”和为李奶奶“超市购物”两个模拟情境，将模块自然地衔接在一起。2.跨“园地”串联。这要求我们老师备课时要有课程的意识，一个园地的备课不能停留在一个单元，而是要一本书，一个学段、甚至整个语文课程体系。同一个知识点，要对学过的知识进行复习复现、运用，还要对后面即将要学习的任务进行简单的渗透。同样举例一年级下册语文园地六“展示台”教学片段：师：除了食品包装能帮助我们识字，生活中还有许多地方也可以帮助我们认字，像产品的使用说明书，路上的广告牌，还有美食馆里菜单。师：给同学们留一个课后作业，回去留心观察商店门口广告牌上的字，摘抄5个广告在自己的生字本上。这是一年级教材中第四次出现的“生活识字”，该

27、老师完成本次教学内容后，回顾以往“我在其他课本上也认识了许多字”，“我在路上认识了这些字”等知识点，这就是在复习中实现知识的阶梯性。总而言之，一年级学生和语文园地教材的特点决定了教师在教学中必须坚持“情境化”和“串联化”原则。从而提高低段语文园地课堂学习的趣味性和知识安排的合理性，最终提高低段教学的效果。参考文献1刘燕浅析小学语文情境教学的有效实施策略J.学周刊（教学动态版），2019（1）:88892靳绍铎，曹淑梅.小学语文情境化课堂识字教学方法研究J.中国校外教育，2016（29）.统编义务教育教科书语文二年级下册口语交际推荐一部动画片 （共1课时） 苍南县霞关镇小学 李灵灵【教材分析】推

28、荐一部动画片是统编教材二年级下册的第四次口语交际课，引导学生从自己看过的动画片中选取一部印象深刻的推荐给大家。教材从说和听两方面对学生口语交际提出要求：说的方面要求说话速度要适中，能让别人听清楚；听的方面要求认真听，了解别人讲的内容。“说清楚”首先要学生明白“说什么”挑选一部让学生印象最深的动画片。其次明确“怎么说”本次口语交际强调在交际时要注意语速，说的不快也不慢，才能让别人听清楚。“听明白”要求学生在二上“记住主要信息”基础上“了解别人讲的内容”，指的是听的学生能了解对方推荐动画片时主要讲了什么内容，最感兴趣的是什么。以上要求不仅需要在本次交际活动中落实，还要引导在日常语文学习和生活交际中

29、多加注意，以培养学生良好的交际习惯。【教学目标】向同学推荐一部印象最深的动画片，能把对动画片的印象、主要人物或者小故事说清楚。注意说话的速度，不快也不慢，让别人听清楚。认真听个人和小组的推荐，了解别人讲的内容，乐于表达自己的感受。【教学准备】教师准备：提前录制视频，作为样片做好课前调查，了解学生最爱的动画片，分发小组合作单提前准备精美卡片作为奖品学生准备：回家看一集自己最喜爱的动画片【教学过程】板块一 读教材 明要求师生对话，初次到学校，有什么好去处想推荐给老师？原来推荐就是介绍美好的事物和人，并希望对方接受。联系生活，说说别人向你推荐过什么?发现推荐很有用。回想他们是如何推荐的。小结：推荐是

30、一种美好的分享，快乐的传递。打开课文自读，说说你获得哪些信息？明确所学内容，推荐一部印象最深的动画片，说说动画片留下的印象及最吸引的人物或故事片段。（明确说和听的要求）抢答游戏互动：动画大搜索，利用音乐+文字+图片多形式激发孩子兴趣，发现口语表达的难点，需要一些技巧。板块二 看样片 学妙招老师的学生来支招，观看样片。要求：听清楚内容。样片一：大家好，我要推荐一部动画片巴拉巴拉小魔仙，这部动画片女生一定会喜欢的！ 我最喜欢里面的小蓝，里面有个故事一个小男孩快要从树上掉下来，小蓝就用魔法接住小男孩。喜欢我的推荐吗？如果喜欢，你可以去搜索一下哦。样片二：大家好，我要推荐一部动画片西游记，这部动画片主

31、要讲的是师徒四人西天取经的故事。其中我最喜欢齐天大圣孙悟空。他有火眼金睛，能看穿妖魔鬼怪，有一根如意金箍棒，可大可小，还会七十二变，翻个跟头就是十万八千里，他大闹天宫，三打白骨精，是一只特别可爱的美猴王，我可是他的超级大粉丝哦！不信，我唱给你听猴哥，猴哥，你真了不得！同学们，电影版大圣归来就是介绍孙悟空的，听完我的推荐，心动了吗？ 先观看样片一，考察学生倾听的能力，引导学生听清别人说的内容。3.关注样片中小男孩表现，自信、大方，鼓励同学多形式推荐。4.再观看样片二，说说他的推荐那些地方吸引你。5.对比两个样品，发现样片二推荐得更吸引人。推荐的小妙招：片名+人物或故事片段，随机板书。板块三 赏片

32、段 练推荐情景模拟: 这个周末，3岁的小表妹要来家里做客，你可以为她推荐小猪佩奇吗？全班共同观看小猪佩奇煎饼片段，尝试小组合作，运用所学方法来推荐。一人扮演小表妹，一人推荐，注意引导时的对象，说话速度要适中，不快不慢，亲和有吸引力。不断提醒听的学生，听清楚内容。运用所学，小组练习合作，汇报表演，可借助下面的句式，也可自由创新。我们小组推荐的动画片是 ，我最喜欢的是 ，最吸引我的是 ，大家都去看看这部动画片吧! 板块四：小组赛 争大奖情景模拟: 这个周末，小表妹/表弟要来家里做客，你还会推荐什么动画片吗？小组合作：（1）轮流说：组长根据所讲内容在相应的框里打勾。（2）推荐说：组内推荐一位讲得最好

33、的同学，代表本组展示。评选金话筒、金耳朵。评选标准：上台大胆自信地推荐，说清片名，喜爱的人物或精彩的故事片段，可得金话筒；认真聆听，听清别人说的内容，可得金耳朵。组长拿出合作单，组员轮流推荐自己喜欢的动画片，说清片名、人物或故事片段。有能力的同学，可以都挑战。汇报分享，引导其他同学欣赏优点，适当评价，提出建议。老师及时根据听和说的要求评价，进行颁发贺卡，宣读颁奖词颁奖词：恭喜你在口语课推荐一部动画片上荣获金话筒称号，语速不快不慢，介绍了有趣的人物，还分享了好玩的片段，成功推荐了 ！恭喜你在口语课推荐一部动画片上，认真聆听，听清楚小伙伴推荐的内容，获得金耳朵的称号！7.小结：这节课，我们一起学习

34、推荐一部动画片，说了对动画片的印象、有趣的动画人物、最吸引人的故事片段，推荐时还能注意语速，让别人听清楚。5.拓展：生活处处是推荐，还可以推荐书目、电影、美食.附板书设计 推荐一部动画片小故事事.片名人物不快不慢听清楚内容 统编义务教育教科书语文三年级下册第22课我们奇妙的世界（共2课时，第1课时）苍南县站前小学 苏义完【教材解读】本单元的主题为“世界的奥秘”，语文要素是“了解课文是从哪几个方面把事情写清楚的”，习作要求是“初步学习整合信息，介绍一种事物”。我们奇妙的世界是这个单元的第一篇课文。本文通过描绘天地间的各种事物，展现了世界之奇妙，表达了作者对这个世界的喜爱之情。本文善于把平凡的事物

35、写神奇，提醒读者们极普通的事物加上合理的想象也能变成非常有趣的风景。文章用总分总的方法从多个角度分别写了天空与大地的奇妙，同时用天空与大地的奇妙突出作者想象的“奇妙”。因此，在进行教学设计时，我始终设想以“世界的奇妙”为明线，以“了解课文是从哪几个方面把事情写清楚的”的写作特点为暗线，双线并行，以助于学生理解“奇妙”。【学情分析】 三年级学生已经具备一定的自学与朗读能力，但在自学的基础上通过朗读体会文章所表达的情感，或者是通过朗读表达自己的感悟，这方面能力稍显薄弱，因此教师的适当引导就显得尤为重要。学生能很明确地圈画出文章是通过哪些景物来表现世界的“奇妙”的，但尚不能形成“从几个方面表现事物”

36、的概念，也不善于主动尝试把普通的事物写美的的写作方法。【教学目标】 1.运用归类识字法等方法正确认读“呈”、“雕”等8个生字，运用字源追溯法帮助识记“蜡烛”，并学会正确书写，正确理解“奇妙”等词语。2.整体感知课文，借助板书了解课文是从哪几方面写出天空的奇妙的，并在朗读中感受这些景物的变化。3.感受作者借助想象把普通的事物写美的方法，并尝试仿写。【教学重难点】1.通过朗读体会世界的“奇妙”。2.尝试把普通的事物写美的写作方法。【教学过程】板块一 明确要求，理解“奇妙” （一）读导语，明确要求1.学生初读导读内容，找出本单元的主题，并了解本单元的学习目标。2.教师以简略思维导图的方式出示本单元导图主要内容，学生通过思维导图了解本单元的主要目标。（二）读课题，理解“奇妙”1.出示课题，生齐读。2.理解“奇妙”：哪位同学知道什么叫“奇妙”呢？3.指导读好课题。板块二 读好词句，整体感知（一