关于教师课堂教学质量“网上评教”实践与探索

1、关于老师课堂教学质量“网上评教理论与探究论文关键词：专家评教学生评教同行评教纸质评教网上评教论文摘要：2世纪90年代末“网上评教作为高校教学质量评价的一种根本方法，已被各高校广泛采用，但采取的评价方式各不一样。对“纸质评教和“网上评教进展比照分析，通过对“网上评教方法和理论介绍，提出“网上评教的措施和建议，其目的是研究、探究、总结、分析和讨论高等院校老师教学质量“网上评教的施行方法和亟待解决的问题，进展理论指导。教学质量是高等学校开展的生命线。一所学校的教学质量如何，反映了其办学程度的上下和办学声誉的好坏。开展教学质量评价是高校教学质量监控的一个重要组成局部。课堂教学质量是影响整个教学质量的关

2、键因素。老师课堂教学质量评价在我国有着悠久的历史：1906年正式建立督导机构，1949年10月，新中国成立后教育部建立了视导司，1977年文革后恢复和重建了督导机构，都对老师课堂教学质量有着详细的评价标准。自1991年4月教育部公布l5号令?教育督导暂行规定?以来，从“纸质评教提意见开展到如今的“网上评教，教育教学评价工作在有关部门的指导下积极有效地发挥着其应有的作用。周济部长在普通高等学校本科教学评价工作经历交流暨评价专家组组长工作研讨会上指出“教育教学质量评价工作是进步教育质量的关键举措。随着我国高校内部教学评价活动的深化开展，各地以学生评价老师为主的教学评价方兴未艾，这项活动是理解老师教

3、学情况的有效途径，旨在帮助和进步老师教学程度，有利于师资队伍的群体优化。哈尔滨理工大学于1995年开场开展这项活动，并确定了?哈尔滨理工大学教学督导条例?，成立了督导团，并聘请了l7位专家。2022年成立了教学督导室，聘请了总督学副总督学和名督学，在评价老师教学质量方面作了大量的工作。1“网上评教与“纸质评教比较分析传统的“纸质评教方式本钱高、耗时多、信息反应滞后，取而代之的是“网上评教信息反应即时、本钱效益较高的优势，大规模评教统计时的快速、准确、可检索、可核查、节省人力物力等方面的优点是“纸质评教无法比较的。(1)“纸质评教除了本钱高、耗时多、信息反应滞后外，有的学校在操作过程中方法不当，

4、任课老师课堂上收测评卡，使得学生不敢填真实情况，测评失真，流于形式，并且趋同性强，全打优或全打差，促使废票多，劳民伤财，极大地影响了评价结果的及时反应和“评教增值目的的实现。传统“纸质评教这种评价信息要在学期完毕后几周甚至几个月内才反应给老师，且反应信息概括模糊，无行为化问题解决方案，这对于促进老师开展、进步教学质量无本质性意义。(2)“网上评教可快速统计出结果，极大地进步了工作效率，同时，指导和老师可通过网上查询学生对自己教学效果的反映。另外，指导、老师和学生花费的评价时间很少，可以说真话，促使“网上评教信息反应及时可靠，有利于“网上评教工作向科学化、真实化的方向开展。但“网上评教低回复率和

5、代评现象也影响信息的客观性和真实性。为了防止“学生评教结果的失真，目前各校采取各种手段。在我国，人们普遍把学生评教当作是学生的一项义务，绝大多数学校都采取了加强宣传、正确引导学生对评教的态度、明确评价目的、合理使用评教结果、构建合理的评价指标体系和“不评教，不能选课或不能查阅网上成绩等强迫性措施，所以回复率并不比纸质评教低，进步了“评教的效度和信度。2“网上评教的目的与作用21“网上评教的目的一般高校采用的“网上评教方法主要有两种：一种是以奖惩为目的；另一种是以促进老师开展为目的。奖惩性“网上评教是一种将“网上评教结果直接用作解聘、降级、晋级、升职、加薪、奖励等人事决策的“网上评教制度，这种评

6、价在某种程度上可以促进教学改革。开展性的“网上评教，是在没有奖惩的条件下，重点关注老师的专业开展，以促进老师的开展来实现学校的开展目的。由于这种评价制度与奖惩没有关系，使广阔老师消除了顾虑，可以比较坦然地承受评价，并不太关注自己的评价结果。“网上评教的目的主要基于3点：一是，理解学生对任课老师教学情况的反映；二是，为学校教学改革和教学管理提供有价值的信息；三是，及时发现存在的问题，研究进步任课老师教学质量的措施，并逐步建立一套检查与监控教学质量的制度体系。22“网上评教的作用(1)开展“网上评教工作旨在为校、院指导理解任课老师的教学情况，促进教学质量的进步；同时，也为制定教学管理措施提供客观和

7、全面的量化根据。(2)以开展的目光对待老师课堂评价，激发老师对教学工作的主动性和创造性。由于奖惩性“网上评教针对的只是少数人，而少数人主要是指少数优秀者和较差者，因此，大多数处于中间的老师往往对教学评价表现出无所谓的态度，为此，哈尔滨理工大学采用了反应评价的结果信息制度。将评价的结果在授课的下一学期，为老师提供了比较真实可靠的反应信息，为他们指明今后的努力方向。另外，由于反应信息制度的建立，在对老师尊重和信任的根底上，还为老师提供相应帮助，极大地激发了老师的积极性、主动性和创造性。当然，在反应评价的结果信息制度过程中，虽然无需奖励资金，但教学管理人员投入大量的时间和精力，对老师存在优缺点进展分

8、析总结，否那么将难以到达理想的效果。(3)多方评价老师教学质量，哈尔滨理工大学在汲取全国各校学生一票否决存在的“评教出现异常结果的情况下，采取了“三级评审(同行、专家、学生)制度，全面分析评价结果，有助于任课老师总结教学经历，最终确定该任课老师的课堂教学程度。23“网上评教遵循的原那么评价的根本原那么是评价的理论根据、指导思想的详细表达，也是对评价工作的根本要求。正确的评价原那么不仅是统一人们的思想和行动的标准，而且是指导、控制、协调评价过程的保证。在评价过程中，正确贯彻各项原那么，不仅有利于端正主评、被评人员的态度，克制主观性、片面性、随意性，进步评价的信度和效度，而且有利于加强评价的标准化

9、、科学化、有序化的程度，增强评价的客观性、准确性。“网上评教属于教育评价的范畴之内，因此，教育评价所应遵循的原那么也就是“网上评教所应遵循的原那么，即方向性原那么、客观性原那么、全面性原那么、主体性原那么、可行性原那么、定性与定量相结合的原那么口。(3)反应矫正功能。通过评价的反应作用，及时获得教育过程，教育效果的信息，可以客观，准确地把握学校工作或老师工作的状况，也可以清楚地看到学校工作或老师工作中的长处与短处。这样便于学校和老师经常调节工作的目的与进程，及时调节、及时强化、及时矫正，使学校和老师的工作不断地得到完善，得到改良，从而到达进步教育教学工作质量的目的。(4)鉴定功能。只要评价的指

10、标体系，评价标准，评价方法是科学的、全面的、客观的，评价的结论也必然是科学的、全面的、客观的。老师评价的结果定会对学校、老师起到具有鉴定的功能。4评审结果认证、运用和反应41认证老师教学质量等级老师在教学过程中，如有以下情况之一者，其教学质量等级认证为级。(1)身乏敦师出现1次教学事故或3次教学过失者。(2)因老师授课质量差等原因，授课班级要求调换老师。(3)专家和同行听课中发现任课老师所授课程无教材、无教学日历、无教案(讲稿)、经常偏离教学大纲，讲授内容杂乱无章者。(4)专家和同行听课中发现任课老师课堂讲授根本知识时屡次出现错误(非一般性口误和笔误)者。(5)专家和同行听课中发现任课老师对授

11、课内容理解不深或教的不得法，难以承当主讲任务者。(6)课堂经常处于混乱状态或大局部学生不注意听课，经专家和同行听课确认是由老师教学质量差或不负责任引起的。(7)在期末考试命题与抽查试卷中发现以下情况者：评卷中有两次或两次以上明显错误或合分严重失误(总分误差l0分)。(8)除上述以外其他较严重的教学质量问题。42评教结果的运用“网上评教的主要目的要转向促进老师的开展，转向通过诊断问题、提供老师优缺点信息、鼓励改良，帮助老师不断进步业务素质与专业程度。评价最重要的意图不是为了证明、惩罚，而是为了诊断、改良。43评教结果的反应排列出全校各学院的总平均分结果。评教信息具有一定的私密性，除了完善评教系统

12、用户准人功能外，在信息的反应上要分项、分类进展。(1)分项反溃分项反应能使老师理解个人的教学情况，而总分反应能使老师对自己的教学程度与其他老师作一个整体的分析比较。(2)分类反溃按内容分用户进展反应，为不同人提供不同内容、不同模板的评价报告。一般来说，学校教务部门掌握全部的评价信息，学院理解本学院老师情况，而老师只掌握本人评价信息，反应给学生的信息一般是该老师的最终等级，无定性评价。对于老师的评价就是加强对老师队伍管理和建立的一个有力措施，是实现老师队伍管理科学化的正确途径，因此，老师的评价是实现学校管理化科学化有效措施，所制定的老师评价指标体系和评价标准，就是根据学校的教育目的、老师的任务而

13、制定的，而且这套指标体系和评价标准、评价方法均应符合现代化教育评价的科学的指导思想、原那么、方法、程序。这样才能为学校指导加强老师队伍建立，施行目的管理提供可靠的根据和客观的标准。过去我们对老师的评价往往是经历型的，因此容易出现主观、片面和评价标准随意性强，评价根据不一致、不系统等问题。由于评价本身不够科学，所以也将导致对老师队伍的管理缺乏科学性，势必对教育科学带来不利的影响。与此相反，科学的老师评价指标体系和评价标准是可靠的和客观的，这必将促使老师队伍管理科学化。施行老师的评价，学校指导就可以及时获得关于老师工作大量可靠的反应信息，使学校指导对每个老师的情况形成全面准确的子解，为正确的决策提

14、供了可靠的根据，全面地理解老师，才是真正地尊重老师、保护老师。老师是教育者，也是效劳者；学生是受教育者，也是效劳对象。作为老师首先要使学生满意，学生、专家、同行对老师进展课堂教学测评，对老师来说确有一定压力，但这种压力也可转化成进步自身素质的动力。老师应正确对待评价结果，不骄傲、不灰心，扬长避短，努力为学生提供高程度、高质量的教学效劳。3制订科学合理的“网上评教指标体系及相应措施31制订科学合理的“网上评教指标体系合理的评价指标体系，不仅要可以全面地评价反映教学质量的各个主要方面，符合教学规律，提醒教学的本质，而且要便于操作、利于学生填写，从而对进步教学质量起到良好的导向作用。目前，多数高校通

15、常采用的“评教指标是以老师的教学过程(老师的课堂行为)为根据，评价指标体系的构建应表达出“以学生为本的教学指导思想，因此，指标应尽可能简约而明确，易于学生判断。还要建立不同层面的标准，充分发挥系(部)级教学管理的作用，还要有利于引导老师不断更新教学内容与方法，以有利于学科课堂教学特色的形成和教学质量的进步。只有建立不同课型的授课标准，才有利于进步“评教的信度。为此，在学习借鉴其他院校制订的老师教学评价指标体系的同时，根据本校实际，经过屡次修订和征求意见，研究制定了老师教学质量三级学生评价权重为50，专家评价权重为30，同行评价权重为20，将三级评审结果以学院为单位按分数进展排名。评审结果分为A、B、3个等级。如表1