图书馆专业知能-摘要改写阅读心得写作图书资讯应用课件

1、主題探究中的摘要和統整 林菁國立嘉義大學數位學習設計與管理系教材說明適用程度：基礎使用時機：學生閱讀資訊時使用2011林菁23數位剽竊根據美國剽竊組織網站，54%學生承認曾經從網路上剽竊過資料；74%學生承認上學年度曾經出現一次嚴重的剽竊行為禁止學生剽竊或說理均無法抑制此問題可以教導學生資訊使用和統整的方法來解決此問題2011林菁4台灣需要更多的閱讀策略促進國際閱讀素養研究 (Progress in International Reading Literacy Study, PIRLS) ，五年一次評量小四學生的閱讀理解能力，包括：直接提取的能力（找出特定的觀點、故事的場景等）直接推論的能力（

2、推論事件或人物的關係、歸納重點和主旨）詮釋、整合觀點及訊息（分辨及詮釋文中訊息）檢驗、評估與批判內容的能力（找出作者的觀點、評估事件的可能性）2011林菁5台灣需要更多的閱讀策略瑞典：無處不寫作，跨越學科分野，組織文章大意，討論，思考，批判芬蘭：討論，與生活結合，圖書館多，專業圖書館員，媒體素養香港：課外閱讀課內化，報告文章重點並分析內容，資源中心，專任圖書館主任要了解資訊媒體，閱讀好的作品，能力導向非內容導向評量美國：探究式寫作（蒐集資料、論證、比較），讀寫合一，跨領域融入課程2011林菁6台灣需要更多的閱讀策略台灣：真實的經驗、多元的題目設計、輕鬆的氣氛、有意義的情境、引用經典、去除障礙、

3、喜歡文字、生活體驗、誘發想像力2006年PIRLS的結果：台灣落後國際閱讀策略教學，如找大意、分辨基本文體、使用視覺表徵等，台灣學生因為興趣每天閱讀課外讀物比例全球倒數第一(24%) ，遠低於國際平均值(40%)2011林菁7主題概念圖2011林菁提升寫作力瑞典芬蘭香港PIRLS美國臺灣與生活結合、媒體素養圖書館多、專業圖書館員跨越學科文章大意廣泛閱讀討論批判使用閱讀策略如摘要、概念圖探究式寫作、讀寫合一跨領域融入課程、提升老師能力課外閱讀課內化報告文章重點資源中心閱讀好作品能力導向評量真實的經驗多元的題目設計輕鬆的氣氛引用經典喜歡文字2011林菁8教育部大專校院通識課程圖書資訊應用數位教材推

4、廣及教學應用計畫衍生教材_民100年9資訊素養資訊素養就是指一個人具有尋找、組織、評估、利用和創造各種資訊的能力和態度。資訊素養的範圍包括圖書館素養、圖像素養、媒體素養、電腦網路素養等四個領域 。2011林菁10圖書館素養具找尋資料的能力，如使用WebPAC和電子資料庫，以及參考工具書等具解釋資料的能力，如閱讀、摘要、改寫、研究報告撰寫等批判性能力2011林菁11Big6問題解決的步驟一、定義問題二、尋找策略三、取得資訊四、使用資訊五、統整資訊六、評估2011林菁12一、定義問題我們有興趣研究或解決的問題是什麼？這個問題的範圍可以包括甚麼？（概念圖的運用）2011林菁13主題概念圖2011林菁

5、14古坑地名的由來特產風景區遊玩區休閒區主題概念圖2011林菁15主題概念圖檳榔文化與西施西施的次文化工作價值觀金錢價值觀身體價值觀經營策略直營檳榔攤連鎖檳榔攤脫序經營檳榔攤的特色設攤位置店面擺設攤位名稱昨日與今日檳榔的由來檳榔的功用現今檳榔文化2011林菁16交通教育醫療工商業觀光選出一位好市長家庭操守政見經歷學歷服務記錄家世婚姻子女個性行為人品國小國中高中大學碩士事蹟法案主題概念圖考試工作2011林菁17概念圖將學習內容做階層分類成多個概念再以聯結線和聯結語將概念聯結起來表徵概念與概念間聯結關係之視覺圖表概念圖的建構可幫助我們瞭解概念間的關係概念圖可幫助我們整合與澄清資料2011林菁18圖

6、像組織(graphic organizers)分為階層性、概念性、序列性、循環性等型態圖像組織的建構可幫助學生瞭解概念間的關係、聚焦在重要概念上、整合新知識、澄清或修改資料可幫助學生撰寫文章摘要和統整文章2011林菁19Cycle Graph (循環流程圖)2011林菁20Fishbone Model (cause-and-effect)課程規劃師資培育社會氛圍家庭教育九年一貫課程名實不符2011林菁21Venn Diagram (compare & contrast)相異處三者相同處2011林菁22Web (蛛網圖)主題次主題2011林菁23主題概念圖2011林菁24概念圖的評量一個有意義的

7、次概念採計一分，一對方向正確且有意義的概念採計一分，每個階層採計五分採評量規準法（資料來源：概念圖）內涵優異7很好5普通3加油1問題定義次概念清楚且合邏輯次概念尚清楚且尚合邏輯次概念不太清楚且部份不合邏輯次概念不清楚且不合邏輯2011林菁25KWL的運用師生腦力激盪思考什麽是自己想學習的第三欄是記錄研究結果我原來就知道我還想知道我已經知道2011林菁26二、尋找策略我們可以利用什麼方法找到需要的資訊？那些資料來源是最適當的？2011林菁27尋找策略的評量採評分規準（資料來源：尋找策略學習單）內涵優異7很好5普通3加油1尋找策略能列出多種資料來源，找出最佳的來源，並說出理由能列出多種資料來源，並

8、找出最佳的來源能列出多種資料來源僅能列出一種資料來源2011林菁28三、取得資訊Go!分工合作蒐集各種資料來源從資料的來源中找到需要的資訊（圖書、畫冊、電視、網路或收集第一手資料等）2011林菁29資訊取得的評量篩選相關的資訊採評分規準（資料來源：資訊取得學習單）內涵優異7很好5普通3加油1資訊取得可蒐集到三種（或以上）不同類型且與主題非常相關的資訊可蒐集到三種不同類型且與主題相關的資訊可蒐集到一至二種不同類型且與主題相關的資訊只蒐集少數與主題相關的資訊，且多限於一種資訊2011林菁30四、使用資訊閱讀、聆聽、觀看我們蒐集的資料（如看書本或網站資料、聽CD、觀看錄影帶等）找出適合我們的資訊，並

9、用自己的話紀錄下來（畫重點、撰寫內容摘要）2011林菁31資訊的摘要使用簡短的文字將所閱讀的文章重點以自己的話寫出來，但不加上自己的意見，不扭曲作者的本意先瀏覽資訊的標題、圖或表等以確定其合用性只摘要與次要主題相關的資訊，其它則忽略之以筆記方格紙對照概念圖，以方便日後分類整理2011林菁32資訊的摘要將次要主題相同的摘要歸為一類先將所有資訊閤上移開，再用自己的話改寫次要主題中應要包含的內容若是直接引述資訊內容要用引號括起來，再標出頁碼列出資訊的出處(書名、作者、出版社等)2011林菁33摘要的步驟刪除不需要或重覆的資訊（delete）用其它較廣義的字詞替代原文中的字詞（substitute）保

10、留重要的資訊（keep）2011林菁34摘要的方法先深度分析文章中的資訊，以確定那些資訊要刪除、被替代和保留再瞭解文章的結構，以找出主要的要素，如：故事（narrative）：人事時地物，5W1H，who, when, what, why, where, how說明文（expository）：主旨、更細節的說明、例子2011林菁35摘要的方法議論文（argumentation）：論點、證據、例子、讓步問題解決（problem/solution）：問題、可能的解決方法一或二、最的好的方法2011林菁36資訊使用學習單次主題資料出處及摘要 出處：摘要：2011林菁37筆記方格表主題名稱：參考文獻次

11、主題一次主題二次主題三次主題四一二2011林菁38資訊使用的評量做筆記 (用自己的話記下簡短的重點，可用筆記方格表)採評分規準（資料來源：資訊使用學習單）內涵優異7很好5普通3加油1資訊使用將全部取得的資訊摘錄出重點，並列出完整出處將大部取得的資訊摘錄出重點，並列出出處僅將部份取得的資訊摘錄出重點，並列出出處 完全沒有將取得的資訊摘錄重點 2011林菁39五、統整資訊將適合的資料按照概念圖整理組織起來，善用轉折語，並加上自己的看法進行研究成果的製作（主題書、表演、海報、網頁、實物、小說等）發表我們的研究成果2011林菁40資訊統整的評量段落有主題，有組織採評分規準（資料來源：書面報告及口頭報告

12、）內涵優異7很好5普通3加油1統整資訊用自己的話將各次主題統整寫成完整的書面報告，並運用適當的媒體報告出來 用自己的話將各次主題統整寫成完整的書面報告，並口頭報告出來用自己的話將半數次主題統整寫成書面報告，並口頭報告出來 書面報告多抄襲別人的文章，且無法完成口頭報告 2011林菁41六、評估我們滿意自己的研究成果嗎？若能重新再做一次研究，我們會想做甚麼改變（如選主題、找資料、工作分配、資料統整、資料呈現等方面）？2011林菁42評估的評量過程與結果採評分規準（資料來源：自我反省學習單、學習日誌）內涵優異7很好5普通3加油1評估 根據Big6完整列出各步驟的三項（或以上）優缺點，1並合理地評估別

13、組（包括提問）、全組及自己的學習表現根據Big6完整列出各步驟的一至二項優缺點，並合理地評估別組、全組及自己的學習表現 根據Big6完整列出各步驟的一項優缺點，並評估別組、全組及自己的學習表現只列出Big6若干步驟的一項優缺點，無法評估別組、全組及自己的學習表現2011林菁43走出閱讀心得寫作的窠臼閱讀程度不是以書寫心得數量之多寡來決定學生草率的寫，老師也睜一隻眼閉一隻眼的改設計多元的圖書資訊利用教育活動，來培養學生主動利用資源的習慣2011林菁參考資料Eisenber, M. B., Berkowitz, R. E., Darrow, R., & Spitzer, K. L. (2000). Teaching information & t