如何进行探究性学习

1、浅谈新课程下的学习方式新乡市育才小学 王瑞芳 一、创设问题情景，促进学生的探究心理儿童天性好奇、好问，新颖的问题可以激起他们思维的热情，恰当的问题可以引导他们思维的方向。教师在组织教学时，应通过设置各种问题情境创造各种具有启发性的外界刺激，引导学生积极思维，激起学生学习数学知识和技能的欲望，满足学生探究心理。如在教可能性一课，教师在一个纸盒里放入5个红色球和5个蓝色球，请学生从纸盒里摸球：师：“在摸球之前请猜一下，你可能摸出哪种颜色的球？” 学生1：“我猜一定能摸红色球” 学生2：“我猜一定能摸蓝色球” 学生3：“我猜可能摸出红色球，也可能摸出蓝色球” 。 这些猜测活动很好地刺激了学生的好奇心

2、，学生有了兴趣，感到好奇，产生了试一试的愿望。接着教师就顺水推舟，放手让学生通过亲自操作去求证，学生在问题的指引下，在好奇心的驱动下，在尝试和体验中好奇心得到满足，从而提高了对数学学习的兴趣。教师不断激发学生的好奇心，又不断创造条件和机会使这种好奇心得到满足。长此以往，就能使学生对数学的兴趣和爱好持久稳定。抓住这样的时机进行启发、点拨、讲解就容易使学生豁然开朗。无论是好奇、求知，还是情感，关注的需求，都促其形成努力去探究的心理。这种探究心理的形成，对具有好奇心，求知欲重的儿童来讲，本身就是一种满足，一种乐趣。其过程可以简单地概括为：探究满足乐趣内发性动机产生再探究。这就保证儿童带着热烈的情绪，

3、主动投入学习活动中去。 二、创设直观情景，激发学生的探究兴趣 现代媒体所创设的情境给学生身临其境之感，“情境教学 ”等先进的教学方法也在这方面为我们提供了成功的经验。直观的情境可以扩大学生的求知范围，使学生更易理解和记忆所学的知识。教师可以借助板书、挂图、投影仪、计算机、多媒体等电化手段，运用画图、实物、模型，并以姿势助说话、打手势和打比方、讲故事等，为学生提供更为丰富的信息源，从而使每个学生都能根据自已的需要选择信息，调动情感，促使学生去挖掘数学中包含的美的因素，增强学生探究的欲望。数学特别体现了秩序、对称和明确性，而这些正是美的主要形式。数学教学是对数学美的反映。如一年级的小孩最喜欢小动物

4、，教学20以内的加减法时，可以画一些小狗、小熊、小松鼠、小鸡来进行直观教学，使用生动形象语言，使其具有吸引力，让学生在不知不觉中受到美的陶冶，理的启迪。教学轴对称图形时，可以让每位学生通过折纸、剪纸，欣赏生活中的对称，充分感知图形对称性，在掌握知识的同时受到美的熏陶，从而激发学生的探究兴趣。 三、创设成功氛围，引发学生的探究动机 在教学中，利用学生好胜心强的心理，在课堂活动中设计一些针对性的练习，让每个学生经过一番动脑动口后，都能获得“成功”机会。如：一年级下学期的“位置”这一节课也是创设学生熟悉的生活情境。在教室里排座位，给每个学生发一张票按号就坐，学生在寻找座位时就会思考、观察、理解第几组

5、第几个，坐好座位后会很好奇地看看前后左右都是谁。所以这一节课学生们的兴趣也很浓厚。“布置房间”这一课，根据素材，把教材上的插图设计成活动画面内容，学生可以按自己的想法随意摆放，然后告诉大家，自己是怎样布置房间的，在这里既使学生明确了方位，又体会了解决实际问题的乐趣。在教学中注意加强实践应用，教师在课堂中也可以穿插一些科学技术改造世界的科学故事，这样既可增加课堂趣味性,又可逐步让学生们认识到科学知识的重要性。通过加强实践，使学生的学习欲望大增，学习的兴趣明显提高，学习动机得到激发，学习也积极主动。 四、激励评价，提高学生探究的积极性 教师在课堂上的一举一动都会给学生留下深刻的印象，教师在教学活动

6、中的全身心投入，更会将学生引入自觉忘我的学习境地。课堂教学中，教师对学生表现出来的自信要给予肯定、鼓励，让自信学生更自信。同时，教师还要充分运用语言的魅力，激发学生隐藏着的自信。“你一定能行！”“你真棒！”“老师很欣赏你！”“老师可真佩服你！”等等，这些表扬的话一定不要吝惜。一句简简单单的话从老师口中说出来很容易，而对学生产生的影响却是深远的。另外，建构主义还倡导主体性评价，强调教学评价应当是一个民主参与协商、交流的过程。学生主体通过对自己或他人的学习活动进行反省、分析、监控，同样能促进学生的发展，使学生的自信心得到进一步的确立。 课堂上诸如，“你觉得这节课的学习你表现怎样？为什么？”“这节课

7、你觉得谁学得最棒?”“谁的进步最快？”等等，一个个简单的问题能使学生的主体地位得到充分发挥，学习评价也更具有民主协商的味道。树立了自信，学生就敢于面对困难、敢于向困难挑战，也就有了战胜困难的希望。 教学是一个情感过程，没有师生情感的沟通，没有融洽的师生关系就谈不上教学艺术。教师把爱寓于数学教学中，通过语言、动作、表情、姿态传递给学生，那么就会使学生体验到亲切、温馨、幸福的情感，由此而产生积极的情绪和良好的心境，促进学生在积极向上的精神状态中愉快地学习，鼓起学生克服困难的勇气，奋发进取。教师要与学生平等对话，及时肯定他们在学习活动中的进步，建立民主、平等的新型师生关系。在宽松、和谐的氛围中，学生

8、思维的触角便能多维度地伸展，多角度地伸展，学生的潜能才能充分发挥。 教学是一门艺术，数学教学的目的和任务，主要是通过课堂教学来实现的。课堂上教师能够真正与学生展开交流，激发学生的思维，开启学生的智慧之门，让学生从中体会到成功的喜悦。那么，学习对学生来说将会是一种享受。 评价的主要目的是对学生探究活动的收获、主动探究的精神给予充分肯定和鼓励，促进学生主体性发展。合理、科学的评价能调控探究的进程，让学生始终保持极大的思维和探究热情。因此，教师不仅要激发学生心灵深处那种强烈的探究欲望，而且要让学生产生强大的内部动力，在探究活动中获得成功的情感体验。在教学中，教师应不断给每一位学生创造成功的机会，对学

9、生探究过程中的点滴成绩，给予及时的表扬鼓励，要正视学生之间的差异，实施有针对性的分层评价。如：你的想法很有价值；你的思维真活跃，能从不同的角度来思考问题；你能用数学的眼光来看待问题，真不错；你观察得真仔细，还能对观察到的现象结合生活实际认真进行分析使每个学生都能体验到探究成功的喜悦和面对失败的勇气，从而激发更强烈更主动的学习欲望。 对学生在探究学习活动中表现出的自主性、主动性、创造性，教师应组织学生之间进行民主评价，使学生准确、充分和大胆地表述他们的想法和见解。如：我和他（他们）的想法是一致的；我想为某同学（小组）作一点补充；我是这样想的，我可以为他（她）提一点建议吗？对于这个问题我有不同的想法优化了学生的评价语言，就能使学生自然、流畅地展现内心的思维过程，同时增强了被评价者参与探究的自信和乐趣。 同时要引导学生对探究学习活动过程和结果进行反思，对知识、情感、能力、操作等各个方面进行反思。在反思中获得发展。反思关键是让学生梳理解决问题，探究新知的学习策略和思维方法，使学生在今后的学习过程中能举一反三、触类旁通，也逐步提高学生获取知识、解决问题的能力，培养强化学生自主