英语听说考试24个话题三问翻译PPT共50页课件

1、英语听说考试24个话题三问翻译11、获得的成功越大，就越令人高兴。野心是使人勤奋的原因，节制使人枯萎。12、不问收获，只问耕耘。如同种树，先有根茎，再有枝叶，尔后花实，好好劳动，不要想太多，那样只会使人胆孝懒惰，因为不实践，甚至不接触社会，难道你是野人。(名言网)13、不怕，不悔(虽然只有四个字，但常看常新。14、我在心里默默地为每一个人祝福。我爱自己，我用清洁与节制来珍惜我的身体，我用智慧和知识充实我的头脑。15、这世上的一切都借希望而完成。农夫不会播下一粒玉米，如果他不曾希望它长成种籽；单身汉不会娶妻，如果他不曾希望有小孩；商人或手艺人不会工作，如果他不曾希望因此而有收益。-马钉路德。英语

2、听说考试24个话题三问翻译英语听说考试24个话题三问翻译11、获得的成功越大，就越令人高兴。野心是使人勤奋的原因，节制使人枯萎。12、不问收获，只问耕耘。如同种树，先有根茎，再有枝叶，尔后花实，好好劳动，不要想太多，那样只会使人胆孝懒惰，因为不实践，甚至不接触社会，难道你是野人。(名言网)13、不怕，不悔(虽然只有四个字，但常看常新。14、我在心里默默地为每一个人祝福。我爱自己，我用清洁与节制来珍惜我的身体，我用智慧和知识充实我的头脑。15、这世上的一切都借希望而完成。农夫不会播下一粒玉米，如果他不曾希望它长成种籽；单身汉不会娶妻，如果他不曾希望有小孩；商人或手艺人不会工作，如果他不曾希望因此

3、而有收益。-马钉路德。 2012年10月21日江苏省初中物理优质课比赛在江苏省海门市东洲中学举行。笔者经过层层筛选有幸代表南通市参赛，并获得江苏省一等奖。这次比赛采用的是“同题异课”的方式，笔者抽取的是苏科版九年级下册第十五章第一节电能表与电功。现结合设计思路，上课体验以及评委们的评课谈谈本节课的一些成功之处。 亮点之一让学生体验一次真实的探究 为了培养学生的科学探究能力，不少教师在上公开课、示范课时也积极开展实验教学，让学生通过实验探究得出结论。上课前发一张学案，让学生对照课本先预习，再完成上面的填空。这种用预习的形式事先获得结论再展开探究正是刘炳?教授经常在学术讲座中抨击的教学行为。试问学

4、生事先都进行了预习，都已经知道了结论，你课上再装模作样地让他猜想、做实验、得出结论，不是“假探究”又是什么呢？这种“探究”能培养学生科学探究能力和敢于创新的探究精神吗？ 笔者上课前没有告知学生要上课的内容，学生没有预习当然也就不可能事先获知结论。学生只带文具进课堂，课前发了一张学案，上面只有几个活动的标题和两个用于学生设计电路图的虚线框。随着课堂的推进，一个个问题通过老师的启发和学生的思考被逐一解决。问题解决后再设计电路图，学生完成实验，总结得出结论，再利用结论解决实际问题。这样的课才是真正的探究，才能真正的培养学生的科学探究能力。正如评委老师在评价笔者的课时所说“别看这种课上起来磕磕碰碰，不

5、是很流畅，但这才是真实探究课应该出现的状况！真实！” 亮点之二用“教材教”而不是“教教材” 笔者认真研究教材并对比新旧教材发现旧教材中是电功在前，电能表在后；而新教材是电能表在前，电功在后。新教材之所以这样改变可能是想从学生们熟悉的生活场景出发。从学生们熟悉的电费收据，到测量电功电能的仪器电能表，再来探究影响电功的因素，这样会更容易被学生接受。笔者认为教材是拿来“用”的，不是拿来“教”的，整合教材后大胆采用先探究电功后学习电能表。之所以做出这样的变化是考虑到以下几点：一是初中对电功的了解是初步的，只要学生知道是电流做功即可。笔者从一辆玩具电动汽车引入，先用手推，对它做功。再装上电池，它自己运动

6、，启发学生了解电也能做功。再从能量转化的角度分析了电能转化为机械能、声能、内能。学生从中理解了电流做功的过程也是电能转化为其它形式能的过程；二是本堂课的重点毋庸置疑是探究影响电功的因素。一堂课的黄金时间是在刚开始上课的前二十五分钟到三十分钟。如果先学习电能表，本堂课的重点可能在三十分钟之后，这样做可能会降低课堂效率；三是时间对于一堂真实探究课很重要，在学生事先一无所知的情况下，你无法预知课上会出现什么状况，学生能否如期地完成实验探究，能否得出结论等。先探究电功，后学习电能表有利于授课者的课堂把握和调控。 亮点之三巧妙避开“纠缠” 其实来听这一节的老师们都想知道授课者是怎样处理电功与电阻的关系的

7、。从工作至今笔者还没有听到关于这一问题权威的定论，为什么不探究电功与电阻的关系？就连编者本人南京师范大学的博士生导师刘炳?在之后的评课中都说，“不要在这个问题上做过多的纠缠”。课上笔者用一个可以增加电池节数的手电筒演示实验给学生的猜想作铺垫。闭合开关电路中有电流，电流做功；断开开关，电路中无电流，电流不做功。增加电池的节数，电压增大灯泡变亮，电功变大。学生受到实验的启发，自然猜想到电功可能跟电流、电压和时间有关，巧妙避开了对电阻的“纠缠”。评委专家也对笔者处理这一问题的方法持肯定态度。 亮点之四“半开放”探究与“全开放探究”相结合 笔者之前的试讲时发现，如果猜想出电功与电压、电流、时间有关之后

8、就让学生设计出电路图，学生是很难设计出的（要知道学生是事先没看课本的）。怎样解决这一问题，笔者采用“半开放”与“全开放”相结合的方式。即通过授课者设置一些有启发的问题，学生通过回答问题逐渐向目标靠拢。在师生的共同努力下完成其中一个方案的设计，另一方案则完全由学生在此基础上以小组为单位讨论后设计出。 教学片断11.3探究影响电功的大小的因素 师：要探究电功与电压、电流、时间之间的关系，你们准备用什么方法呢？ 生：控制变量法。 师：怎样控制变量？要探究电功与电压的关系就要控制什么量？改变什么量？ 生：老师启发学生共同回答，老师板书：探究电功与电压、相同，改变。 师：通过什么方法才能使通这两个灯泡的

9、电流相同呢？ 生：让两个小灯泡串联！ 师：为什么串联就相同？ 生：串联电路中电流处处相等。 师：怎样保证时间相等？ 生：用秒表！ 老师根据学生的回答画出电路图。 师：开关在这里除了有控制电路的通断之外还有控制时间相等的作用。还要秒表吗？ 生：不要！ 师：控制了电流与时间相同，怎样知道电功与电压的关系呢？ 师：电功的多少用什么判断？ 生：亮度！ 师：怎么知道小灯泡两端电压的大小呢？ 生：用电压表并联在小灯泡两端。 老师在原来电路图的基础上补画完整电路。 师：两个灯泡串联电流相等，开关能保证时间相同，看灯泡的亮度能知道电功的大小，看电压表的示数能知道电压的大小。 师：同学们，这个电路能不能探究出电

10、功与电压的规律？（找规律！） 生：能！/不能！ 师：为什么不能？ 生：只有一组实验数据，不能得出普遍规律？ 师：很好！怎么解决？ 生：用滑动变阻器串联在电路中！ 师：好！（老师在原图中进行修改） 师：电功与电流的关系你们打算怎么设计呢？每个人先想一想？小组内可以交流一下？我们看哪个小组先设计出符合要求的电路？ 亮点之五小组合作学习彰显“合作”魅力 笔者课前把学生分成若干小组，前后两张桌子四人为一大组，同桌的两人为一小组。每一大组有一个组长和一个发言人。在遇到问题需要讨论时，大家一起讨论交流，形成统一意见，由发言人代表本组发言。在实验时考虑到每个小组同时完成两个实验时间不允许，课上采用的是一个小

11、组完成一个实验，接好的电路不拆，两个小组对调看现象，再一起讨论出实验结论。这样既完成了两个实验又节约了时间。 亮点之六自制教具，吸引学生眼球 学生自学完电能表时课堂已接近尾声，不少学生已经完全失去了学习的兴趣。这种情况下怎样激发学生的学习兴趣，解决电能表部分的一个难点“电能表常数”呢？笔者自制了一个教具，在一块木板上接了一只电能表和一个白炽灯及两个插座。接通电源后，笔者提醒学生看转盘中的红色标记，学生说看不见，笔者说当然看不见，还没消耗电能呢！接着笔者在插座中插入1000 W的电吹风，在“嗡嗡”的声音中，学生的眼球一下子被快速转动的转盘所吸引。接着笔者关闭电吹风让一只白炽灯单独工作。学生在对比

12、中理解了电能表常数的正真含义。 亮点之七探究延伸，激发学生亟待探究的欲望 虽然课上巧妙地避开了电阻对电功的影响的“纠缠”，但笔者没有回避这一问题。而是选择放在课后探究延伸部分。意在再设悬念，在学生“欲知后事如何”时戛然而止。留给学生一个有待探索的空间，激发学生亟待探索的欲望，使“且听下回分解”成为学生的期待。 教学片断2探究延伸：张华从图1中分析出电阻大的灯L1亮一些，所以电功与电阻成正比；李荣从图2中分析出，电阻大的L1暗些，所以电功与电阻成反比。你认为他们的结论对吗？说说你的看法。一、爱是和谐课堂的基石 夏?D尊先生说过：教育如果没有爱，就等于无水之地。爱是教育的基础，没有爱就没有教育，为

13、师爱生是天职。要把“爱”给予全体学生，不论是优生还是差生，都要满腔热情去教育他们。教育心理学指出：教师对学生的热情关心和真诚期望会激励自己的教育对象，造成戏剧性的教育后果。作为教师可以用微笑传递爱，把微笑带进课堂，学生会在这种爱的感召下，受到鼓舞，从而亲其师，信其道。 二、构建和谐的师生关系 物理学作为一门理论性强，综合性强，扩展面广的学科。 导致很多学生觉得物理难学， 学习成绩差，甚至对物理产生排斥的一种心理。作为教师，首先应该确信，学习成绩差不是智力低下的问题，而是非智力方面的心理与行为障碍，要相信只要学生对学习物理的愿望被激活，他们是可塑的，所以不能放弃学习。成绩差的同学，仍然要严格要求

14、他们，而严格要求的前提是充分的尊重。 万世万物多数都与物理有关，而学生对万世万物充满着好奇，喜欢问为什么，物理教师担任的就是为学生解释万世万物之道理的角色。这个角色扮演得成功会得到学生的崇拜和喜欢。在物理课堂教学中，物理教师应该针对所授知识多列举生活中的实例，让学生感觉到教师所讲授的物理知识与实际生活联系紧密而具体，产生一种亲切感。 三、教师与教材，教法的和谐 常言说“教学有法，教无定法，贵在得法”，所谓“教学有法”是指任何教学都必须遵循教学的规律和原则， 都必须按一定的教学模式或程序来教。所谓“教无定法”是指， 即使同一个老师， 在讲授不同的教材内容时， 也不可能按一个模式用同一种方法来教。

15、任何教学方法都不能机械照搬。所谓“贵在得法”是指，教师要根据教材的内容和学生的特点，在课堂上灵活地换自己的教学方法和教学手段。对于枯燥的物理课堂来讲，作为一名物理老师，应该想办法能够吸引学生的注意，增加学生学习的兴趣，并且对于物理这样需要时时动脑的学科而言，教师应该从学生的承受力出发，有效合理的分配课堂的时间。因此，在实施新课标的教学中，作为教师应该知道激励和帮助对一个学习者来说是何等的重要。教师要带领学生共同去探究新知识。教师应与学生有一样的渴求新知识之心，对学生的点滴进步表现出莫大的喜悦，对学生每一个小小的发现都产生极大的新奇感，并加以赞赏。教师在教学中，有时应当故意“稚化“自己，把自己退

16、化为一个初学者，想初学者之，像初学者一样在经历错误中学习。 四、学生与教材，学习方法的和谐 首先，学生要树立自信心，通过对旧知识的复习把新旧知识联结起来，不能出现知识的断层。其次学生要通过预习，对新教材有一定的感性认识，为顺利接受教师的讲解奠定基础。尤其物理这门学科，综合性比较强。对于一个知识点而言，会涉及几个知识点，这样就需要学生做好复习， 同时做好预习。这样在听课的过程中，才能有重点的去听， 更好的掌握新的知识。 在教学过程中，学生与方法的关系表现在多方面。首先，教师在选择教学方法时，必须了解学生的学习习惯、知识基础、接受能力、参与的主动性等，这就是所谓学情。其次，任何教学方法， 都必须取

17、得学生的积极配合，不然，只有教师一厢情愿，往往会事与愿违。不仅要教师在设计一堂课的教学结构时考虑到教师怎么做，还要考虑到学生怎么做，要有意识地培养学生的自学习惯和自学能力。 五、完美的教学艺术是和谐课堂的精髓 和谐的课堂是一种艺术的美。教学艺术是教师达到最佳教学效果的知识、方法、技巧和创造能力的综合，是一种达到娴熟精湛境界，巧妙地获得创造性教学效果的艺术。教学艺术主要表现在教学活动的语言艺术、教材的处理艺术、教学的组织艺术中。教学语言是传道授业的载体，是教师培养和发展学生思维能力， 开发智力的工具，要使语言生动，讲话要具体，言之有法，并要恰当地运用成语、谚语、歇后语等。教师要用教材而不是教教材

18、，体现在课堂上，教师应当深入把握教材的内涵，包括结构体系、知识脉络、编排规律、内容特点以及教学的切入点，充分发挥教材的潜能，然后制订出具有个性和特色的教学方案，实现教师与教材的一体化。 新课程关注学生的交流与合作能力的培养，要求教师尽量采取自主学习、研究性学习与合作学习等学习方式，使英语课堂中的师生之间、生生之间的交流互动成为学习的常态，从而促进学生学业水平和自身素质的发展。教学改革 学习方式 英语课堂一、关注学生主体地位，激发学生学习英语的兴趣英语课程标准明确指出在教学过程中，教师要始终体现学生学习的主体地位，教师应该充分发挥学生在学习过程中的学习主动性和积极性，激发学生学习兴趣，营造宽松、

19、自然、和谐的学习氛围。所以，教师必须在设计教学活动时必须充分认识到学生是英语学习的中心，教师是教学活动的组织者、参与者和指导者，教师的教应该围绕着学生的学服务，学生应成作为学习的主体出现。有句谚语说得好：“You may take a horse to the water， but you can not make him drink .”学生学习英语的效果不仅取决于教师的组织和设计，更取决于学生的内化和输出。因此，教师必须首先使学生明确认识到学习英语的目的和作用。在信息时代的今天，学习并掌握英语就等于打开了世界的窗口，使自己更好的了解世界，发展自我。学生只有充分认识到学习英语对自己今后发展与

20、成长的重要性，才会把学习英语作为自己学习生涯中的一个重要组成部分，也才能真正增强学习的主体地位。其次，教师必须是学生清醒的认识到自己在学习过程中的作用。因为学习英语的过程是将知识吸收、内化的过程，而这个过程主要靠学生在一定的学习情境（例如预设的社会文化背景）、借助与教师和同学的帮助并利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。因此，第二语言学习理论被称为“English can not be taught . It must be learned”。教师应该是学生清醒地认识到只有努力才可能获得良好的学习效果。第三，教师要善于激发学生学习英语的兴趣。这就必然要求教师要尊重学生，尊重学生的人格尊

21、严，了解学生地、在不同阶段地心理和生理发展特点，理解学生地所作所为并恰当引导学生不仅要掌握良好的学习方法，更要学会交往、学会做人。教师应该精心设计教学过程，创设恰当的教学情境，使学生在做中学，通过各种活动参与来学习英语。尤其是充分利用英语课外活动，采取竞赛、英语角等多种方式让学生乐于参与，才能激发学生真正的学习动机，才能调动学生学习的积极主动性，从而获得事半功倍的效果。二、巧妙设计教学任务，提升学生学习英语的效果英语课程标准提倡合作、自主、体验性的学习，关注学生的感受，避免单纯传授语言知识的教学方法，倡导“任务型”等教学方法，要求教师必须创设贴近学生生活实际的教学活动，吸引和组织学生积极参与并

22、通过学生的思考、讨论、交流、合作，在反思总结中将所学知识内化，在输出过程中学会运用，从而达到学以致用的目的。因此，教师在设计任务型教学任务时，必须符合学生现有知识水平，使学生的学习通过可以理解的输入进行互动，让学生在教学活动过程中参与和完成一定的符合学生当前认知水平的英语任务，从而培养学生运用英语的能力。因此，教师在设计学习任务时必须目的明确，要让学生清楚的知道通过该项活动具体完成哪些任务，达到哪些学习目的，取得什么学习效果。同时，教师在选择教学活动内容方面要尽量使学生在创设的教学情境中运用英语，使教学情境尽量贴近现实生活，训练学生在交际生活中有用的技能，要充分考虑到学生的认知水平和情感体验，

23、让学生感受学习的真实性。真实的教学素材应来源于现实生活，让学生能再现生活场景，使学生学会在真是的世界中运用英语。只要这样，才能使学生的学习与他们的内心需求相一致，才能使学习过程有的放矢，学生才会乐于参与。同时，教师设计的任务型活动应该富含交际性，使学生在学习活动过程中维持信息差别（infortion）、选择（choice）和反馈（feedback）的存在。由于不同学生掌握的信息量不同，学生之间只有通过语言的交流才能获得对方的信息。因此，参与活动的学生应该尽量以小组为单位，参与对话的学生必须学会用准确的语言来询问或者描述所涉及的人和物，别人才能在倾听中做出准确的判断。当然，教师设计的任务型活动应

24、该层层深入，可以根据不同的教学内容和语言材料设计灵活多样的活动形式，让学生从相同的信息来源中探寻不同的答案，从而培养学生发散思维和求异思维的能力。最后，教师设计的任务型活动应尽量灵活多变，激发学生的探究愿望和表现欲，以便更有利于学生主体性的发挥和学习兴趣的保持与发展，从而培养学生获得知识并创造性的运用知识的能力。三、精心预设师生之间、生生之间的交流互动，提高学生运用英语的能力新课程关注学生的交流与合作能力的培养，就必然要求教师尽量采取自主学习、研究性学习与合作学习等学习方式，使英语课堂中的师生之间、生生之间的交流互动成为学习的常态，从而促进学生学业水平和自身素质的发展。这种交流互动地学习优势主

25、要在于为学生提供了大量的运用英语进行交流的机会，从而增加了学生学习英语交流的机会，符合学生学习第二语言的规律，增强了学生与人交流的信心和能力，促进并提高了学生运用语言的能力，从而有利于学生形成健康的人格和养成积极的心态，促进学生的成长与发展。因此，教师必须塑造师德高尚、语言亲和、知识渊博的教师形象，摒弃所谓的师道尊严，与学生平等的交流与沟通，课前充分准备，科学合理设计教学过程，巧妙选用教学素材合理安排教学活动，使课堂教学的活动符合学生现有的知识结构和心里接受能力，适应并满足学生的内部心理需求，并留给学生足够多的参与时间。即教师应该正确处理预设与生成的关系，强调教学氛围的营造、教学环节的过渡和教

26、学效果的检测，尤其关注所有学生的课堂表现，尽量使每一位学生都参与到课堂教学的活动中来，并从活动中有所得、有所获，最终实现学生的发展与成长。我国化学前辈徐寿先生评价分析化学是“考质求数之学，乃格物之大端，而为化学之极致也”。考质求数即为定性、定量分析。随着时代的发展，现代分析化学已经走出定性、定量分析的局限，进入一个新的阶段。分析化学1是研究物质的组成和结构，确定物质在不同状态和演变过程中化学成分、含量、时空分布和相互作用的量测科学，旨在发展各种分析策略、原理和方法，研制各类器件、装置、仪器及相关软件，以获得物质组成和性质的时空变化规律。按照这个定义，分析化学是一门集研究分析方法、分析仪器、分析

27、策略为一体的学科；同时，分析化学也是一门信息科学，分析化学工作者已不仅是单纯的分析数据提供者，而是有关化学信息的提供者、综合者和分析者，是解决实际问题的参与者。徐光宪先生2在全国分析化学学科人才培养与教学建设发展战略研讨会指出，21世纪化学的核心任务已经演变为广义分子的合成化学和广义的分析化学，分析化学的应用领域已涉及生命科学、材料科学、信息科学、环境科学、资源和能源科学、医药和食品的检测、工业制造品的质量监控、毒品的分析监控、法医的鉴定等与人类生活息息相关的几乎所有方面。也正因为如此，分析化学是许多专业包括化学、化工、生物、医药、地质、能源、环境、材料、食品等的必修课程。为了把分析化学教学工

28、作做好，很多同行进行了关于分析化学理论3-7、考试8-9、实践10-12等方面教学方法的探讨，提出了很多宝贵的建议。本人从事分析化学教学多年，教授过不同专业包括化学、应用化学、化学工程、制药工程、生物工程、环境监测、地球化学、核化工与核燃料的分析化学课程，针对不同的专业有不同的侧重点，但对不同的专业也有共性，即分析化学中关于“量、度、新”的阐述。 首先，在分析化学教学中注重“量”的概念的输入。定量分析是分析化学的基本任务。“量”的概念有三个方面的含义，首先就是准确定量。初级分析中使用量杯、烧杯、托盘天平；到了分析化学阶段就使用移液管、容量瓶、滴定管、分析天平，在滴定分析时注重1滴、半滴、1/4

29、滴溶液加入的变化；现在，分析化学进入分析科学阶段，取样量甚至是以微升、纳升计量。而待测组分的含量也从常量组分到微量组分，再到痕量、超痕量组分的分析，现阶段已经涉及单细胞、单分子、单原子分析。不管在哪个阶段，哪个层次，分析化学都讲究分析结果的准确定量。“量”的概念中第二方面含义是粗略估计物质的容量、质量，比如，对于1毫升、1升、1克、10克的容量和质量有大致的估算，对样品中组分含量、性质，以及含量和性质对分析测试信号的影响有粗略的估量。一个巧妇，能不经意地把一盘菜炒得口味合适，这是一种意识，而不是依赖看得见的某个具体数据；而分析化学中对物质的容量、质量、性质以及参数对分析信号的影响的粗略估量也需

30、要经过长期、认真的实验体验才能培养出来。“量”的概念中第三方面含义就是精确表达分析结果，即注意实验结果的表达方式、误差的合理表达、有效数字的正确使用。实验结果的表达要符合实际情况。另外，真值是未知的，类似数学极限的概念。任何一个分析结果都存在或多或少的误差，正确地表达分析结果的误差很重要。结果表达中，有效数字位数的选择不同，误差的大小就不同，有效数字的取舍应根据给出的实验条件确定。在教学过程中注意把关于“量”的三个方面的含义准确地传授给学生，使其通过学习和实验，准确的了悟和把握分析化学中“量”的概念。 其次，在教学中注意培养学生对分析化学中的“度”的掌握。“度”即为衡量，在分析化学中意为分析。

31、浅层次的“度”是指对物质进行测定，包括物质的定性、定量、结构分析；更深一层的含义是对测定结果的分析。也就是说，分析不仅仅是被动地提供物质的定性、定量、结构数据，分析工作者更要主动地提出问题、综合问题、分析问题，最终进一步解决问题。在给学生授课的时候，要让学生对分析化学“度”的更深层的意义即对分析结果的分析有深刻的认识。例如，针对某地区大米中镉超标的问题进行研究，不是简单地提供大米中镉的含量，而是为了解决问题，要针对整个课题做系统性研究。1.有代表性样品的采集：不仅采集稻米，还要采集与稻米息息相关的土壤、稻田水、空气等样品。2.测量所有样品中镉的含量及其他理化性质：不但要测定稻米、土壤、稻田水、

32、空气中镉的总量，还要系统地测定不同深度土壤，空气中不同颗粒物的镉含量，测定稻田水、土壤、空气颗粒物中不同形态的镉含量。3.综合分析：讨论稻米中镉含量与土壤、稻田水、空气中总镉含量相关性如何，与土壤、空气颗粒物中不同形态镉的相关性如何，与土壤、稻田水其他理化性质的相关性如何，从而确定镉的来源，危害程度，迁移、转化状态，最后根据分析结果进一步提出降低稻米中镉含量的措施。这才是一个分析化学工作者针对这个课题该做的完整的工作。这样讲授分析化学中的“度”有利于学生充分认识到分析化学这门学科的任务、特点，拓展学生的思维尺度，提高学生综合分析问题、解决问题的能力。 最后，注重教学内容的出“新”。创新是任何一

33、门学科的灵魂。在分析化学授课过程中，除了教授分析化学的基本原理和基本知识以外，还要注意补充本学科发展前沿的新理论、新方法和新技术。比如要做分析化学的信息化、智能化、微流控芯片化、在线化、实时化、原位化、仿生化、高灵敏化、高选择性化、高通量化、无损化等概念的介绍。在讲课中注意时效性例子的引入，比如，介绍1999年比利时布鲁塞尔发生的二恶英污染饲料事件，是分析化学家鉴定了二恶英的结构，从而拯救了比利时；介绍2002年诺贝尔化学奖的三位科学家都是因为率先建立了新的测定生物大分子的方法而获此殊荣；介绍2009年三位科学家因为各自独立的核糖体研究成果成为诺贝尔化学奖的获得者；还介绍生化武器、人类基因组工

34、程的成就以及在医学研究、疾病诊断中的重要作用等。当然，这种“新”内容的引用要与所授课程的内容相联系才更容易被学生所接受，比如，在讲解分析结果表达方式时讲到物质中氮的测定结果可以以NH3，NxOy，N2，N，蛋白质等方式表达，但是，2009年发生的三鹿奶粉三聚氰胺事件就是由于分析奶粉中蛋白质含量时，以氮元素含量代替了蛋白质含量表示分析结果，被不法商家钻了空子引起的。所以，选择合适的分析方法，如何进行分析结果的表达一定要根据具体情况具体分析。俞汝勤院士13谈到现阶段国际国内分析化学改革的一些新动向时，就指出分析化学教育要作为解决实际问题的科学进行教授，要在教学中引入社会项目，引入时效性案例分析等。

35、尹筱莉14在谈到化学老师有效利用教学资源时也强调要充分使教学内容新颖化、生活化。在讲授过程中引入与时俱进的实效性案例，一方面能极大提高学生学习分析化学的兴趣和积极性，另一方面能扩展学生视野，增强其社会责任感，提高学生综合素质。 总之，“量”、“度”、“新”是分析化学课程教学的精髓，在教授学生掌握分析化学基本原理、基本知识、基本技术的过程中，要好好把握 “量”、“度”、“新”的输入。 注 释 1 庄乾坤，刘虎威，陈洪渊.分析化学学科前沿与展望M. 北京，科学出版社，2012：1-25. 2 徐光宪.对分析化学教学的两点初浅看法J.大学化学，2008，23（2）：1-10. 3 吴硕，刘志广，宿艳

36、，等.分析化学“翻转课堂”的尝试与探讨J.中国大学教学，2015 （1）：53-56. 4 樊铁波.分析化学课教学改革浅议J.教育探索，2007（5）：38-39. 5 黄丽英，杨宝华.浅谈高校化学教学中绿色化学理念的渗透J.教育与职业，2012（12）：131-132. 6 郭祥群.浅谈课程教学核心知识与知识网络建构以分析化学为例J.中国大学教学，2009（1）：32-35. 7 郭祥群.分析化学教学体系重构之思考J.大学化学，2008（5）：7-10. 8 吴性良.改革分析化学课程考核方法的实践J.中山大学学报，2001（1）：163-164. 9 萨木嘎，赵智宏.关于分析化学实验课程考试

37、改革的设想J.大学化学，1999（3）：23-24. 10 姚思童，张进.分析化学实验教学改革与实践J.大学化学，2010（3）：23-27. 11 徐守芳，陆宏志.以科研促教学：新型分析方法在仪器分析教学中的体现J.化学教育，2014（2）：8-10. 12 王忠美.论高职学生分析化学实验能力的培养J.中国成人教育，2008（4）：156-157. 13 俞汝勤.漫谈分析化学教学改革与课程建设J.大学化学，2008（5）：1-6. 14 尹筱莉，孟凡丽.对化学教师有效利用教学资源的实践之评析J.教育科学研究，2009（1）：57-59. 按照语文课程标准要求的“以学生为主体，以教师为主导，以

38、训练为主线”的教学原则，我在语文教学中认真扎实地进行主动性学习的研究实验：以课堂教学为主要阵地，以学生熟悉的农村生活为教学背景，努力构建新型教学模式，着眼于突显学生学习过程中的自主性。 一、激发动机，培养兴趣 动机是内驱力，自主学习需要一种内在激励的力量。激发自主学习的动机，就是要让学生乐学。针对农村孩子社会交往活动少，生活视野比较封闭，个性心理较内向、害羞的特点，我以平等的尊重、真诚的爱心去打开每个学生的心扉；以贴近农村生活反映农村学生的需要，从他们的世界出发去打开知识的大门，使学生有宽松、和谐、民主的学习氛围。 在教学中，我会尽量多创造条件、提供机会，让学生能自始至终参与在整个学习的全过程

39、中，使他们在充分展示自己才能时享受参与成功所带来的喜悦，增强学好语文的兴趣与信心。同时，注意倾听学生的意见，鼓励学生敢说、爱说，甚至提出跟自己不同的想法。当学生进入自由的充满情感的学习状态时，就会不断超越自己原有的认知经验、智慧水平和想象能力，就会形成积极的创造精神，促进其语感、想象、思维的发展。从而真正做到理解与感悟的交融，人文性与工具性的交融。 教学中，只有让学生感到“安宁和自由”，学生的记忆力才会大大增强，联想才会更加丰富，自主学习的兴趣和热情才会不断得到巩固、增强。学生只有全身心地充分参与到课堂中了，才能实现真正意义上的自主学习。 二、加强指导，养成习惯 课堂上教师传授的知识是有限的。在乎时的课堂教学中，应寓学法于教法中，不仅要使学生“学会”，更要使学生掌握学习方式，做到“会学”、“善学”。所以我会在“引导”上多下工夫。 养成教育，决非一朝一夕之功，必须坚持不懈的培养。我重点加强了学生课外自主语文学习的指导力度：在学生阅读前，集中进行渎法的指导，重在教会学生阅读，掌握阅读方法，让学生由“学会”、“读会”变为“会学”、“会读”，培养其感受、理解、欣赏和评价作品的能力。通过分层次阅读，即边读边记、边读边想、积累名