瑞吉欧课程与儿童的社会性发展

1、瑞吉欧课程与儿童的社会性开展论文关键词心理社会性开展瑞吉欧课程论文摘要本文通过对意大利瑞吉欧课程的研究,在心理开展整体观的根底上谈儿童社会性开展的重要性,讨论影响儿童社会性开展的整体环境。所谓社会性开展,是指儿童在与别人关系中表现出来的行为形式、情感态度和观念,以及这些方面随年龄而发生的与社会相适应的变化。1(p.489)儿童社会性的开展主要有两种根本途径。首先,家庭是儿童社会性开展的最根本途径,父母对儿童的一般才能、社会交往才能、亲社会行为的形成具有重要作用。其次,随着身体和心理的自然成熟,儿童进入同伴中,学前教育机构成为他们社会化的第二个重要场所。作为“以促进幼儿全面和谐开展为宗旨的有目的

2、有方案地引导幼儿获得学习经历的多种活动的总和2(p.6)的学前教育课程,在幼儿园教育活动中占有重要地位。它是在综合考察儿童、社会、学科等多方面开展需要的根底上设计的,是实现儿童社会性开展的重要中介环节。在幼儿园教育环境中,课程怎样促进儿童的开展,尤其是促进儿童的社会性开展,许多教育工作者都做了研究,并获得了一定的成果,这其中就有意大利瑞吉欧学校的老师。本文试就瑞吉欧课程对儿童社会性开展的影响做出一些分析,希望从中得到借鉴与启发。一、瑞吉欧课程的特点现代心理学认为,人的心理开展是一种整体的开展。这种整体观影响着儿童社会性开展的本质。在整体观的影响下,我们认为影响儿童社会性开展的诸因素也是互相作用

3、的整体,它们是认知、情感与行为,生物因素与环境因素,个性与情境,儿童的社会互动,个人与社会系统。意大利瑞吉欧课程是以儿童心理开展整体观为根底的一种生成性课程,以人本主义的价值观为核心价值,综合当代先进的教育理念,同时又浸透了自己本民族的文化传统,因此表达出许多特色:1.师生共同制定目的方案。瑞吉欧课程把课程设计视为一个高度动态、灵敏和开放的过程,相对于传统教育预定的固定性行为目的,其课程目的是预定目的与生成性目的、表现性目的的结合。生成性目的是指“在教育情境中随着教育过程的展开而自然生成的课程目的。3(p.174)它是教育情境的产物。在这里,学习什么,怎么学习,何时是学习的间歇和完毕等都依靠儿

4、童、老师与文本之间不断碰撞与协调,而不是由老师的预先设定来决定。表现性目的是指“每一个儿童在与详细教育情境的种种际遇中所产生的个性化表现。3(p.174)可见,表现性目的是唤起性的、非统一性的,它强调学生的主动性和主体性,强调儿童有权利而且也有才能运用多种方式如口头言语、文字言语以及用各种材料去认识他周围的世界,表达自己的思想感情。2.课程在师生共同的活动中建构。瑞吉欧课程中每个主题的生成与开展都是在师生共同的协商中进展的,这样的课程和学生的生活经历联络更严密,也更易激发学习兴趣。3.以“工程活动为课程和教学的主要形式,以小组为根本活动单位。“工程(prjet)也译作“方案、“方案、“设计。这

5、种教学形式主张儿童在自己设计、负责的单元活动中获得知识并开展才能,是一种儿童自主学习的形式。瑞吉欧人在教学中强调师生的互动,老师是儿童的伙伴、倾听者,是活动的支持者、引导者,知识不是由老师简单地告诉儿童,而是由儿童自己通过活动来获得,这既培养了儿童的学习才能,又有利于儿童形成与别人合作与分享的品质。工程活动小组一般是3人5人,有时两个人。小组内的活动最后也可能发散到更大的集体中,但小组活动是根本活动形式。4.帮助儿童在真实生活中寻找问题。真实的生活问题永远是瑞吉欧课程中的第一要素,老师帮助学生去寻找自己的切身感受,教育教学就在学生的直接经历上展开。瑞吉欧人用儿童的多种象征来表达自己的生活方式,

6、用课程成果展的名称即“儿童的100种语言来命名。这种课程既来源于学生生活,又效劳于学生生活,同时又贯穿于学生的生活。5.讲究长期的专题研究。瑞吉欧课程可以根据儿童的兴趣及认知开展的特点来决定每一个主题的学习时间。由于儿童兴趣的不稳定性与主题自身一些特点的影响,有些主题会历时很长。6.工作中重视儿童档案的建立。瑞吉欧的老师们特别注意搜集、保存儿童学习过程和师生共同工作过程中的有关资料,有助于帮助老师形成对学生准确、全面的分析和评价,它详细包括文字记录、录音、录像、照片及幼儿的作业等。7.螺旋式的课程循环。瑞吉欧的课程是一个螺旋体。学习过的内容在更高的程度上进展重复,它是一种旨在促进学生思维开展的

7、重复。二、瑞吉欧课程设计中几种关系的分析瑞吉欧课程既重视社会认知、社会情感与社会行为技能的关系,又重视生物因素与环境因素(尤其是社会环境因素)对儿童社会性品质开展的作用,既考虑儿童社会性开展的内部动因,又考虑儿童社会性开展的外部作用机制。1.社会认知、社会情感与社会性行为的联络。认知、情感与行为是社会性开展的3个方面。社会认知主要指儿童对自己、对别人、对社会环境和社会活动的认知,以及对社会行为标准和社会文化的认知;社会情感是儿童在进展社会活动或在进展社会认知时表现出的依恋感、自尊心、同情心、惭愧感、是非感、爱憎感等;社会性行为是指儿童的分享、合作、助人等方面行为方式及相关的技能。瑞吉欧人认为在

8、儿童的社会性开展领域里,认知与情感终将在行为中表现出来,行为不仅受认知的支配调节,也受情感中介影响,三者互相联络共同构成一个整体。基于这样的认识,瑞吉欧人设计了“人群方案:老师在儿童暑假完毕后回到幼儿园议论的有关旅行话题中捕捉到幼儿感兴趣的话题,并在此根底上确定主题后放射到儿童的各个活动之中,形成主题网络。这一过程是通过“对人群的口头报告、“用图画来呈现对人群的回忆、“用一个真人来研究人群、“从人群中看人群、“从高处看人群、“用黏土做人群等活动来实现的。活动之初,儿童对“人群这一概念的认识是不全面的甚至是错误的,如孩子在口头报告中有“人群是一个装满人而且全部都挤在一起的袋子;在图画中把“人群画

9、成了往一个方向走的群体等。当认知是错误或不全面时,情绪情感虽是兴奋的,却是泛化的、不稳定的,我们期待的社会行为就缺乏必要的基矗因此,老师引导幼儿一起重温、分享活动过程,通过回忆,与同伴比拟、对话,进一步从现实生活人群中观察人群,通过表征、反思,逐渐形成对“人群概念的全面认识。这类方案活动不同于以前的分科教学,认知、情感、行为是互相联络并互相促进的,儿童通过这种活动形成的认知是全面的,情感是深入的,行为是稳定的。教育只有兼顾了这三者的协调一致,儿童的社会性开展才是全面的。2.个体与情境的联络。我们经常听到一些家长抱怨孩子在幼儿园与在家时不一样,在幼儿园与在小学时不一样,这其实涉及到了儿童社会性行

10、为的跨时间的稳定性问题和跨情境的一致性问题。人格特质理论认为,人的行为受人的人格特质引导,而人格特质是稳定的,行为也是稳定的,因此许多心理学家都热衷于寻找和培养各种人格特质,期望通过找到或培养某种人格特质来操控人的某些行为。与此相反,社会学习理论认为,个体行为是由环境中的刺激以及刺激的强化或替代强化决定的。这两种理论对儿童社会性的稳定性与一致性的解释都有失偏颇。瑞吉欧人信奉个体的社会性行为是由相对稳定的人格特质和情境特点之间的交互作用决定的,期待幼儿的亲社会性行为,既要培养健全人格,又要提供有效的教育情境。瑞吉欧课程要培养儿童“更安康、更聪明、更具潜力、更愿学习、更好奇、更敏感、更具随机应变的

11、适应才能,对象征语言更感兴趣、更能反省自己、更渴望友谊。为达成个性与社会性相协调的目的,众多的方案提供多样的情境,把孩子带进丰富多彩的世界,从而为他们提供自主学习的广阔天空。在这里,孩子可以发挥多种智能,丰富生活经历,感受理解别人的情感,并在此根底上开展道德,形成新的生活态度和价值观。其中,小组工作形式又为他们营造同伴间互相支持、互相学习、共同成长的团体文化气氛。但由于每个孩子的人格特质不一样,所以同质的社会行为不一定有一样的表现方式,这点我们应充分认识到。比方,瑞吉欧的两位幼儿做值日安排座位时,同样有责任心乐意帮助同伴的孩子,甲男生是用询问告诉的方法叫发脾气的女孩坐下,乙男生那么是尽量多询问

12、女孩的要求,并把她带到座位上。3.儿童与社会环境的联络。美国心理学家布朗芬布伦纳提出了“人类开展生态学模型,他强调研究人在“环境中的开展。“生态在这里是指有机体正经历着的、对个体有着直接或间接影响的环境。因此,他把儿童的生活环境从微观到宏观依次分为4个系统:微系统(家庭、学校)、中间系统、外层系统、宏观系统。第一程度的微系统之一是家庭,另一个微系统是学校。第二程度的中间系统,指儿童微系统之间的联络与影响,即家庭与学校之间的联络与影响。第三程度的外层系统,指那些儿童并未直接参与却对个人有影响的环境,比方父母的职业等。最后一个程度的宏观系统,指儿童所处的社会或文化中的社会机构的组织或意识形态。通常

13、我们最重视微观系统对儿童的影响,然而,最外层的宏观系统也对儿童有影响。儿童正是在这样的环境中,与其中各个因素作社会性互相作用,使其社会性开展得以实现。考虑儿童的社会性开展,就要考虑环境的多样性和联络性,正确协调各环境因素的关系。基于以上理论,瑞吉欧在课程设计中“摒弃绝对的儿童中心、老师中心,强调团体中心、关系中心,构建孩子与老师、成人一起游戏、工作、说话、考虑、创造的课程形式。4(p.60)这种课程设计旨在把儿童培养成既有个性又有合群性、社会性的新一代。在详细的教育理论活动中,瑞吉欧人除了把老师、幼儿、材料看作是教育系统中的重要因素之外,还把空间、环境、家长、社区等因素作为构成教育的重要因素。

14、在微系统与中间系统方面,首先,以小组活动形式建立生生互动、师生互动。其次,通过活动成果展示的“工作坊通过档案式的“教学记录,通过家长参与的“亲子活动,建立家长与幼儿、家长与老师、老师与儿童的互动。这些互动的建立远比传统的家园联络更全面、更有实效。正如马拉古奇所说,它将本质地改变家长们的期望,“让他们重新检讨为人父母角色的假设以及对孩子生活经历的看法,并以一个全新、更具好奇心的方式来对待整个学校经历。4(p.35)儿童将在教室中所学的内容,在驻校艺术老师的协助下,到“工作坊,用各种手段表现出来,这是瑞吉欧师生互动的特色。在外层系统与宏观系统中,瑞吉欧课程折射出意大利的社会文化特征。每一所瑞吉欧学校都有自己独特的文化。它源自每一个幼儿、每一个家庭的生活经历及家长参与学校事务的方式。它给我们这样的启示:园本课程是否有利于儿童的开展,要看它是否根植于本民族文化,是否源于儿童的需要。每个社会都会按照关于人的根本价值的概念及其对每个公民的义务的根本设想去教育培养儿童,各种文化背景下的儿童都必须习得本民族文化答应的根本价值观念系统作为他们一般开展的一局部,人们研究儿童的社会性开展正是基于以上这种信念。当然,我们在期望各级各类教育机构成为个体社会