1课堂学习习惯养成指南

1、学习习惯培养指南八肯中小学序 言孔子说：“少成若天性，习惯如自然。”意思就是小时候形成的良好行为习惯和天生的一样牢固。近代英国教育家洛克在其教育漫话中说道：“儿童不是用规则教育就可以教育好的，规则总是被他们忘掉。你觉得他们有什么必须做的事，你便应该利用一切时机，给他们一种不可缺少的练习，让这些行为在他们身上固定起来。这就需要让他们养成一种习惯，这种习惯一旦养成以后，便不用借助记忆，很容易地、很自然地发生作用了。”确实，儿童期是形成习惯的关键时期。孩子的心灵是一块神奇的土地，你播种一种思想，就会收获一种行为；播种一种行为，就会收获一种习惯；播种一种习惯，就会收获一种性格；播种一种性格，就会收获一

2、种命运。习惯对于孩子的生活、学习乃至事业上的成功都至关重要。我国教育家陈鹤琴先生说：“习惯养得好，终生受其益，习惯养不好，终生受其累。”事实上，习惯是一种惯性，也是一种能量的储蓄，只有养成了良好的习惯，才能发挥出巨大的潜能。为了孩子的健康成长和终身的幸福，每一个父母都需要高度重视孩子的习惯培养。 今天我们编辑小学生学习习惯培养指南旨在指导家长培养孩子的方法让学生明确奋斗的目标。教育就是为了养成良好的习惯，学习更是为了培养良好的习惯。习惯成了不易改，倾向定了不易移，态度决了不易变。我校多年的养成教育已经在学生身上结出了累累硕果，愿我们的学习习惯也能早日开花、结果，进而伴随同学们一生。一、课堂学习

3、习惯纲性要求1、每堂课上课前学生要集体诵读“好习惯歌谣”。2、上课前将与本课有关的学具、课本和练习本准备好，并整齐的摆放在课桌左（右）上角。3、回答问题时表述完整，声音清楚、响亮。 4、听课时坐姿科学，昂首挺胸，双手重叠平放于桌上。5、书写时握笔姿势正确。手握笔的地方离笔尖一寸，眼睛离书一尺，身体离桌一拳，写字要做到规范、整洁，行款符合要求。6、读书姿势正确，朗读时双手持课本立于桌上。7、遇到不会读的字或不懂的题及时问老师或同学。8、作业要字体端正，纸面清洁，格式正确，不边做边玩并且要做到先复习，再去认真完成作业，会合理安排时间，做作业有一定的速度。9、保护课本和作业，不折角、不卷边。10、课

4、前能根据老师要求或提示预习课文。11、养成及时、认真完成作业以及做完作业自觉检查、发现问题及时订正的习惯。12、养成文明说话习惯，与人交流能尊重、理解对方。13、学会礼貌倾听，在交流互动过程中迅速捕捉有效信息，做到听得准确，记得迅速，边听边想，听思结合。14、具有独立阅读能力，注重情感体验，学会积累和运用，能运用多种阅读方法，理解、鉴赏文本，喜欢阅读、能感受阅读的乐趣。15、在预习或学习中的疑难问题要尽力解决，不能解决的要向同伴或老师虚心请教。质疑讲求技巧，要会问、乐问、善问，养成自行筛选问题，依靠自己解决简单问题，与同伴互助合作解决重点问题的习惯。16、能自信、自然大方地与别人交谈，培养认真

5、倾听、准确表达、乐于表达的好习惯，培养文明、和谐地与人交流的能力17、具有与人合作的意识和团结协作的能力。在学习中，形成相对固定的学习小组，能和小组成员之间合作学习，善于聆听别人的意见，乐于完整、大方地发表自己的见解，以小组利益为重。18、教师上课每节课要有5-8分钟的总结，每周要安排一课时的反思总结课，旨在对学习情况进行阶段总结，便于查优补劣，完善下一步学习任务。 八肯中小学二、学习习惯分类目标（一）、预习习惯：目标要求：学生利用工具书预习字词，理解字词。结合课后问题，通过自主预习，能够找出答案。初步把握文章结构，了解课文内容，在预习中学会批注，并提出与课文内容相关的有价值的问题。低年级：1

6、、按老师要求查字典，预习字词。读准字音、认清字形。2、阅读课文，根据课后的问题找出答案。3、读课文，了解课文的主要内容。中年级：1、自读课文，划出生字新词，读准字音，认清字形。2、根据老师要求，解释有关词语。3、根据课后问题，了解课文内容。4、提出自己不能理解的句子。高年级：1、把新课读两遍。2、遇到生字词查字典解决音、形、义、并结合课文理解词的意思。3、能根据课后问题，了解课文内容。4、根据课文内容提出有价值的问题。（二）、阅读习惯目标要求：具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感；学会运用多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文本；养成不动笔墨不读书、边读边思的习惯。低年级

7、：1、能借助拼音，用普通话正确、流利、有感情地朗读文本；2、力争在读文本前先把长句读通顺、流利，不能两字一顿；中年级：1、在规定时间内争分夺秒，把全文读得十分流利；2、初步学会默读，能对文本中不理解的地方提出疑问，做上标记，做到不动笔墨不读书；高年级：1、默读有一定的速度，每分钟不少于300字；2、学会边读边思边做批注，抓住要点写清自己的感悟；3、自觉、主动地通过多种途径阅读与课文有关的文章不，把课堂上学到的方法运用到课外阅读中去。（三）、表达习惯：目标要求：学生能自信地、态度自然大方、有礼貌地与别人交谈，培养认真倾听，准确表达乐于表达的能力，具有文明和谐地进行人际交流的素养。低年级：1、发言

8、先举手，不随意插嘴；2、发言声音响亮、自信、积极；3、能说一句或几句完整的话；中年级：1、用词准确，能说一段连贯完整的话；2、有条理地表达；3、有自己的观点，不重复别人说过的话；高年级：1、能围绕话题有条理地用一大段话发表自己的观点；2积极参与讨论，能学着判断、评价同学的发言；（四）、倾听习惯：目标要求：礼貌倾听，在师生之间、生生之间的交流互动的过程中迅速捕捉有效信息，积极思考，做到听得准，记得快。低年级：1、听课时不做其他事情，不东张西望；2、听老师讲课时眼睛看着老师、黑板、看着老师的演示；3、听同学发言不插嘴，要听清同学讲的什么；中年级：1、专注投入地倾听，做到能复述别人表达的内容；2、边

9、听边把自己思考的内容与同学的发言作比较，找出异同，找出自己的不足，为自己表达作好准备；高年级：边听边思考，能在脑子里迅速作出判断，哪些信息准确、合理、为什么，哪些信息有误，为什么，并能通过自己的神情传递给老师。（五）、作业习惯：目标要求：书写姿势正确；作业自觉按时完成；书写规范、工整，作业本整洁；做作业时专心、投入；能独立思考和解题。低年级：1、书写姿势正确；2、书写规范、工整、作业本整洁；中年级：1、独立完成，不依赖老师、父母的监督、指导，书写认真；2、自己合理安排时间，能按时完成作业，不拖拉；3、及时改正错题；高年级：1、作业前先温习一下有关知识，然后独立思考独立完成；2、每次作业像对待考

10、试一样认真、专注。3、能够独立分析错误的原因，并及时改正。（六）、质疑习惯：目标要求：在预习或学习中的疑问要努力解决，不能解决的要向同伴或老师虚心请教，养成自行筛选问题，依靠自己解决简单问题，与同伴互助合作商议重点问题的习惯。低年级：1、在学习上、生活中有不明白的及时请教2、遇到不会读的字及时问老师或同学。中年级：1、及时在记录本上记录在预习本中或学习中的疑问并努力解决。 2、对经努力无法解决的问题能虚心向别人请教。高年级：养成自行筛选问题，依靠自己解决简单问题，与同伴互助合作商议重点问题的习惯。（七）、合作习惯目标要求：具有与人合作的意识和团结协作的能力。在学习中，形成相对固定的学习小组，能

11、和小组成员之间，能聆听别人的意见、大方地发表自己的意见，顾全大局。低年级：1、具有与人合作的意识，初步具有团结协作的能力。2、形成相对固定的学习小组，能和小组成员进行简单、友好、有效的合作。中年级：在小组中能聆听别人的意见、大方地发表自己的意见，顾全大局。高年级：1、能在组长的领导下参加小组中的各种活动，能与小组中其他成员和谐相处。2、小组凝聚力强，合作有理有序。三、学习习惯培养方法（一）、预习习惯的培养方法著名教育家陶行知先生说过：“教师的责任不在教，而在教学，教学生学。”学生是学习的主人，教师的使命不只是传授知识，更重要的是教会学生学，帮助他们养成良好的学习习惯。因此，我们的教学活动应切实

12、的把教会学生学习，培养学生自学能力和自学习惯摆在重要的位置上。在小学语文教学中，学生课前预习的独立学习活动，是培养学生自学能力的重要教学手段。一、激发学生预习的兴趣。莎士比亚有句名言：“学问必须合乎自己的兴趣，方才可以得益。”兴趣是每个人的最好老师。有了兴趣的促动，预习效果会事半功倍。 1、在策略上要注意预习内容难易适度，采用先扶后放，循序渐进的培养措施，逐步提高学生预习的能力，引发学生预习的兴趣。每次预习除了一些常规要求之外，教师应根据教材中每篇课文的特点，制订明确的，难易适度，具有学法指导性的、可操作性强的预习提纲，在课前提前呈现给学生，并对预习提纲作必要的解释，让学生明确预习的操作方法和

13、步骤，使学生有章可循，有的放矢，避免预习的盲目性。刚开始预习训练时，可以适当降低要求，目标不要定得太高。对不同层次的学生要有弹性要求，才能使中下层学生不至于遇难而退。2、善于发现学生的进步，及时表扬和鼓励，让学生感受预习成功的喜悦，诱发学生的预习兴趣。教师在课堂教学中，检查预习情况时，发现学生点滴的进步，特别是后进生的进步时，应及时予以表扬和鼓励，肯定他们的成绩，使他们感受到进步的喜悦，树立自信心。同时还可根据学生近段时间的表现，评选“预习能手”、“资料小灵通”、“好词佳句积累家”等，从而督促学生持之以恒地认真预习。另一方面，要积极争取家长的配合，将课前预习落到实处。我们可以在预习表格中，设置

14、“家长评价”一栏，引导家长及时监督孩子的预习情况。此外，还可利用家校联系卡，将学生一周以来的预习情况及时反馈给家长，争取家长的配合。3、把竞争意识引入到预习活动中，激发学生的预习兴趣。小学生有争强好胜的心理，教师要充分利用他们的这一心理特点。在预习中适当的采用竞赛的形式，激发他们的预习兴趣。如，在课堂上，限定一定的时间，开展预习生字词比赛，看谁能用最快的速度掌握最多的字词，优胜者可获“识字大王”称号。这样，培养了学生预习的兴趣，预习习惯随之逐步养成。 二、教给学生预习的方法。学生的预习需要教师的指导，因此，教师应该教给学生预习一篇课文的一般步骤，为预习活动构建模式，使预习活动有章可循。预习一篇

15、课文，一般来说可以按以下步骤进行：1、通读全文，了解课文的概貌。从头至尾地把课文读一遍，要求能大概的掌握课文的内容，获得整体印象和感受。如在预习草原时，学生能初步了解到课文讲的是“我”到陈巴尔虎旗访问，看到了草原的美丽景色，受到了草原人民的热情款待。通读时，还要求学生看课文后的思考题，带着问题去读课文，读就显得不盲目。2、学习生字新词。自学认字表，写字表中的生字，掌握读音。在课文中找出生字词，并运用字典自学生字词，联系课文内容理解生字词的含义。3、参照教师给出的预习要求再读课文，提出疑难问题。通过预习，学生能初步认识，熟悉课文，但不可能理解和弄懂所有问题。所以要引导学生运用划划、点点、记记等标

16、记，把课文中不理解的字词、语句以及课后问题作标记，并提出质疑。这样，使学生做到在课堂上的听课有目的性，带着问题来听课，提高听讲效果。课堂上及时质疑，及时得到释疑。对能在预习中提出问题的学生，老师应多加表扬和鼓励，这样，有利于培养学生的质疑能力。此外，对一些历史性，政治性的文章，教师要引导学生查阅资料，了解作者写作的时代背景。如教学飞夺泸定桥一课，学生对红四团飞夺泸定桥所面临的时间紧、任务重等问题不了解。针对这一教学难点，我在教学本文前，要求学生阅读或是听爸爸妈妈、爷爷奶奶讲有关红军长征方面的历史故事，给学生学习以感性的支持，这样更有利于学生领会文章的思想内容。三、培养学生预习的习惯。学生形成一

17、定的预习能力之后，我们还要注意良好习惯的养成。具体操作过程中，我们应做好以下几点：开始训练学生预习时，教师应在课堂教学中安排一定的时间，让学生在老师的指导下进行预习，严格督促学生按照预习要求和步骤进行预习，发现错误及时纠正。对有困难的学生更要手把手地教，帮助他们尽快掌握预习的方法。在学生基本掌握预习方法后，逐步把预习活动放到课外进行。但教师更要严格进行预习作业的检查，使预习活动切实落实，养成习惯。2、在课堂教学中，教师要加强学法的指导。如分层分段的方法指导，概括主要内容、归纳中心思想的方法指导，以及培养学生品词品句，发现问题，提出问题的能力，使学生把课堂上学到的学习方法运用到课外预习中去，逐步

18、形成自学技能。3、组织学生开展学习经验交流，提倡互学互帮，互相督促。教师可以利用一些语文活动课，组织学生进行学习经验交流，让学生说说自己的学习方法。听听别人的学习经验，达到互相促进，共同进步，形成自学的风气。“凡事豫则立，不豫则废”，只要老师能有计划，有步骤，坚持不懈的指导和督促，注意方法的指导，久而久之，学生良好预习习惯便能养成，自学能力也随之发展。“教是为了不教”。作为教师的我们应着眼于教学生学会学习，培养学生的自主学习能力，为学生“终身学习”奠定基础。附：学科预习要求语文预习要求一、低年级组：1、按老师要求查字典，预习字词。读准字音、认清字形。2、阅读课文，根据课后的问题找出答案。3、读

19、课文，了解课文的主要内容。二、中年级组：1、自读课文，划出生字新词，读准字音，认清字形。2、根据老师要求，解释有关词语。3、根据课后问题，了解课文内容，试给课文分段。4、提出自己不能理解的句子。三、高年级组：1、把新课读两遍。2、遇到生字词查字典解决音、形、义、并结合课文理解词的意思。3、给课文分段，并试写出段意。4、能根据课后问题，了解课文内容。数学预习要求一、低年级组：1、每次上新课前要求预习一道例题，学会看数学书。2、每次上新课前要准备学具，再根据老师提出的预习内容进行思考。3、预习新课时要联系旧知识，自己先试练，遇到难理解的做好“”号。4、预习应用题时，用学具摆一摆，数一数，帮助弄清数

20、量间的关系。二、中年级组：1、学习计算题时，先预习例题的计算法则和定义。2、学习应用题时，先划线段图或用分析法、综合法、列表法等其中的一种方法作例题数量分析。3、概念教学或意义教学先看一遍，对概念或意义稍作理解。4、预习有疑问，不理解的地方打上“”符号，等待新课学习时理解。三、高年级组：1、每次新课时要求预习例题的内容。2、从预习中找出解题的方法、规律。3、从中找出问题的难点、疑点，并用线画出来。4、有些重点内容，教师要给预习提纲，进行预习，为授课作充分的准备。5、根据授课内容，预先做好学具。英语预习要求1、预习教师准备讲的新内容。2、预习新内容时，要复习有关旧的知识，纵横联系，才能牢记，才能

21、真正掌握。3、预习新单词时，查字典，先注出单词的音标，了解词性、词义及各种用法（六年级）。4、描出每课单词部分所出现的图画，并拼读出单词。5、听课文录音，弄清楚本课所出现的情景。6、预习课后出现的作业。（二）、阅读学习习惯的培养方法学生良好的阅读习惯的形成是提高学生阅读能力的可靠保证。从小培养起学生良好的阅读习惯，可以使其受益终身。教师可以指导孩子们养成良好的阅读习惯，有了良好的阅读习惯，学生就能自觉进行广泛的阅读，从而促进学生在知识学习、人格养成等方面起到巨大的作用。1.培养专心致志、集中精力的阅读习惯。古人曰：读书要做到“五到”，即眼到、耳到、口到、手到、心到。是的，阅读时一定要精力集中、

22、排除干扰、专心致志。这种习惯对于低段学生来说很重要，但低段学生注意力的稳定性、持久性都比较差，因此这种习惯又必须靠老师运用一定的手段，调动其视觉、听觉、触觉等多种感官参加活动，以限制其注意力的分散，逐步促进专一读书习惯的形成。在阅读中批划，如:给生字注音；给难词注释；标小节号；划划重点、优美的词句;或在难懂的地方注个小问号。运用边读边批注的阅读方法，既可以把注意力切实集中起来，活跃思维;又可以加深对阅读内容的理解。低段学生有着天马行空的想象，教师可利用这一点，教学生在阅读时边读边想，并结合自己的生活实际，唤起再造想象，这样有利于培养学生专心致志，集中精力的习惯。2.培养勤学好问的习惯。论衡里有

23、句话叫“不学不成，不问不知”。 “学”源于“问”，“学”总是和“问”紧紧相连的。因此，教师作为学习活动平等中的首席，应教会学生在阅读时学会如何发现问题，分析问题，解决问题，并注重培养学生这种“自读、自发、自解”的习惯，教师要热情地鼓励和支持有着强烈的好奇心和探索精神的学生，哪怕他们是不可思议的。这样，不仅解决了问题，还可以激活学生的思维，可以使学生的思维处于兴奋状态，有利于变机械记忆为理解记忆，促进学生从封闭型走向开放型、创造型。3.培养阅读积累的习惯。语言精妙，源之积累。课程标准在基本理念部分就强调应丰富语言的积累，培养语感语文的学习是很难做到一蹴而就的，它是一个长期积累的过程。如果没有语言

24、和语感的“厚积”，哪有惊世之作的“薄发”呢？课外阅读的扩充，正是企望为这种“厚积而薄发”提供广阔的天地。从一年级开始就该培养阅读积累的习惯，这一阶段的孩子正处在记忆的高峰，背诵古诗是很重要的一个板块，其次积累一些自己喜欢的成语和格言警句。也可让学生准备摘记卡，在阅读中碰到好词好句，及时记录到摘记卡上（摘记内容：文章的题目、作者、书刊名、好词好句、读后感等）。当然，大部分学生的学习都是处于一种被动的状态，为此，教师还要进行定期检查和测评。看看谁摘的多，比比谁记得多。语言材料积累得多了，也就为文学创作打下了良好的基础。(二)、阅读兴趣的激发 以趣为先导。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者

25、”。的确，兴趣是学生主动性的先导，有了这个引导线，学生才会积极主动的投入到阅读中去。1.朗读激趣。美国教育家杰姆?特米里斯认为培养孩子的读书兴趣要从小开始，要依靠老师和父母的诱导。老师或父母每天为孩子大声朗读文章，持之以恒，孩子对阅读的兴趣便会在抑扬顿挫的朗读声中渐渐产生。教师与学生、学生与学生、学生与家长之间的互动朗读，尤其是富有戏剧性的朗读，更能促进学生对阅读的兴趣。2.活动激趣。开展与阅读有关的活动，在有趣、丰富多彩的活动中，学生体会到阅读的乐趣。定期向学生展示他们的课外阅读成果，使每位学生心理上产生极大的满足感，从而激励学生的阅读兴趣. 也可定期举办各类主题竞赛，如故事大王赛、诗王竞赛

26、、手抄报赛、成语接龙赛，以此来激发学生课外阅读的热情。3. 榜样激励。榜样能使学生产生向上心理。平时，老师可以有意地向学生介绍古今中外热爱读书的一些名人名家：如文学家高尔基、伟大领袖毛泽东、大作家冰心；也可以在班中树立典型来激励学生，使学生逐渐产生阅读的兴趣。4. 推荐读物，激发兴趣。由于小学生年龄小，阅历浅，鉴别能力和免疫能力都差。如今的课外书包罗万象，良莠不齐，并不都适合学生阅读。作为教师，必须根据学生的年龄特点和认知水平，做好读物推荐工作。当然，这光靠教师提供书名是不行的，个人爱好不同，所选择的课外读物也会有差别。教师教给学生选书的一些基本常识，比如选封面印有“少儿读物”、“名著”“童话

27、”之类字样的。还可以看书名猜内容，看封面插图判断是否合适，根据课文内容找相关文章等等，新华书店里也有少儿书籍专柜。同时组织学生拿自己的课外书互相交流，在阅读的同时提高鉴赏能力。另外，教师还可以印发有关指导孩子课外阅读的指导文章给家长，以期取得家长的配合。(三)、阅读方法的培养教给学生阅读的方法是非常重要的，阅读方法的熟练程度直接影响学生阅读的兴趣及持久力，当学生拿着一本书不知道从何看起的时候，他就会对阅读产生厌恶之意。在这一点上，首先要会“用”，应用、活用。把课内阅读与课外阅读相互结合，把课内所得的方法，及时应用于课外阅读之中，以求“得法于课内，得益乃至成长于课外”。叶老说过：“语文教材无非是

28、个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”其次要会“读”，按顺序读懂文章。每读一书，或一篇文章，都要弄明白事情怎样从头说起说到底，先说什么，再说什么，最后说什么。最后还得学会“思”，深思。一篇文章在通读全文，掌握主要内容，还得分步阅读，边看边想原文所说的什么人、什么事和自己生活中有没有相似相近的地方，并思考从中懂得了什么道理。 这里还要强调的一点是：学生阅读包括两个方面，即课内与课外，这两个方面各有要注意的地方。课堂上必须创设宽松的环境。课堂上进行阅读教学，要保证学生有10分钟以上的阅读时间，学生阅读有什么想法，有什么疑难，有什么体会，可以随时表达。气氛宽松，探讨热烈，做到知无不言，言无不尽。

29、鼓励发挥想象力。在有限的课堂里能开展无限的想象，思接千载，视通万里。在课外阅读方面，我们借鉴著名学者郭启宏先生在一文章中提出的4种读书法：一、信马由缰法。抓到什么读什么，有兴趣就读，没兴趣就歇。因为漫无目标，所以可行可止。思想无负担，放松近乎惬意。二、蜻蜓点水法。只在书上款款飞，一点，二点，三点，如打水漂。浅尝辄止，是因为无意饱餐。据说郭沫若、老舍和杨绛都用过类似的读法，称作跳跃式浏览。三、囫囵吞枣法。四、改弦易辙法。一册书读来无味，绝不强求，马上换书。再无味，再换，至三番乃止。这四种方法我们不妨教学生一试。 小学是阅读的黄金时期，小学低段更是阅读的启蒙阶段。因此，小学语文教师要从低段入手，努

30、力培养学生良好的阅读习惯，激发学生阅读的兴趣，教会学生阅读的方法。这样更有利于提高学生的阅读能力。在阅读中结合听说读写，可以提高学生识字、写字、听话、说话、写作的能力。阅读不仅能够使学生获得多方面的知识，还能够提高学生的品德修养和审美意识。（三）、表达学习习惯的培养方法表达能力是现代社会里每个人都必须具备的一种语文能力，能促进学生思维、智力和读写能力的发展，这是因为表达活动是人们进行交际的最主要的一种形式。 语文教学的基本任务是培养学生运用语言的能力，在特定情境中准确地进行“言语表达”，因为语言是一种创造性的精神活动，他作为人整个机体的一部分与内部精神力量紧密地联系着。在语言活动中，强烈的表达

31、欲望是语言生成的精神动力，只有有了“我想说”“我敢说”的内在需求才能促成“我要表达好”的自觉愿望，而且语言作为一种介质对语言表达的质量又起了重要作用。所以，我觉得在语文教学中，更应该加强口语训练，激发学生的表达欲望。在信息时代，社会交往的频繁，生活节奏的加快，追求高效率成为全社会的共识。媒体传播的飞速发展和广泛运用，要求每一个社会成员必须具备相应水平的表达能力，否则在生活中就达不到交际的目的。要适应时代要求，培养新型人才，教学中就必须加强说话的训练，提高学生的表达能力。 那么，如何来提高学生的口语表达能力呢？(一)鼓励大量阅读，培养良好语感 从语言学习理论角度而言，学生读写能力主要是通过语言习

32、惯发展起来的，学生的语言能力只有在实际中才能得到发展，语言能力又直接影响着写作能力。可以这样说，我们不可否认学生写作能力的提高与他的阅读积累的关系是何等密不可分。语文教材中的文章，体裁各异，风格不一，但均有丰富的思想内容。教学时可依托教材进行课内会话、课堂讨论、复述课文或进行朗读、背诵、口头作文等，这些都是行之有效的方式。如荷花一类的阅读文，情景交融，清新隽永，适合学生朗读，学生在朗读的过程中，能体会文中所描述的情景，感受作者所要表达的情感；又如太阳一类说明文，结构严谨，层次分明，叙述准确而有条理，适合复述，可以训练学生说话的条理性；而七颗钻石一类课文，则可让学生进行讨论或让学生分成小组演话剧

33、，以便把握各种人物说话的语气、语调。阅读过程中是少不了教师的适当指导的，我们通常采用以下方法：音带示范、录像观摩、教师范读、角色朗读、比较阅读、反复品味等，因为语感能力不是靠眼睛看出来的，而是要在实践中体会的。只有这样，学生在以后的阅读中可以采用仿效的方法体会文中精当美妙的用词、质朴流畅的感情、鲜明深刻的主题等，那么，语感的培养将会“随风潜入夜，当春乃发生”。(二) 开展各种活动，提高表达的能力。 教学中，让学生平时走出校门、走出家门，投入到社会生活中去，做到眼到、耳到、口到、心到、手到，“世事洞明皆学问，人情练达即文章”，让生活的源头活水滋润学习园地。“眼”要多看：看有益的电视节目、报刊杂志

34、，看校园风景，看乡土人情、看名山大川。“耳”要勤听：听广播节目，听课文音带听时事点评，听相声小品、听街谈巷议。“口”要常开：议时事政治，谈成功失落，背唐诗宋词，吟现代名篇，尝试即兴采访，练习口头作文。“心”要多体会：体会人生百态、感受人间真情、品味生活甘苦。“手”要勤动：做圈圈点点、制卡片摘记、做手抄报、写灵感日记等等。不管是书面作文还是口头表达，与一个人的社会阅历和文化底蕴密切相关，只要引导学生关注社会生活：多看、勤听、常说、多体会、勤动手，那么他们的生活体验肯定是丰富多彩的，其口头表达、书面表达能力怎么会不提高呢？毫无疑问，这种良性循环又可以影响学生的语文学习的兴趣。所以，我们要给语文口语

35、训练一席之地，更大限度地激发学生的表现欲望，真正体现“以学生发展为本”的教学理念，让学生通过对学习的主动参与和亲身体验，获得能力和方法，并形成一定的学习经验。 总之，听说读写四种能力是一个有机的、互相联系的整体，四者互为依存，互相渗透，缺一不可。听和读是说与写的前提和基础，说和写又反过来对听和读起着进一步地消化和促进作用，学生表达能力的培养不是一日之功，坚持听、说、读、写并重，从而使学生能下笔成文、出口成章，以适应时代的要求。（四）、倾听学习习惯的培养方法1、多表扬多鼓励。社会心理学家认为，受人赞扬，被人理解和尊重能使人感受到生活的动力和自身价值。从某种意义上说，人去拼搏，去努力取得成就，目的

36、就是为了赢得他人和社会的赞许和重视。一个人的辛勤努力，长期得不到肯定，那就有可能失去继续努力的动力。 所以，在“听”的培养中，教师千万不要吝啬你的赞扬，让学生能够品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感。如“你听得最认真，这可是尊重别人的表现呀！”“你把他的优点学来了，说明你很会听啊！”“这么一点小小的区别都被你找出来了，你的听力可真了不起！”“你听出了他的不足，可真帮了他的大忙！”一句赞扬，一个微笑，不花时间，不费力气，能收到明显的教育效果，长期坚持从正面评价、激励，学生就能养成“听”的习惯。2、明确目标。 不时的可以看到这样的情况：有的学生在回答问题时，另外的却在干别的事情，课堂上老师找个别学生

37、读书时，大部分学生无所事事因为他们没事可做，认为这不关他的事，老师在这时应该给学生明确目标，这部分学生应该干什么，“听”也是目标，在“听”中学生能发现更多的问题，在“听”中能激起学生思维的火花。当学生在一定程度上认识到“听”的重要性后，还应该教给学生“听”的方法，培养其“听”的能力。只有学生会听了，才能更好地促使他们认真听。小学生的智能发展尚处于低级阶段，克鲁普斯卡娅说过：“在大多数情况下，学生完全不会观察，可以这样认为，他们的眼睛不用来看，耳朵不用来听。教师的任务就是教他们学会看、学会听。”对于学生“听”的训练要注意有针对性，切入口不要太大，从小处练起，循序渐进地分项进行才能取得良好的效果。

38、 3、做学生的良师益友。 作为学生他们渴求老师的爱，想使自己成为老师心目中的好孩子，这是他们的行为动机和迫切需要。学生往往因为喜欢哪位老师，也就喜欢他教的那一科，也就会做到认真倾听他的讲课。所以老师要努力以朋友的身份和学生交谈，用亲切的眼神、细微的动作，和蔼的态度、热情的赞语来缩短师生心灵间的差距。每一节课教师都面带微笑，善于发现每个学生的闪光点。当孩子们认真倾听，用心思考，回答或提出各种问题时，就用真诚的话语鼓励他们，亲亲他们的小脸，摸摸他们的小手。这时候的孩子们笑得是多么的甜。营造的充满师生情感的课堂，孩子们不知不觉地乐在其中。 4、为学生创设生动有趣的学习情境。 苏霍姆林斯基说：“儿童是

39、用形象、色彩、声音来思维的。”低年级的教材中，引入许多学生喜闻乐见的卡通形象，要充分利用这些素材，激发学生的学习兴趣。同时根据学生的生理、心理特点，结合课题引入一定的故事，诱发学习兴趣。借助文章题材，或以故事导入新课，或让学生看图讲故事，再根据故事情节提出问题，解决问题，使故事贯穿教学始终，并且鼓励学生多讲多说，注意力便自然而然地集中于教学中。此外，经常结合教学内容适时开展各种形式的游戏来吸引学生的注意力，也会收到很好的效果。 5、形成约定。 如用对口令的形式：老师说“小耳朵”，学生答“仔细听”；“一二三快坐好”等。 6、持之以恒。 常言说：“冰冻三尺，非一日之寒。”既然是一种新的学习习惯，我

40、们教师除了有意识的去培养，去提醒，去督促学生养成，还要坚持，坚持到每一堂课，坚持到每一个活动。 只有我们不断训练学生学“倾听”，学生才能拥有“倾听”的能力，学生才能真正掌握“倾听”这把金钥匙！让我们注意到每一个细节，让新课程给农村孩子注入新鲜血液，给他们插上飞翔的翅膀，让农村孩子笑得也灿烂。 （五）、作业学习习惯的培养方法在社会各方面要求减轻学生课业负担的今天，培养学生良好的作业习惯，我认为是提高学生素质减轻学生负担的一个途径，为他们将来做事专心，速度快，能尽力把事情做好奠定良好的基础。1、端正态度小学生年龄偏小、好玩爱动、天真活泼、抽象说教式不适应学生的生心特点。因此，教师要利用生动有趣的小

41、故事来教育学生做事情要一心一意，集中精力才能做好，如小猫钓鱼的故事。教师也可讲古今中外名人小时侯专心学习的故事，也可自编一些教育人专心做事取得成功的故事。利用班队活动开展集中教育不失为一种不错的途径。宣扬先进事例，树立学习榜样，还可现场搞实验来证明专心做事又好又快的道理，使学生逐步养成作业专心的好习惯。2、严守时间在课堂教学中，教师必须严格保证上课时间，按时上课，按时下课。教学时语言要精炼，不拖泥带水，紧扣教学环节，充分利用学生注意力最佳时间，调动学生大脑、口、手、眼等各个器官的积极性，圆满完成教学目标任务，根据学生的实际情况，布置适量的课外作业，保证学生当堂完成，每节课做到按时下课，不拖堂，

42、言传身教，这样坚持下去，既能提高课堂教学效果，又能逐步养成学生按时完成作业的好习惯。3、精心设计精心设计作业，也是激发学生作业兴趣的一种手段，学生只有对作业产生兴趣，才能形成良好的作业习惯。所以，设计作业应坚持“少、活、精”。“少”就是各年级的作业量控制在国家教委规定的范围之内。“活”就是针对学生的不同情况，设计一些“弹性作业”，创造条件让学生根据个人特点有选择作业的自由。使那些学生中暂时有困难的学生不被作业吓倒。“精”就是作业要避免机械重复，如一题数遍，一词多写等，要根据不同的教学内容，各有侧重的安排作业练习。4、教方法，练速度在教学中要注意教给学生书写方法，如写字，写前看清字形结构，把握笔

43、的力度轻重适当，姿势端正。如答题，要求读懂题意，理解问题等。课外作业要求学生记下起止时间，以便检查评比，也有利于促进学生抓紧作业时间。坚持对学生进行这种训练，对培养良好的书写习惯起着积极的作用。5、认真检查、及时订正不少学生没有认真检查作业的习惯。针对这种情况，一定要经常提醒学生做完作业后要认真检查。作业本发下来，不少学生一般只注意看得分多少，而不留心检查作业中的错误，因此，必须对学生强调：作业本发到手中，要集中注意力去寻找错误、缺点，通过自己的分析思考，认真订正作业，这样坚持下去有利于巩固学生的基础知识，提高基本技能，同时对学生作业质量也是一个有利的推动。此外，家长应积极为学生创造一个良好的

44、学习环境。让学生在一定时间内能静心集中精力学习，做作业，将一切有碍于学生作业的活动，尽力与学生作业时间避开，这都有利于培养学生良好的作业习惯。（六）、质疑学习习惯的培养方法1、创设质疑氛围，让学生敢于质疑 小学生天性好奇，求知欲旺盛。当他们具有质疑意识时，能否得以表露和发展，取决于是否有一个适宜的环境和气氛。因此，教师要充分爱护和尊重学生的质疑意识，要有意识地培养学生质疑问题的勇气和兴趣。我认为教师可以从以下三方面营造良好的质疑氛围。（1）把握导向。教师应通过大量生动的例子让学生确信“学会质疑就是学会学习”，“发现问题比解决问题更重要”，帮助学生克服“有疑问是由于自己脑子笨或没有认真听课”，“

45、提问怕同学嘲笑”等思想顾虑，从而使学生解放思想，积极投入到人人争当质疑小能手的学习活动中。这里介绍三个例子说明“发现问题比解决问题更重要”、“学会质疑就是学会学习”。（2）保持兴趣。面对学生繁琐的问题，教师要学会倾听，保持兴趣和耐心。不管学生提出的疑问有无多大的意义，距离教师备课本有多远。教师都要以浓厚的兴趣来对待，以欣赏的眼光来看待，不全盘否定，不随意打断学生的质疑，更不能简单了事地说：“这个问题以后再讨论”，“你的提问没有多大意义”，让学生没有因质疑的不好而“坐不下去”。（这在培养质疑的初始阶段尤为重要。）（3）及时评价。教师应该为学生的每一个提问而感到由衷高兴，应该默认个别学生“懂装不懂

46、，无问找问”的质疑行为，要及时赞扬敢于质疑的学生，大力赞赏高质量的质疑，要及时带动全班学生一起去探讨、欣赏每个学生提出的问题，不敷衍草率做答或躲闪回避，使学生具有这样的认识：把“今天我向老师提出了几个有价值的问题”作为自己衡量学习水平或努力程度的重要标准。2、掌握质疑方法，让学生善于质疑课堂教学中常常有这样的场面：叫学生提问，学生不是摇头就是干瞪眼，都说没问题可提。这说明学生即使有强烈的探索动机，如果不了解质疑的一般方法，还是不可能找出疑问，更不可能凭空提出有质量的问题。我从常见的几种思维方法中得到启发，质疑的一般方法有：（1）因果质疑。对于常见的计算法则、公式、性质要及时追根溯源，要习惯于问

47、一问产生的原因是什么？例如：为什么每次除得的余数必须比除数小？为什么要规定先乘除后加减？解题时，有时做对了，有时做得不对，都值得分析一下是什么原因。（2）比较质疑。小学数学中不少概念的建立，除了使学生获得丰富的表象外，往往是在与其他概念进行比较中获得的，要让学生习惯于比较两种事物的异同点，从中产生疑问。例如，课本面是长方形，篮球场也是长方形，课本面的四个角比篮球场的四个角小得多，怎么都是直角？（3）类推质疑。从一些特殊、个别的规律或结论类推到一般情况中还能成立吗？以小能不能见大？以此可不可以类推到彼？例如，两位数加两位数的加法法则同样适应于多位数吗？比可以化简，为什么赛球时6:2不能说成3:1

48、？（4）逆推质疑。小学生从日常生活经验中，容易产生一种可逆心理。如甲比乙高，乙就比甲矮。但是在数学学习中许多是不可逆的。例如，正方形是特殊的长方形，长方形是特殊的正方形吗？30加上它的一半后，再减去一半还等于原来的数吗？教学过程中，学生的着眼点不同，思维过程也各有差异，在这里不可能穷尽所有的质疑方法，教师只能给一些基本的质疑方法，引导学生从问题的条件、解决过程、结论中寻疑、质疑，让学生积累质疑的方法，提高质疑的能力。3、提供质疑时机，让学生便于质疑很多教师对培养学生质疑的重要性理论上是知道的，但是往往一进入课堂教学，急功近利的思想就抬头，放手让学生寻疑、质疑、探讨要花费较多的时间，不如以我为主

49、演示、讲解，很快得出结论。这种观念如果不改变，那么学生就不可能有时间去质疑，质疑习惯也就不可能形成。我认为让学生能够质疑，关键在于教师是否能提供质疑的机会和时间。（1）创设问题情境。从数学知识本身的矛盾发展中，找出新、旧知识的区别点，设计学生认知过程中的矛盾冲突，引起学生思考，在学生思想上产生疑问。这样，教师围绕“设疑质疑释疑再设疑”的过程设计教学，学生不断处于“生疑质疑释疑再生疑”的发展过程，从而积极主动地参与数学活动的全过程。（2）巧留教学空白。教学空白是指教师不要把话讲尽，而是留下一点内容、悬念或时间，让学生自己去发现、解决。4、形成质疑习惯，让学生乐于质疑认知心理学研究表明，积极的情感

50、体验能够使学生对学习产生积极的影响。如果学生从一次次的质疑中得到教师的认可和肯定，他们就能感受到学习的成功，体会到成功的愉快，从而树立质疑的信心，产生乐于质疑的情绪体验。这样长期积累，学生就形成了质疑习惯。他们善于从数学课的某个学习环节、某道数学习题、某个数学观点中发现疑问，通过较深入的思考后，敢于和乐于提出自己的疑问，并主动参与到与其他同学的讨论活动中去，一起探索、尝试、实践直至释疑，掌握数学知识，形成学习方法，提高学习能力。当然，教师既要重视优生的质疑（这有助于教师更深入地分析问题和解决问题），更要特别鼓励差生的质疑，因为差生有自卑感，不懂一般也不敢发问，所以教师一定要防止在课堂上只把师生

51、质疑谈话集中在少数优生身上而把大多数学生当作陪客的现象。这种以少数人的质疑、释疑替代多数人的迷惑不解的做法，是一种变相的注入式。（七）、小组合作学习习惯的培养方法（一）、建立小组责任到人。每小组46人为宜，优差搭配，男女生组合，做到优势互补，想互促进。将学生责任明确落实到每个人身上让每个人都能成为学习的主人。（二）、提出问题明确目标。在合作学习前应向学生提出相关的问题，让学生明确合作的目的，做到心中有数带着问题去合作交流学习。（三）、自主活动，组内交流。分两种角色，一是学习的操作者，一是学习的检查者，两种角色有小组成员轮流担任当一名向其他人说明自己的理解或推理过程时，其他成员要对其发言进行评价

52、，最后形成一致见解，准备全班交流。（四）、全班交流，全员合作。小组内的交流达成共识后再拿到全班内进行交流，让全班同学给本组提出意见，以便与本小组达成一致。（五）、检测反思，激励共享。教师对各组形成的意见进行客观的指导，使得学生进行自我反思，对于表现好的做的较优异的班组进行表扬，让学生们能在共享的过程中获得精神上的满足，提高自身的学习兴趣。（六）操作中的注意事项合作学习的成效如何，关键看学生是否掌握合作技能，这就要求在课堂教学过程中必须将合用的技能视为一项重要的学习内容，是课堂学习中不可或缺的一部分，同时又是教师必须用心渗透在每一节课中的一个内容。1、合作前的独立思考。要想合作有效，合作前就应有一定时间和空间让学生独立思考，合作前的独立思考是非常必要的，他关系到交流与交往的质量如何，因为只有建立在独立思考的基础上学生对所合作的问题才能有一个较深的层次的认识，让学生先独立的去想甚至独立的去做，形成对问题的