语文课程形态的演变课件

1、语文课程形态的演进及语文教学方式的变化 课业及其进程。 学校教学的科目及其进程。 广义：学校各门课程的总和。 狭义：一门课程。 不同类型课程的结构形式及其表征。 是某种课程理念的物化结果，即不同的课程观便形成不同的课程类型及其形态。课程课程形态课程类型 在一定的课程设计思想的影响下，按课程设计的不同性质和特点形成的课程类别。 现代学校课程的四种类型 学科课程-按学科领域分科设计的课程。 活动课程-按生活活动设计的课程。 综合课程-将有关学科合并设计的课程。 核心课程-以专题为中心设计的课程。 研究课程形态的重要意义 除内容外，课程功能在很大程度上由课程结构决定。不同类型的课程有不同的课程结构及

2、其表征。不同形态的课程具有不同的教育功能。因此，研究课程形态有助于发挥课程功能。课程功能的实际发生在于课程效果。课程效果源自对课程的有效实施。课程的有效实施关键在于课堂教学的方式。所以，应从课程形态去思考有效的教学方式。我国语文课程的产生我国古代的学校课程是以儒家经学为核心的混合型课程，语文溶于其中，并不是一门独立的课程。1903年（光绪29年），清政府颁布初等小学堂、高等小学堂、中学堂章程，分别设置中国文字、中国文学科目，使语文教学成为一种以特有的课程结构为基础的教学活动。清末的语文课程形态及其教学 中国文字 其要义在使识日用常见之字，解日用浅近之文理，以为听讲能领悟、读书能自解之助 奏定初

3、等小学堂章程学科程度及编制中国文学 其要义在使通四民常用之文理，解四民常用之词句，以备应世达意之用。 奏定高等小学堂章程学科程度及编制中学堂各学科分科教法如下： 中国文学 文法备于古人之文，故求文法者必自讲读始，先使读经史子集中评议雅驯之文并为讲解其义法。 次讲中国古今文章流别、文风盛衰之要略，及文章于政事身世关系处。 奏定中学堂章程学科程度清末的语文课程形态及其教学初建的语文课程是学科课程（知识性课程），虽然当时的知识并不系统。主要传授字、词、句、文理、文义、文法、作文方面的基础知识及文学常识。以掌握知识为目标的课程，必然以讲授为最基本、最重要的教学方法。凡教授之法，以讲解为最要，讲解明则领

4、悟易。 奏定初等小学堂章程学科程度及编制 奏定高等小学堂章程学科程度及编制国文要旨，在使儿童学习普通语言文字，养成发表思想之能力，兼以启发其智德。初等小学校首宜正其发音，使知简单文字之读法、书法、作法，渐授以日用文章，并使语言。高等小学校，首宜依前项教授渐及普通文之读法、书法、作法，渐授以日用文章，并使语言。 教育部订定小学校教则及课程表教则国文要旨，在通解普通语言文字，能自由发表思想，并使略解高深文字，涵养文学之兴趣，兼以启发智德。国文首宜授以近世文，渐及于近古文，并文字源流、文法要略，及文学史之大概，使作实用简易之文，兼课习字。 教育部公布中学校令施行规则国文 第三学年 讲读 作文 文法要

5、略 习字 教育部公布中学校课程标准民国期间的语文课程形态及其教学民国期间的语文课程形态及其教学夏丐尊、叶绍钧编国文百八课(开明书店1935年版)初中语文课本，以文章学的理论统摄全书，以一般文章理法为题材的文话为中心编组单元，单元之间前后关联，左右照应，使全书形成一个比较完整比较科学的文章体系。 “本书每课为一单元，有一定的目标，内含文话、文选、文法或修辞、习问四项，各项打成一片。文话以一般文章理法为题材，按程度配置；次选列古今文章两篇为范例，再次列文法或修辞，就文选中取例，一方面仍求保持其固有的系统；最后附列习问，根据着文选，对于本课的文话、文法或修辞提举复习考验的事项。” 国文百八课 编辑大

6、意 民国期间的语文课程形态及其教学教学方法注重精读和略读的指导。叶圣陶、朱自清合编精读指导举隅、略读指导举隅。提倡启发式教学。 星期三接连是两堂国文课。王先生讲解选文采取学生自动的方式，自己只处于指导的地位。先叫一个学生朗读一节，再领别一个学生解释，一节一节地读去讲去，遇有可以发挥的地方，他随时提出问题，叫学生自由回答，或指名叫某一个学生回答，最后又自己加以补充。 夏丏尊、叶圣陶文心（1933年）民国期间的语文课程形态及其教学随着学科理论的发展，语文课程形态更趋于学科的系统化。语文教学既重视基础知识、文学常识的传授，也开始重视基本能力的培养。虽然倡导启发式教学和阅读指导，但拘于课本的知识体系，

7、讲授还是最主要的教学方法，课堂教学还是以文本为中心的读文活动。20世纪下半叶的语文课程形态及其教学1949年，国语、国文合一，建立语文课程。50年代汉语、文学分科，强化了语法学科。1963年颁布语文教学大纲，明确了“双基”教学理念，追求语文学科知识的系统化和语文能力训练的序列化。 以语法修辞知识、文体读写知识为编排线索的人教版教材 魏书生的“知识树” 80年代“传授知识，培养能力，开发智力”的教学口号 90年代以语文基础知识为核心的义务教育语文教学大纲20世纪下半叶的语文课程形态及其教学语文课程的学科化越来越严重，致使语文教学沉溺于教师的讲解，80年代火爆一时的教学方法改革也无法跳出“传授-接

8、受”的桎梏。 布鲁纳的发现式教学理论 加涅的学习过程论 奥苏泊尔的意义学习过程论 布鲁姆的教育目标分类理论、掌握学习理论 巴班斯基的最优化教学理论 维果茨基的最近发展区理论 钱梦龙的“三主四式”导读法 魏书生的“六步自读法” 于漪的情境创设教学法 宁鸿彬的导向式教学法 解题介绍作者介绍背景讲解生字词划分段落 分析段落大意概括中心思想总结写作特点 中国语文教育忧思录；审视语文教育迈入21世纪的语文课程形态及其教学基础教育课程的全面改革改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。改变课程结构过于强调学科本位、科目

9、过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获得新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。 基础教育课程改革纲要（试行）迈入21世纪的语文课程形态及其教学课程结构的改革 整体设置九年一贯的义务教育课程。 小学阶段以综合课程为主。 初中阶段设置分科与综合相结合的课程。 高中以分科课程为主在开设必修课的同时，设置丰富多样的选修课程，开设技术类课程。 基础教育课程

10、改革纲要（试行） 课程目标根据三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。 提出了“综合性学习”的要求，以加强语文课程与其他课程以及与生活的联系，促进语文素养的整体推进和协调发展。 高中语文课程包括必修课程和选修课程两部分。 语文课程标准迈入21世纪的语文课程形态及其教学课程的基本理念：应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。积极倡导自主、合作、探究的学习方式。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用。教学建议：语文教学应在师生平等对话的过程中进行。改进课堂教学，提倡启发式、讨论式教学

11、。正确处理基本素养与创新能力的关系。遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略。促进他们探究能力的发展应成为高中语文课程的主要任务。特别要重视探究的学习方式。 语文课程标准迈入21世纪的语文课程形态及其教学课程形态：从单一的学科课程转变为以学科课程为主并融综合课程、活动课程为一体的多元课程形态。课程理念：积极倡导自主、合作、探究的学习方式。学生是学习活动的主人。教师是学习活动的组织者和引导者。迈入21世纪的语文课程形态及其教学阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。重视朗读和默读。加强对阅读方法的指导。引导学生随文学习必要的语法和修辞知识。写作教学应贴近学生实际。要求学生说真话、实话、心里话。鼓励写想象中的事物。减少对学生写作的束缚。提倡自主拟题，少写命题作文。写作知识的教学力求精要好懂。引导学生在自我修改和相互修改中提高写作能力。迈入21世纪的语文课程形态及其教学口语交际教学活动应在