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1、哲学是通往更高境界的必要阶梯厦门市特校 黄观颖在没有来武汉参加培训以前，我对于哲学向来没有什么好印象，感觉哲学是个神秘难懂且对我们一般老师又没什么用的东西，只是供那些大学者、思想家消遣罢了。这次听了王坤庆老师给我们讲解的教师专业发展的境界形成教师个人的教育哲学一课，感触良多，领悟到原来每一位教师如果不能学习掌握一些必要的教育哲学基本知识，要想真正在教学中获得进一步发展几乎是不可能的。从这一点来看，每一位教师都需要学习与了解必要的教育哲学知识，为自己的研究确立行动的指南。一段时间以来，我们许多人常常困惑于各家不同派别的理论中，不知应该如何作出选择。最纠结的，莫过于师生之间的关系了。曾经听人说应该

2、以学生为主体，教师为主导，我的体会是教学中应该把学生当作主人，教师反而成为配角了；但很多教育理论中又强调教师应该是课堂教学起决定作用的因素，绝不能任由学生夺走课堂教学的主动权，否则课堂教学就会陷入毫无章法一团乱沙的境地，这样怎么可能完成教学任务呢？在实际听课中，我也常常发现确实有部分教师不敢打断学生的发言，任由学生随意讨论，甚至把话题引入到与课堂内容毫不相关之中去，把课堂变成了市井谈论的场所，教师沦为课堂的配角。这种现象曾经极大地引发了我的困惑，虽然感觉这种做法肯定是不妥的，但又找不出强有力的理论根据。今天听了王教授的课，我才恍然大悟，原来，从哲学的角度，学生是主体与客体的统一体，师生关系是交

3、互式主体间性的关系，不能片面夸大学生的主体作用，丧失教师对学生应有的引导、控制及必要的严格要求甚至惩罚等。听了这样的理论，我顿时豁然开朗。原来，学生的主体地位是必须在教师的引导、控制及要求下才能得到保证的，反之，脱离了教师的束缚，那就如同断了线的风筝，尽管表面上似乎得到了自由，但实际上却要付出丧失方向坠地的巨大代价，再也不可能飞得更高了。因此，作为教师，应该理直气壮地重申课堂的尊严，严格管教某些破坏课堂秩序的学生之行为，才能真正发挥学生主体的作用。另外，作为传统的教师形象，我们曾经以被称作园丁、蜡烛、人类灵魂的工程师为荣。熟不知，这些比喻都没有真正揭示教师工作的本质，反而从许多方面损害了教师的

4、形象，对教育工作起不到应有的正面引导作用。比如，园丁所面对的无非是没有个性、不能自由表达思考的花草树木，把教师的工作比作园丁，显然极大地否定了教师工作的创造性、启发性，否定了学生作为教育主体的应有价值；同样，以蜡烛作比，完全否定了教师个人的人生价值，教师被当成殉道者，面临着毁灭的命运，这也是完全不符合新时期对教师的要求的；而人类灵魂的工程师也存在不科学的地方，灵魂是属于个体自己拥有的独特事物，怎么可能由别人来打造呢？这样的比喻也抹杀了学生个性的发挥。总之，如果一个教师连自己是个什么样的形象、应该担当什么样的角色都没有弄清楚，显然不可能达到超越自我的更高境界。这就是我们要努力学习教育哲学的重要原因。总之，要想真正突破思维固有的框架

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