《教育学重点知识》word版

1、一、命题的特点：1. 基本知识占主要；2. 有部分题涉及的知识比较细或偏；3. 部分题目比较灵活。二、如何复习备考第一步：按时听课不缺席、迟到、早退；第二步：课后及时复习巩固，将指南后的练习题好好做一遍；第三步：最后几天抓重点强化巩固，做一些模拟题。复习的内容：把有可能命题的知识内容按教材编排的顺序梳理一遍；第一章 教育与教育学第一节 教育的产生与发展一、教育的概念最早将“教育”作一词连用的是战国时期的孟子：“得天下英才而教育之，三乐也”。教育的本质：教育是人类社会独有的，通过有意识地影响人的身心发展从而影响自身发展的社会实践活动。分析教育哲学的代表人物谢弗勒(Scheffler)在教育的语言

2、一书中把教育的定义按方法区分为三种:1规定性定义 2描述性定义 3纲领性定义 广义的定义广义的教育是指培养人的一种社会活动，是传承社会、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。这种活动, 可以是自发的、随意的、无系统的、无组织的；也可以是自觉的、刻意的、有系统的、有组织的。狭义的定义主要指学校教育, 是一种专门培养人的社会实践活动。是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝向期望方向变化的社会实践活动。特点有:1. 专门性: 有专门的教师和学生、专门的组织机构、场所和设备。2. 可控性: 有明确的目的、严密的组织性、教育影响的全面性

3、和系统性。3. 相对稳定性。大教育观的形成保罗郎格郎在终身教育引论中首次提出终身教育的概念。埃德加富尔在学会生存中对终身教育加以确定，并提出未来社会是“学习化社会”。大教育观就是基于“终身教育”思潮和“教育社会”“ 学习化社会”设想之上的一种教育观。二、教育的历史形态对于如何划分不同历史时期的教育，有多种标准(分类时，标准不同所得结果也不同)。依据教育的正规化程度划分：非形式化教育，形式化教育，制度化教育，非制度化教育思潮（空间上不再限于学校围墙内、时间上是终身的）。依据实施教育的机构划分：家庭教育、学校教育、社会教育三种形式。社会教育的特点：1.对象的全民性。2.地点的广泛性。3.内容的实用

4、性。4.时间的终身性。5.形式的开放性。依据生产力发展水平及生产关系的性质把教育划分为五个（三大阶段）阶段，下面分别考察它们的: 教育目的，内容，课程，方法，手段，组织形式，教育对象等特征。（一） 原始社会教育1. 教育完全融合在生产劳动，社会生活，并与其一道进行。2. 教育具有原始性。教育目的单一，内容贫乏，教育方法单调，无专门的机构和教师，教育水平低。3. 教育具有同一性。具体表现在内容同一、对象同一和目的的同一，教育具有全民性，无阶级性。（二） 古代社会教育学校教育正式产生于奴隶社会初期。1. 学校教育产生的条件（1）人类的文化发展已经到了这样一个阶段，即如果不通过专门机构，这些文化就不

5、能被青少年一代完全掌握。（2）统治阶级对人才的需求，为学校的产生提供了社会条件。（3）社会物质资料生产的水平的提高，为学校的产生提供了物质上的准备。（4）文字的出现为大量，准确地传递和学习社会生产和生活经验提供了载体（现实条件）。2. 古代社会学校教育的特点(包括奴隶社会教育与封建社会教育)（1）.教育为统治阶级所垄断，具有鲜明的阶级性和森严的等级性,在西方还具有鲜明的宗教性。 在欧洲奴隶社会中，最具代表性的是斯巴达和雅典两个奴隶制城邦国家的学校教育。（2）.教育是面向少数有特权阶层子弟的,以培养统治阶级的接班人为目的。（3）.学校教育与生产劳动相分离。（4）.教育的内容主要是古典人文学科和治

6、世之术（军事知识、宗教教义和道德经典）。六艺礼、乐、射、御、书、数；五经诗经、书经、易经、礼记、春秋；汉武帝始四书论语、孟子、大学、中庸。朱熹始（5）.教育组织形式以个别教学为主,教育的主要方法是灌输与死记。（6）.出现了专科教育与职业技术教育的萌芽, 但没有形成系统的学校教育制度。（7）.教育实践以教育经验为基础, 教育理论研究不独立、不系统、不科学。（三） 现代教育形态 从16世纪西欧进入资本主义社会开始，主要特点:1. 具有鲜明的生产性。教育与社会劳动从分离走向结合、联系日益紧密。2. 形成了比较完整的学校教育体系。最大特点是双轨制，以英国最为典型。3. 逐步走向了大众化道路。提出并实施

7、了普及义务教育，最早的国家是普鲁士。公益性日益突出。4. 教育内容日益科学化。由关注人文教育，经“文艺复兴”后，转为以科学为中心。5. 班级授课制成为教学的基本组织形式。夸美纽斯在提出把“一切知识教给一切人”的教育目标的同时，也找到了一种有效的实施途径，那就是班级授课制(昆体良)。（四） 现代教育的发展趋势1.教育终身化。2.教育社会化。3.教育生产化。4.教育民主化。5.教育国际化。6.教育现代化。7.教育多元化。第二节 教育学的发展一、教育学的研究对象和任务教育学就是研究教育现象，发现与解决教育问题，探索和揭示教育规律、阐明教育理论的科学。教育规律是客观存在的,是指教育与其他社会现象之间以

8、及教育内部各要素之间的本质联系和发展变化的必然趋势。人们可以认识和运用。有一般规律和特殊规律之分。（注意规律和原则的区别）教育学不等于教育方针和政策汇编，也不等同于教育经验汇编普通教育学的研究任务：教育学的理论建设和实践运用两大任务。教育学的学科性质：教育学是一门社会科学。教育学既是理论性很强的基础学科, 又是实用性很强的应用学科。随着教育学的分化,已经形成了一个庞大的学科群, 其分支有的是理论性科学, 有的是应用性科学。教育学逻辑体系的建构（理论建设）必须遵循一定的原则和要求：1.批判和继承传统的教育理论，立足现实，构建面向未来的教育学逻辑体系。2.学习和消化西方教育学理论，构建具有中国特色

9、的教育理论体系。3.学习相邻学科的研究成果和研究方法，建立科学的教育学理论体系。4.总结和升华教育实践经验，为教育理论的发展提供坚实的实践基础。二、教育学的产生和发展从教育的历史看，教育学的形成和发展大体经历了三个阶段：(一)萌芽阶段古代的一些思想家对人们长期的教育实践中所积累的经验进行总结概括, 留下了珍贵遗产, 为以后科学教育理论的产生奠定了基础, 但由于历史条件的限制, 教育学还没有形成独立的学科体系。 1.中国古代的教育学思想我国古代杰出教育家479.3.9) 在其言行录论语中对许多教育问题作了精辟的论述。孔子认为“性相近也”，人的先天本性相差不大，“习相远也”，个性的差异主要是后天形

10、成的，所以他注重后天的教育工作，主张“有教无类”。他的学说的继承人孟子(公元前约372289) 的学生乐正克所著的礼记中的学记, 是世界上最早的专门论述教育问题的著作, 比西方最早的教育著作-古罗马昆体良(约3596) 所著论演说家的教育早300年左右。2.西方古代的教育学思想古希腊三位著名哲学家都有不少教育论说。苏格拉底(前469399)首创“产婆术”又叫“问答法”。提出“美德即知识”的观点。柏拉图(前427347)在著作理想国中,描绘了一幅理想的学制体系。 亚里斯多德(前394322) 的教育思想主要反映在他的著作政治学中。 (二) 独立成型阶段1.教育学学科的建立（独立）教育学独立时期的

11、标志性著作有英国学者培根(15611626)在论科学的价值和发展(1623)一文中,首次把教育学作为一门独立的科学提出。被人称为“教育学之父”的捷克教育家夸美纽斯(1592-1670) 出版大教学论(1632),被认为是教育学形成为一门独立学科的标志。书中详细论证了一系列教学原则、教学规则、班级授课制，提出并论述了各种教学方法，拟定了各级学校的课程设置，制定了编写教科书的要求等。 英国哲学家洛克(1632-1704) 出版教育漫话(1693), 提出了“绅士教育”理论；他还提出了著名的“白板说”，力图证明在人的意识中没有先天的思想和观念，儿童的心灵如同白板。法国思想家卢梭(1712-1778)

12、 出版爱弥儿(1762), 表达了资产阶级的教育思想，首先开拓了以个体身心发展与教育相互关系为专题的教育研究领域。德国哲学家康德在康德论教育(1803) 一书中, 明确提出,“教育的方法必须成为一种科学”和“教育实验”的主张，第一次将教育学列入大学课程。瑞士教育家裴斯塔洛齐(1446-1827) 写作林哈德与葛笃德(1781-1787), 提出“使人类教育心理学化”的主张。他第一个开始了教育理论在初等教育领域的运用，第一个建立了分科教学法，并开了师范教育的先河。2.规范教育学的建立德国心理学家和教育学家赫尔巴特(1776-1841) 被认为是“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”, 他的普

13、通教育学(1806) 被公认为第一本规范（科学）形态的教育学著作，标志着教育学已开始成为一门独立的学科。他把教学理论建立在心理学的基础上，把道德教育理论建立在伦理学基础上，奠定了科学教育学的基础。强调教师中心、课堂中心、教材中心，形成了传统教育“三中心”的特点。实用主义教育理论, 19世纪末20世纪初在美国兴起的一种教育思潮，是典型的美国本土教育学。重视儿童的主体和自然发展，是对以赫尔巴特为代表的理性主义教育理念的深刻批判。对20世纪整个世界的教育理论研究和教育实践产生了极大的影响。其代表有：杜威(1859-1952) 的我的教育信条 (1897)和民本主义与教育(1916)。反对传统的教师中

14、心、教材中心、课堂教学中心，主张以儿童中心代替教师中心、以活动课程代替分科教学。在杜威的代表作民本主义与教育中，他批判传统教育脱离学生生活实际，不顾学生的兴趣和需要，提出“教育即生活”、 “教育即生长”、“学校即社会”、“从做中学”等口号，形成了实用主义教育思想的完整体系。19世纪末20世纪初在欧美一些国家兴起的用自然科学的实验法研究儿童发展及其与教育的关系的理论。反对以赫尔巴特为代表的强调概念思辩的教育学，提倡把实验心理学的研究成果和方法运用与教育研究，实验教育学所强调的定量研究成为20世纪以来教育学研究的一个基本范式，近百年来的广泛应用和发展，极大地推动了教育科学的发展。其代表有梅伊曼的实

15、验教育学纲要和拉伊的实验教育学等。 (三) 理论深化(即多元发展)阶段凯洛夫(1893-1978) 主编教育学出版多次，是一本力图以马克思主义作为理论指导的系统研究教育问题的教育学著作。美国布卢姆(1913-)提出了“教育目标的分类系统”和“掌握学习”理论。他把教育目标分为认知目标、情感目标、动作技能目标三大类。美国布鲁纳(1915-)的教育过程(1958), 提出学科基本结构论、有效学习论、发现法等。赞科夫，前苏联教育家、心理学家。其所著教学与发展一书适应时代的要求提出了“发展教学论”思想，对我国开放、改革初期的教育实践产生过较大的影响。巴班斯基的“教学过程最优化”理论，将现代系统论的方法引

16、进教学论的研究。三、当代教育学研究的新趋势1.学科发展的分化和综合；2.理论导向上的冲突与融合；3.研究方法的多元与互补。四、教育学的研究方法一、基本的科学研究方法1.类比方法、归纳方法与演绎方法2.比较方法与分类方法3.分析方法与综合方法4.系统方法5.自下而上的方法和自上而下的方法二、常用的教育学研究方法1.观察法观察法就是研究者有目的有计划地对研究对象进行感知的方法。这是教育科学研究广泛使用的一种方法。观察应在自然状态下进行，以便获得真实可靠的材料，通过观察可以获得对研究对象的直接认识，为科学研究提供方便。在教育学学习与研究中，既可以全过程、全方位对教育过程进行观察，也可以只观察其中的某

17、一方面或某一环节；可以一次性地观察，也可以经常进行观察。观察法的步骤是：(1)拟定观察计划，做好观察准备。(2)利用各种手段进行观察，并做好观察记录。(3)整理观察材料，进行分析研讨和理论概括。观察法简便易行，所得材料真实可靠，但要求观察者素质较高。2.调查法调查法不是直接对教育现象进行观察，而是研究者采用一定的手段获得研究对象的实际情况，弄清事实，发现问题，探求规律的研究方法。它的重要作用在于使研究者深入到教育、教学实际中去，掌握研究课题的第一手资料和必要的数据。调查的途径主要有：谈话、访问、座谈、问卷等。教育调查的形式有全面调查、重点调查、抽样调查、个案调查等。通过调查可以制定教育规划，检

18、查教育质量，总结教育经验发展教育理论。调查法的步骤是：(1)确定调查目的，选择调查对象，拟定调查计划。(2)按照计划实施调查，注意调查过程中调查者的态度应尽可能亲切、和蔼，使调查对象能够提供真实的情况。(3)进行调查分析和总结，写出调查报告。注意要有客观的态度和实事求是的精神，以便准确了解和掌握情况，揭示问题的实质。3.文献法文献法是指通过查阅有关资料、文件并进行分析整理，得出客观结论的方法。文献法实际上是借用已有的材料和已有的研究成果，并在其基础上探索新领域，研究新课题。比如，为了了解学校情况而查阅学校档案、学生资料、会议记录、值班记录等。文献法的步骤是：(1)搜集有关资料，如文件、图书、资

19、料、录音、录像等。最好是原始资料，如是二手资料，则应辨明真伪，查明出处。(2)详细阅读重要文献，并进行评价。(3)总结各类文献，并写出研究报告。4.教育实验法教育实验法一般是指自然实验法。是研究者根据对解决教育问题、改善教育现状的设想，在教育活动的自然状态下，通过创设某种环境，控制一定条件而进行教育实践活动的一种方法。教育实验法一般分为三种：单组实验法、等组实验法、循环实验法。（什么是等组实验法？）教育实验法的步骤是：(1)确定实验方案，拟定实验计划。教育实验不同于别的实验，它的对象是成长中的青少年，一旦实验失败，将会对他们造成难以弥补的损失，因此拟定计划一定要慎重。(2)实验过程中要按照预定

20、计划执行，不能擅自改变实验进程，要对实验过程作出实事求是的记录并长期保存。(3)整理实验结果，写出实验报告。实验完成以后，要运用各种科学手段和统计方法对数据和材料进行整理、分析，并写出书面报告。5.比较法比较法是一种根据一定标准，对同类事物在不同情况下的不同表现进行比较研究，找出被比较对象的异同，以获得新认识的方法。运用这种方法研究教育问题时有两种方式：横向比较，纵向比较。6.个案研究法个案研究法是将一个具体单位作为案例，对它的若干现象、特征和过程作全面、深入、长时间的调查研究，摸清它的来龙去脉的研究方法。运用个案研究法切忌将个案研究结果作一般推论，犯以偏概全的错误。五、学习教育学的意义第二章

21、 教育与社会的发展第一节 教育与政治经济制度的关系一、政治经济制度对教育的制约1.决定教育的领导权。统治阶级借助政治的(如人事任命)、法律的、经济的和思想的手段, 支配和控制教育；2.决定受教育者的权利。统治阶级和集团总是利用自己的政治优势, 采取直接或间接的手段, 使属于本阶级或集团的成员有更多地受教育的机会;3.决定教育制度及其改革的方向。一个国家的教育制度是这个国家政治制度的具体表现, 教育制度的改革也是与政治制度改革相适应的;4.决定教育的目的、性质和思想品德教育的内容。教育的根本任务是培养人。在一定的社会中，培养具有什么政治方向、思想意识的人，这是由社会的政治经济制度决定的。5.教育

22、相对独立与政治经济制度。二、教育对政治经济制度的影响1、教育具有维系社会政治稳定的功能教育为社会培养各种政治人才。通过培养具有一定阶级意识的统治人才，为维护一定的生产关系、巩固一定的政治经济制度服务。教育培养具有一定政治素质的社会公民。教育机构都要求所培养的各类人才具有能够实现一定政治目标的素质,如政治目标意识、政治信仰、政治感情、政治责任感、政治纪律性、政治敏感性, 以及相应的各种道德规范和行为能力。2、教育具有促进社会政治变革的功能（1）通过传播思想、形成舆论，促进政治变革。学校是思想家、学者、青年人集中的地方，他们思想活跃、信息灵敏，一方面广泛地吸收多元的思想和文化知识，另一方面又容易把

23、这些思想文化传播开去，影响社会，从而形成社会思潮、道德风尚和社会舆论力量，以此对一定的政治经济制度发生作用。（2）教育可以促进政治民主化、法制化，提高政治生活质量。一个国家的政治是否民主，这是由该国的政体所决定的，但与人民的文化水平，教育事业的发展程度，有着密切的关系。一个国家普及教育的程度越高，人们的知识越丰富，就越能识别政治措施的好坏，增强公民意识，认识民主的价值，推崇民主措施，在政治生活和社会生活中履行民主的权利，推动政治的改革与进步。第二节 教育与生产力一、生产力对教育的影响（一）生产力的发展为教育的发展提供基础性条件1.生产力的发展为教育的发展提供人力与时间。2. 生产力的发展为教育

24、的发展提供财力与物力。（二）生产力的发展水平决定教育事业发展的规模和速度。（三） 生产力发展水平对人材培养规格和教育结构有制约作用。（四）生产力发展水平影响教学内容、教学方法和教学组织形式的变革。二、教育的经济功能（对生产力的促进作用）教育对经济的功能并不是在教育过程中直接实现的，而是在教育过程后，由教育所造就的合格劳动者通过服务形式进入经济活动过程后才得到实现的。1.教育是实现劳动力再生产的重要手段。2. 教育是科学技术转化为现实生产力的手段。科学技术是第一生产力, 要使科学技术由知识形态的生产力变为直接的生产力, 一方面要资金、设备, 另一方面要有科学技术的传播和推广, 要让更多的劳动力能

25、够掌握与运用, 这就依赖于教育。3. 教育是生产新的科学技术的手段。教育过程发展和培养了人的研究能力、创造能力, 为知识的创新提供了方法和手段。三、 人力资本理论影响经济增长的因素除了资本的投入外，人力资本起者重要的作用，甚至是首要因素。美国经济学家舒尔茨和贝克尔创立人力资本理论,证明了教育对经济发展的巨大贡献。第三节 教育与科学技术一、科学技术对教育的影响1.科学技术发展对教育者素质提出了更高要求。2.科学技术可以影响教育的内容、方法和手段。3.科技发展将促进学校教育专业与结构的调整和更新二、教育对科学技术的影响1.教育能完成科学知识的再生产科学知识的再生产有多种途径，学校教育是科学知识再生

26、产的最主要途径。2.教育推进科学的体制化。3.教育具有推进科学技术研究的功能。4. 教育具有科学研究的功能。三、信息技术对教育的影响1. 信息技术改变着人们的知识结构和教育内容。2. 信息技术改变着教学和教育的观念。3. 信息技术的日益成熟和普及为实现教育的第三次飞跃提供了平台。第四节 教育与文化 经济、政治对教育是一种决定与被决定的关系，而教育与文化是互相包含、互相作用、互为目的与手段的交融关系。一、教育的文化功能1. 教育是社会文化得以保存和传递的重要手段。2.教育是促进社会文化传播、交流、融合的重要手段。3. 教育是社会文化创造和更新的重要手段。二、文化对教育的影响1社会文化的发展提高了

27、人们对教育的需求，促进教育事业的发展和完善。2.社会文化的发展促使学校与社会联系加强。3. 社会文化的发展促进教学内容的质量和结构的变化。4.社会文化发展促进教学方法、手段、和组织形式的变革三、学校文化学校文化是指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。学校文化的特点：1. 学校文化是一种组织文化。2. 学校文化是一种整合性较强的文化。3. 学校文化以传递文化传统为己任。4.校园文化学校文化的缩影。四、学生文化的特征1.具有过度性；2.具有非正式性；3.具有多样性；4.具有互补性；5.具有生成性。第五节 教育的相对独立性一、教育相对独立性的定义教育的相对独立性是指教育具有自身

28、的规律，对社会的经济、政治、文化等各方面具有能动作用。二、教育相对独立性的表现1.教育具有历史继承性。2.教育具有与政治经济和生产力发展的不平衡性。第三章 教育与人的发展第一节 个体身心发展概述一、个体身心发展的概念个体身心发展是指个人毕生的身体和心理上的连续不断的变化过程。这种变化既有量的, 又有质的; 既有积极向上的, 又有消极向下的。1.身体的发展身体的发展包括两方面，一是指机体的正常发育，即身体各组织器官的健全发育；二是指体质的增强，即身体和组织器官生理机能的增强。二者相互促进, 相互联系, 在实际活动中融为一体。2.心理的发展心理的发展则是指人的心理机能不断提升、日趋完善、直至衰退的

29、全过程。包括认知（如感觉、知觉、记忆、思维、想象、能力等）和情意（如兴趣、气质、性格、情感、意志等）两个方面的发展, 是这两方面统一的和谐的发展。这种统一的和谐发展, 是人的全面发展的极为重要的方面, 它反映了个体成长过程中内部各心理因素的辨证关系, 是人的发展受内部心理因素制约的体现。二、人的身心发展的特殊性1.人在自身发展的过程中具有能动性人具有认识和改变外部世界的能力,这已经使人超越动物界;人有认识和改造自己的能力,人具有自我意识,发展到一定阶段的人具有规划自己的未来和为未来的发展创造条件的能力.后一点是人的能动性的最突出的表现,能否把握自己的命运也可以看作个体心理和社会性成熟的内在标志

30、.所以在促进人的身心发展的教育活动中,应始终把促进人的自我意识的形成和自我教育能力的培养放在重要位置,只有这样,学校教育才能为人终身自觉地发展自己,完善自己打下基础.2.人的身心发展是在社会实践过程中实现的,具有鲜明的社会性 人的环境除了自然环境外还有社会环境这一动物界所不具备的独特环境.这一环境要求生活于其中的人必须参与社会实践,只有通过社会实践,人才能生存,才能使自己的身心潜在能力发挥出来,并转化为现实的发展.这种实践从内容到方式都是社会的,其结果是完成个体由自然人向社会人的转化,使人潜在的超越动物界的可能成为事实,所以说人的社会化程度的高低可作为超越动物界程度的指标.那么学校教育的重要任

31、务是促进人的社会化.三、个体身心发展的动因1.外铄论这种观点认为, 人的发展主要靠外在的力量，包括环境的刺激和要求、他人的影响、学校的教育与训练等。荀子强调,人只有通过学,才能发展善。洛克认为，人的心灵是“一块白板”，学生是张白纸, 教师可以任意涂抹, 学生成长全靠教师的指导。他们不仅否定人的自觉性和主动积极性在个人发展中的作用, 甚至否认遗传的作用。在教育实践中, 强调“教师中心”、“教师本位”, 把学生的头脑当作一个容器, 教师可以着力去灌输知识和思想。外铄论的另一个典型代表是美国的行为主义心理学家华生。2.内生论这种观点强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由

32、身心成熟机制决定的。持这一观点的人有：孟子，他认为人的本性是善良的；柏拉图，弗洛伊德，威尔逊，格塞尔等。教育不是把外面的东西强迫儿童和青年去吸收，而是需要使人类与生俱来的能力得生长。强调“学生中心”、“学生本位”, 说什么儿童好比太阳, 教师的一切教育措施都要围绕他们转动, 教师只是起辅导作用, 不应该也不可能起主导作用。3.多因素相互作用论四、人的发展的基本规律教育的主导作用必须与青少年身心发展的规律相联系，从他们的身心发展的实际出发，合理地设计教育活动，以获得预期的效果。人的身心发展的基本规律有：顺序性、阶段性、不均衡性、个别差异性和互补性。1. 人的身心发展具有顺序性人的身心理发展是由量

33、变到质变的动态运动过程。这个发展过程是有顺序的、持续不断的。沿着固定的顺序, 由低到高, 由简单到复杂。与身心发展的顺序性和谐地相适应, 教育就应该循序渐进,否则, 欲速则不达。又根据身心发展的连续性, 在实施教育的过程中，必须注意相邻学段的衔接性与协调性。2.人的身心发展具有阶段性在不同的年龄阶段, 身心发展均有一般的（普遍都有、个别例外）、典型的（不是全部的）、本质的（不是偶然的、浮表的）特征, 称为身心发展的年龄特征。我国一般把儿童发展的年龄阶段，划分为以下6个时期： 1. 乳儿期（出生1岁）；2. 婴儿期（13岁）；3. 学前期或幼儿期（36岁）；4. 学龄初期或童年期（612岁）；5

34、. 学龄中期或少年期（1215岁）；6. 学龄晚期或青年早期（1518岁）。这些年龄阶段长短不等，它们是相互区别、又相互联系的。相邻的两阶段既有质的差别，又不能截然分开，它们的过渡是逐渐的。学生的年龄特征，是确定教育内容，选择教育方法时必须研究和遵循的。对不同年龄、不同学段的受教育者采取“一刀切”的教育措施，还有成人教育儿童化，都必然是事与愿违、适得其反的。三、人的身心发展具有不均衡性个体身心发展是不均衡的, 表现在两个方面。一方面，同一身心机能的发展, 在不同的年龄阶段是不均衡的，在有些阶段发展速度特别快，而在另一阶段则相对慢些。另一方面，不同身心机能的发展, 在不同的年龄阶段也是不均衡的。

35、心理学研究还表明, 有的心理现象，在特定的年龄时期产生，发展极为迅速，错过这个时机，就难以出现甚至不出现了,于是把这样的时期叫做“敏感期”或“关键期” 顺应身心发展不平衡性,教育者要抓住关键期,不失时机地采取有效措施。4.人的身心发展具有个别差异性人的发展有共性，也有个性，即人与人之间存在个别差异。顺应身心发展的个别差异性, 教育者须有的放矢, 因材施教。现代教育不仅强调人的全面发展，而且强调人的个性的发展。 五、人的身心发展的互补性第二节 影响个体身心发展的因素影响个体身心发展的因素很多。一般认为, 其基本的因素为遗传、成熟、环境、教育、人的主观能动性四项。一、遗传在人的身心发展中的作用 (

36、一) 遗传的含义 遗传是指从上代继承下来的生理解剖上的特点,如机体的结构,形态,肤色,感官和神经系统的特点等.这些遗传的生理特点,也叫遗传素质. (二) 遗传素质对个体发展的作用1.遗传素质是人身心发展的物质前提，为人的发展提供了可能性。没有这个物质基础是不行的。人类之所以有教育现象，就是因为人生来就有接受教育所必须具备的身体和心理条件。只有人，才有语言、意识、抽象思维，才能创造文明成果，才能接受教育。动物界没有教育现象，动物不能学会任何知识和较为复杂的动作，就是因为它没有语言、没有意识, 不具有发展到高度水平的遗传素质。2.遗传素质的成熟制约着身心发展的过程及阶段。3.遗传素质是造成人的个别

37、差异的原因之一。4.遗传素质具有可塑性。二、环境因素 环境是围绕在个体周围并对个体自发地发生影响的外部世界, 包括自然环境和社会环境两个方面。环境对人的发展特别是心理发展的影响, 主要是通过社会环境实现的，是人身心发展的外部客观条件。环境对人的发展起着重大的制约作用，主要表现在如下几个方面：1.为个体的发展提供了多种可能性，包括机遇、条件和对象。教育者要注意为受教育者的发展提供较为有利的条件，培养受教育者认识、利用和超越环境的意识和能力。2.环境对个体发展的影响有积极和消极之分。3.人在接受环境影响和作用时，也不是消极的、被动的。三、个体的主观能动性在个体身心发展中的作用个体的主观能动性是其身

38、心发展的内在动力，是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。个体的主观能动性从活动水平的角度看，由生理、心理和社会三种不同层次和内容的活动构成。四、成熟对个体发展的影响成熟是指儿童个体生长发育的一种状况，指个体的生理和心理机能与能力都达到比较完善的阶段。成熟的主要标志是：生理方面具有生殖能力，心理方面具有独立自主的自我意识。格塞尔提出了个体发展的成熟决定论。人的机体的成熟程度制约着人身心发展的程度和特点，它为一定年龄阶段身心特点的出现提供了可能和限制。五、教育因素教育有广义与狭义之分, 广义的教育可以包含在社会生活环境因素之内，狭义的教育即学校教育, 它对个体发展的作用十分突出，

39、把它单列很有必要。学校教育对个体发展起主导作用学校教育对个体发展起主导作用, 即确保受教育者的身心发展既具有社会适应性, 又具有得体的个性, 并提升发展的速度, 使其达到最佳水平。由于儿童阶段身心发展迅速地从不成熟到成熟, 可塑性大, 身心发展的不少敏感期或关键期，都处在接受基础教育之时，故基础教育对儿童身心发展的主导作用更为明显。 为什么学校教育可能对个体发展起主导作用？这是由教育的属性和职能决定的。学校教育是一种有目的的培养人的社会活动，它决定了人的发展方向；有精心选择和组织的教育内容，有经过专门训练的教育工作者，有系统的、计划周密的实施过程等。3.学校教育在个体身心发展中的特殊功能有哪些

40、？（1）学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向及各个方面作出社会性规范。（2）学校教育加速个体发展维果茨基的最近发展区理论：儿童发展的两种水平，一种是已经达到的发展水平，另一种是儿童可能达到的发展水平，两种水平之间的距离就是最近发展区。（3）学校教育对个体发展的影响不仅具有即时价值而且具有延时价值。（4）学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。4.少年期总体性的阶段特征是什么？5.初中教育的个体发展任务是什么？6. 青年期总体性的阶段特征是什么？7. 高中教育的个体发展任务是什么？第四章 教育目的第一节教育目的概述一、什么是教育目的？人的活动都是有目的的，它不同于动物的本能的生命

41、活动。任何人类有意识的活动，总是以一定的设定作为起点和归宿。目的性是人类实践活动的一个根本特性。广义的教育目的是指主体对受教育者的期望或理想设计。狭义的教育目的是指国家对教育培养出什么样人才的总的要求。是教育活动之前人们在观念上、制度上对受教育者的质量规格总的设想或规定。教育目的有两种表现形态：1.以社会教育过程外部确定的目的为教育目的；2.除认定社会从教育外部确定的目的之外，还承认参与教育活动的当事人各有自己的教育目的。二、教育目的由三个层次构成：1. 国家总的教育目的。它在客观上反映社会和整个社会成员对受教育者质量规格的要求。它通常作为国家教育方针的组成部分被提出来。2. 各级各类学校及所

42、属各个专业、其他教育机构的培养目标 。3. 教师的教学目标。各种教育活动过程中使受教育者得以发展的具体目标, 它是由不同类别的从低到高的指标体系所构成的。1、2两个方面, 大体上都是通过国家立法机关制定的国家根本大法, 有关各级各类学校的法律, 国家最高行政机关制定的行政法规、法令, 以及教育行政部门制定的部门规章、条例所确定的。三、教育目的在教育实践中的作用(一)导向作用教育目的不仅为受教育者指明了发展方向，预定了发展结果，也为教育者指明了工作方向和奋斗目标。教育目的确定以后，教育活动才能有组织、有计划地朝预定的方向发展, 并修正偏离目标的行为, 使其纳入到预定的发展轨道。(二) 规范作用教

43、育目的规范着教育者的育人理想和教育行为, 教育者自觉地、积极地、创造性地从事各种教育活动, 都必须以教育目的作为出发点和最终归宿, 并使教育者的所有教育活动, 规范为一个有机的系统。(三) 激励作用目的反映人的需要和动机，共同的目的一旦被人们认识和接受，不仅能够指导整个实践过程，而且能够激励人们为实现共同的目标努力。(四)协调作用教育目的是协调学校、家庭、社会其他组织教育影响的标尺, 是它, 才能使各方面的教育力量拧成一根绳, 形成一股合力, 提高教育效果。(五)评价作用教育教学工作质量的评价、教师教学质量和效果的评价、学生学习质量和发展程度的评价，都必须以教育目的为根本标准和依据，针对性地进

44、行。第二节 确立教育目的的依据一、教育目的的价值取向（教育哲学） 教育目的的价值取向是指教育目的的提出者或从事教育活动的主体依据自身的需要对教育价值作出选择时所持的一种倾向。教育目的体现了人们的教育理想。1.“个人本位”卢梭、福禄培尔、马斯洛、罗杰斯、裴斯泰洛齐等为代表。基本观点： 教育目的应当根据人的本性需要来确定，而不是从社会出发。他们认为, 教育就是要使人的本性、本能得到最完善的发展, 除此之外, 教育没有别的目的。个体的价值高于社会价值；人的天性是善良的，它相信人的本性的力量，相信每个人都有学习的本能；对儿童进行教育必须遵循自然原则，其目标是培养“人”。2.“社会本位”柏拉图、涂尔干、

45、凯兴斯泰纳、白尔格门等为代表。基本观点： 教育的一切(包括目的在内) 都应服务于社会的需要。主张教育的根本目的在于使受教育者掌握社会的既有知识和规范，从而实现个体的社会化，进而服务于社会，因而教育目的应当根据社会发展的要求来制定。教育目的在于把受教育者培养成为符合社会准则的公民。他们认为无论身体和心理, 都无真正的个人存在。后来国家主义者凯兴斯泰纳推向极端, 将其涂上一层国家主义至上的政治色彩。3.“文化本位”狄尔泰、斯普朗格、梁启超等为代表。基本观点：强调用文化来统筹教育、社会、人三者之间的关系，认为教育活动是一种文化活动，教育目的的制定应围绕文化这一范畴来进行，教育的本质即个人的文化陶冶。

46、二、确立教育目的的基本依据教育目的的制定受制于特定的社会政治、经济、文化状况背景。1.教育目的受一定社会生产力和科学文化发展水平的制约生产力的提高、科技的进步、社会的分工、职业工种的转换，已日益成为确定现代教育目的的依据。物质生产发展水平的高低直接决定了社会能够提供给教育的物质条件以及个人受教育时间的长短，从而也从根本上决定了社会成员发展的可能性。因此，社会生产力的发展水平是制约教育目的的最终决定因素。2. 教育目的由社会的政治经济制度所决定，是社会的历史性与时代性的动态结合。教育目的是随社会政治经济制度的发展变化而发展变化的。不同社会和阶级有不同的教育目的。三、人的发展的基本规律与教育对象的

47、身心特征-确立教育目的的直接依据教育目的所规定的受教育者的素质结构，是社会规定性在受教育者个体身上的体现,只有考虑教育者的身心发展规律，才能将教育目的转化为受教育者的个性，所以，教育目的的确定必须尊重人的身心发展的客观规律，否则，教育目的也难以实现。四、马克思主义关于人的全面发展学说是建立我国教育目的的理论依据。马克思主义关于人的全面发展学说的内涵包括下列五个方面：1. 人的全面发展的全面性是反映人对生产力总和的全面占有；2. 人的全面发展是指人的体力与智力、能力与志趣、道德精神和审美精神等多方面的发展；3. 人的全面发展是自由的、和谐的发展；4. 人的全面发展不仅指全社会人的全面发展，而且个

48、人的全面发展是全社会人的全面发展的条件。5.教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一途径。第三节 我国的教育目的一、我国教育目的的回顾。1.古代的教育目的儒家教育目的我国古代各个历史时期的教育有其基本性格“君子教育”（也是人文教育），儒家教育的教育目的侧重于“社会本位”的价值取向。2.我国社会主义时期的教育目的及其演化。 1957年, 时任国家主席毛泽东提出:“我们的教育方针,应该使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展,成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。” 1995年,中华人民共和国教育法第五条规定: “教育必须为社会主义现代化建设服务, 必须与生产劳动相结合, 培养德、智、体等方

49、面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。” 2001年,国民经济发展第十个五年计划纲要中指明:“着力推进素质教育, 重视培养创新精神和实践能力, 促进学生德智体美全面发展。”二、我国社会主义教育目的的基本精神：1.坚持社会主义方向 2.培养德、智、体、美等全面发展的人3.培养受教育者的优良个性4.培养具有创造性的人才三、素质教育的特征(一) 素质教育是面向全体学生的教育；素质教育以面向全体学生、提高全民族素质、培养社会主义现代化建设所需要的多种多样的专门人才和千百万劳动者为目的。 (二) 素质教育是全面发展的教育素质教育在学生原有的基础上，以全面提高人的素质为主要目标。全面发展的教育由以下几

50、个方面组成：德育、智育、体育、美育、劳动技术教育。（三）素质教育是促进学生个性发展的教育素质教育是尊重个性，充分发展和显示人的差异性的教育。人的潜能及其表现形式千差万别。在实施人的身心潜能全面发展教育、共性教育的同时，必须承认差异，区别对待每个学生，因材施教，教育个性化，扬长避短，高度发展人的潜能优势领域和创造才能，这是作为个体的人实现自身生命价值和获取幸福快乐人生的内在保证。（四）素质教育是以培养创新精神为重点的教育第五章 教师与学生第一节 学生一、学生的本质属性 学生是以学习为主要任务的发展中的人。1.学生是现实社会的成员之一。具有人的主观能动性，是有感情的、具有独立人格和个性的人。2.学

51、生是学习的主体，是具有能动性的受教育的对象。学生的主要任务是学习, 这种学习是规范化的, 并在教师指导下进行的，学生既是学习的主体，又是受教育的对象。3.学生是处于身心迅速发展时期的人。这一时期有以下特点:(1)具有发展的潜在可能性和可塑性；(2)可能性和可塑性转变为现实性的条件是个体与环境的相互作用。（3）特别需要获得成人的关怀与教育。二、学生的地位(一)学生的社会地位教师要用法制观点对待学生, 尊重并保护学生享受法律赋予的各种权利，比如生存的权利、受教育的权利、受尊重的权利、安全的权利等。(二)学生在教育过程中的地位学生既是教育的对象, 又是学习的主体。主体性指人的自主性、能动性、应变能力

52、和创造精神，这是现代人才的一个显著特征。教师要充分认识到学生不是被动的知识接受者，而是学习活动中不可替代的主体，能积极主动参与教育活动，具有主观能动性。传统教育往往忽视人的探索和创新精神。而探索、创新的精神和能力正是未来世纪人才的最为宝贵的素质。不少教师，主观上也希望自己的学生成为有创造性的人才，但在实际工作中，却又往往不自觉的扼杀了学生的原始创造精神，他们只喜欢学生循规蹈矩，谨慎老成，讨厌学生为探求事物的奥秘而寻根问底，批评学生提出有悖于书本和权威的见解，训斥学生别出心裁，标新立异，认为这是“思想混乱”、“荒唐”的表现。作为新世纪的教师，一定要抨击这种陈腐的思想，构建新的教育理念, 要多方启

53、发儿童和青少年对新事物执着地探究，鼓励他们的冒险精神，使他们敢于超越常规。教学中教师要以平等的态度对待学生, 努力营造一种民主、自由、和谐的教学氛围。第二节 教师一、教师职业的性质与特点 （一）教师职业的性质中华人民共和国教师法明确规定, “教师是在学校及其他教育机构中履行教育、教学职责的专业人员。”1.教师职业是一种专门性的职业，教师是专业人员。2.教师是教育者，教师职业是促进个体社会化的职业。3.教师的神圣使命是教书育人。（二）教师职业的特点1. 教师是人类文化的继承者与传递者2.教师是人类灵魂的工程师，是价值引导的实践者，担负着塑造年轻一代心灵的作用。3.示范者的角色。4.管理者的角色。

54、5.父母与朋友的角色。6.研究者的角色。二、教师劳动的特点教师劳动的特点是由教师劳动的目的、对象和劳动的手段决定的。1. 特殊的复杂性具体表现在以下三方面教师劳动的对象是复杂的；教师劳动的任务是复杂的：教师劳动的过程与操作都是复杂的。2.独特的创造性教师的工作是培养人, 培养人的周期较长, 那么对培养目标的设计就是一项创造性极高的工作。教师要针对学生群体与个人的实况恰如其分地施教。在什么时候什么情况下运用什么原则以及怎样运用, 都是创造;不断探索未知领域的问题,进行教育、教学实验, 更是创造。3.鲜明的示范性这是教师劳动与其他劳动相比的一个最大的特点。教师主要是用自己的思想、学识和言行，通过示

55、范的方式去影响学生。教育力量的源泉, 一是知识; 二是人格。教师要时时、处处以自己的嘉言德行来影响和感化学生。教师无小节, 处处皆楷模。4.显效的长期性“十年树木, 百年树人”, 人才的造就需要较长时间, 教师的劳动成果及其质量, 不是在教育过程中即时显效的。 有些具体的教育工作, 如转变差生, 也需通过长期的耐心细致的工作, 才能显示出成效。5.教师劳动的个体性和劳动成果的集体性教师的劳动方式是个体的，但劳动的结果却是集体的。三、教师素养（一）具有良好的政治和道德素质包括：忠于教育事业，热爱学生，有团结协作精神，有良好的道德修养。（二）教师的文化知识修养1.广博的文化基础知识“学高为师”的古

56、话表现了对教师文化知识的要求。教师知识越多，就越能满足学生的好奇心和求知欲。国家对教师的学历有明确要求, 并不断提高。教师必须终身孜孜不倦，敏而好学，才能使自己永远保持合格教师的身份。2.精深的所教学科知识（1）精通所教科目的基础知识与技能。（2）了解所教科目的相关知识。（3）了解学科的发展脉络，包括最新的发现、正在进行的研究以及最近取得的成果。（4）了解学科领域的思维方式和方法论。3.全面的教育科学知识4.多样的音体美劳技术优秀教师具有多才多艺的特点，学生特别喜欢这样的教师。（三）教师的教育专业素养任教从师仅有良好的政治道德品质、高度的学识水平和专门知识还不够, 还须有特别的专业素养。可概括

57、为以下方面。1.具有先进的教育理念。包括新的教育观、学生观教育活动观。2.具有良好的教育能力。（1）具有良好的加工教学内容，选择教学方法的能力；（2）有良好的言语表达能力；教师的言语表达能力突出表现在有声语言的使用技巧上,还表现为善于恰当地运用体态语言。（3）具有良好的自学能力；（4）具有良好的组织管理能力；（5）具有良好的交往能力。3.具有一定的学科研究、教学研究的能力和创新精神。4.获取和处理信息、运用现代教育技术的能力等（四）教师的人格特征1.良好的个性品质教师应具有既能使自己，也能使他人（特别是学生）充分享受人间文明与幸福的一系列的良好心理素质, 善于自我心理调节，保持自身的心理平衡。

58、包括：（1）情绪积极乐观（2）性格豁达开朗（3）意志坚忍不拔教师心理不健康问题，会对学生学习指导造成障碍，会损害学生情绪和人格的健康发展。2.积极的创新品质教师要有创新教育的观念和能力。第三节 教师和学生的关系一、师生关系的理论发展概述1.概念及发展师生关系是指学生和教师在教育教学活动中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度。包含地位角色关系和心理关系。人们对师生关系的认识可以分为三个阶段：（1）教师中心；（2）学生中心；（3）教师主导，学生主体。2.师生关系理论模型研究（1）相互作用模式师生的交互作用分两类：控制型和综合型。按领导方式分三种：专制式、放任式、民主式。（2）社

59、会体系模式二、师生关系的本质特点1. 师生关系的社会制约性（1）主宰封建社会的是“师道尊严”的师生关系。（2）主宰资本主义社会的是商品化的师生关系。（3）民主合作式的师生关系，是人与人之间民主平等、团结互助的新型师生关系。2.学校师生关系的主要表现形式（1）师生在教学内容的教学上构成授受关系；（2）师生关系在人格上是民主平等的关系；（3）师生关系在社会道德上是相互促进的关系。师生关系从本质上是一种人-人关系,教师对学生的影响不仅仅是知识上的、智力上的影响，更是思想上的、人格上的。3. 学校师生关系的特点（1）民主平等；（2）爱生尊师；（3）教学相长。（什么是教学相长？）三、新型师生关系的建立要

60、建立良好的师生关系，对教师的基本要求是：1. 树立新型的师生观；2. 建立教师权威；3. 善于同学生交往；4. 发扬教育民主，倾听学生的意见。第六章 课程论第一节 课程概述一、课程的定义课程问题是学校教育的核心问题。课程改革是教改的核心。把课程用于教育科学的专业术语，始于英国的教育家斯宾塞。朱熹:宽著期限,紧著课程。其中课程一词包括有学习的范围和进程的意思。课程有广义和狭义之分：（1）狭义的课程是指学生学习的某一门学科，如数学课程、历史课程。即课程与学科同义。（2）广义的课程是为实现学校培养目标而选择的教育内容（各门学科及环境影响）的总和。二、课程的分类课程类型是指课程的组织方式或指设计课程的