解读指南修订版(压缩版)922

1、3-6岁儿童学习与发展指南解读 主讲霍巧莲 井冈山大学教育学院 主要内容： 一、制定背景：三大背景 二、制定过程：六阶段 05.7 12.6 三、文本：名称、定位、结构与内容 四、实施运用指南的原则五、案例分析一、指南制定的背景 背景1：建设社会主义和谐社会 的需要 幼儿教育的质量关系着数千万幼儿的发展，寄托着数千万家庭对美好生活的期盼。 提高幼儿教育质量是建设社会主义和谐社会的重大民生工程。 实现国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)的战略目标 把提高质量作为教育改革发展的核心任务。 树立以提高质量为核心的教育发展观，注重教育内涵发展。背景2：我国教育发展的需要我国幼儿教育改

2、革和发展的需要 进一步落实儿童权利公约 进一步贯彻国务院关于当前发展学前教育的若干意见（2010） 进一步深入贯彻幼儿园工作规程、幼儿园教育指导纲要（试行） 实施幼儿园教师专业标准引导家庭、社会的幼教价值观和方法 在全社会树立正确的儿童观、教育观和质量观，引导家长更新教育观念，尊重儿童的天性和认知规律，珍惜童年生活的独特价值，支持幼儿园开展科学保教，自觉抵制那些拔苗助长、违反儿童身心健康的错误观念和做法。刘延东在全国学前教育工作电视电话会议上的讲话背景3： 联合国儿童基金会 “遍及全球”项目的契机 研制早期学习与发展标准最初始于美、英、德、法等西方发达国家。近年来，儿基会支持许多发展中国家为确

3、保学前教育质量、提升幼儿的入学准备水平而研制类似文件。 联合国儿童基金会总部从2002年开始，在全球的发展中国家，发起了一个制定早期儿童的学习与发展标准的“遍及全球”(Going Global Project)项目。 借助 “遍及全球”项目的契机，教育部基础司从2006年起，与儿基会合作，组织我国幼儿发展与教育方面的专家，开始着手研制以家长和教师为主要使用对象的3-6岁儿童学习与发展指南二、指南的制定过程准备与启动阶段（05年7月-06年3月）指南撰写与交流讨论（06年4月-06年11月）指南草案的内容效度检验（06年12月- 07年3月）指南草案的年龄效度检验（07年4月- 08年10月）指

4、南的定稿 阶段 (08年 11月 - 09年3月）指南征求意见与 完善阶段 （09年4 月12 年6月）对指南进行修改对指南进行修改指南的科学性 效度具体指的是指南准确反应中国3-6岁儿童的发展目标的程度。 为确保指南的科学性和实用性，指南研制专家组先后对指南进行了内容效度检验和年龄效度检验，根据检验结果对指南进行多次修改，对修改后的指南又再次进行了效度检验，为指南的定稿提供了充分的科学依据。三、关于指南文本（一）指南的名称1.为什么叫“指南”而不叫“标准” 2.为什么叫“学习与发展指南”3.怎么理解3-6岁儿童的学习“指南”，如字面所示即指向南方的意思。 基于此，“指南”一词被引申为“指导”

5、、“导向”，比喻“辨别正确方向的依据”。1、为什么叫“指南”而不叫“标准”“标准” 一般被定义为衡量事物的依据或准则；可供同类事物比较核对的事物；榜样、规范等。 本文件慎重地使用了指南这一名称，以突出与强调其“指引”、“导向”的功能。 2、为什么叫“学习与发展指南”指南既引导幼儿的学习，也同时引导幼儿通过学习所要达到的发展的结果。这样，指南成为幼儿学习与发展共同的目标导向。3、怎么理解3-6岁儿童的学习 指南既然是指导学习的，怎么很多内容都不是“学习”呢？ “常喝白开水，不贪喝饮料。” “能自己穿脱衣服、鞋袜、扣钮扣” “愿意和小朋友一起游戏” “容易被自然界中的鸟鸣、风声、雨声等好听的声音所

6、吸引” 确立广义的幼儿学习观。 指南以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标，以促进幼儿体、智、德、美各方面的协调发展为核心，通过提出3-6岁各年龄段儿童学习与发展目标和相应的教育建议，帮助幼儿园教师和家长：了解3-6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点；建立对幼儿发展的合理期望；实施科学的保育和教育，让幼儿度过快乐而有意义的童年。指南：引导我国36岁儿童学习与发展方向的指导性文件。（二）指南的定位 （三）指南的结构与内容 说明 与 主体部分 1、“说明”指南制定的背景(第1点）指南的目标、功能（第2点）指南的内容结构（第3点）指南的实施原则（第4点）艺术健康语言社会科学3-6岁儿童学习与

7、发展指南2、指南的主体部分 指南从健康、语言、社会、科学、艺术五个领域描述幼儿的学习与发展。每个领域按照幼儿学习与发展最基本、最重要的内容划分为2-3个方面（子领域）。每个方面（子领域）由学习与发展目标和教育建议两部分组成。 每条目标下有若干“各年龄段典型表现”。 每一条学习目标配有相应的教育建议。指南领域子领域目标各年龄段典型表现教育建议幼儿个体发展最重要最基本的五个领域幼儿学习与发展的方向；对幼儿的合理期望在该领域中，幼儿发展的最重要最基本的方面各年龄段幼儿在该目标下普遍的、重要的、具有关键意义的若干表现的例举家长和教师可以利用的帮助幼儿学习与发展的教育方法与途径健康领域语言领域社会领域科

8、学领域艺术领域1、正确理解指南的目标2、正确理解指南目标下的“各年龄段典型表现”3、正确理解指南的目标与 “各年龄段典型表现”的关系（四）关于指南目标的内涵 1、正确理解指南的目标（1）目标是指南导向最主要的方式 （2）目标是教育价值与理念的指引 * 体现指南的理念 * 体现各领域核心价值 * 针对当前教育实践中在幼儿学习发展上的误区（）对34岁、45岁、56岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理期望，指明了幼儿学习与发展的具体方向。如科学领域，指南凸显了该领域“探究”这一核心价值。好奇心和探究兴趣是幼儿学习的最强大的动力，保护与发展幼儿这一宝贵的学习品

9、质，是该领域的重中之重。同时，针对现在幼儿远离自然的问题，因此该领域的第一个目标就是“亲近自然，喜欢探究”。如语言领域，当前存在的比较普遍的问题是，忽视幼儿的日常口语交往经验，把幼儿的语言学习严重地小学化，误以识字、写字训练作为幼儿语言发展的重点，将早期阅读简单地等同于识字，等等。因此，指南在目标中强调发展幼儿的主动表达愿望与口语交流能力，“愿意讲”，“能听懂常用语言”“能清楚地表达”等；在读写准备中强调阅读兴趣、阅读习惯。 2、正确理解指南的“各年龄段典 型表现” 指南目标下的“各年龄段典型表现”选择了某年龄阶段幼儿在目标方面的比较常见的、易被观察到的、一般性表现，是大多数幼儿可能表现出来的

10、比较重要的、甚至是具有关键意义的若干表现，因此，它在一定程度上反映了这一年龄阶段幼儿群体大致的发展趋势、发展水平、发展速度或行为特点。指南目标下的“各年龄段典型表现”的功能 对34岁、45岁、56岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理期望，指明了幼儿学习与发展的具体方向。 指南“说明”第三条 观察、了解幼儿的参照，帮助教师与家长了解和把握幼儿在目标方面的发展状况。 “典型表现”不能视为这一年龄段每一个幼儿在发展中必然表现出的特点。一般性、普遍性，不排除个别性、特殊性；典型性、代表性，不能包揽幼儿表现的丰富性、多样性。 “典型表现”考虑了我国文化的特点，选

11、择了在我们的社会生活环境里常见的行为特点。由于幼儿发展的“个别差异”，某年龄段的表现可能出现在其他年龄段。 3、指南目标与“各年龄段典型表现”的关系 指南不是“量表”，不是用作筛选幼儿的工具。 因此，目标和“各年龄段典型表现”的关系不同于一般“量表”或“标准”中目标与指标的关系。 目标 不是 “准则”, 是方向指引。各年龄段典型表现 不是标尺， 不是目标的分解 是期望 是了解幼儿的参照 （五）指南的基本理念以幼儿为本尊重幼儿学习与发展的权利尊重幼儿主体性尊重幼儿的发展规律尊重幼儿的学习方式与特点尊重幼儿的经验、尊重其生活的价值终身学习为幼儿全面的、可持续的学习与发展奠基建构性的教学观“教”应当

12、是幼儿主动地、建构地学习与发展的过程。成人应当是幼儿学习的积极支持者。四、实施、运用指南的原则指南“说明”明确指出：1、关注幼儿学习与发展的整体性。2、尊重幼儿发展的个体差异。 3理解幼儿的学习方式和特点。 4重视幼儿的学习品质。 幼儿的发展是一个整体，要注重学习与发展各领域之间、目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面协调发展，而不应片面追求某一方面或几方面的发展。指南“说明”1、关注幼儿学习与发展的整体性指南的各领域、所有的标准和指标以及支持性策略与活动都相互联系，构成一个整体。 指南的各领域、所有的目标、各年龄段典型表现以及教育建议都相互联系，构成一个整体。案例分析：某幼儿园为了保证指

13、南实施的效果，决定采取集中力量打歼灭战的办法，每两个星期重点实施一个领域。于是，他们决定每月针对一个领域，订出了“健康月”、“语言月”、“科学月”、“社会周月”、“艺术月”。2尊重幼儿发展的个体差异幼儿的发展是一个持续、渐进的过程，同时也表现出一定的阶段性特征。每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中，各自的发展速度和到达某一水平的时间不完全相同。要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式到达指南所呈现的发展“阶梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼儿。指南“说明” 幼儿的发展是一个连续的、渐进的过程。幼儿是通过日复一日的发展与积累，逐步达到下

14、一阶段的目标的。这一发展过程是由不断的量变和质变组成的。连续的量变积累构成了质变。不同阶段之间是通过长时间“量”的逐渐积累而被连接起来的。 幼儿的发展是一个非匀速、非线性的过程。 基于此，必须耐心地为幼儿创造一个可以让他们从容地从量变到质变的环境。“量变”过程决不可压缩，否则得不到真正的“质变”，即使得到也一定是畸形的。成人不切实际的过分要求会造成幼儿身心的巨大压力。案例分析：中班小红不会用筷子吃饭，看见别的小朋友都用筷子吃饭，非常紧张，搞得一团糟。于是，刘老师在午餐时，给小红配上了一把勺。可是张老师不同意，因为指南“健康”领域在动作发展上，提出了4-5岁幼儿“能用筷子吃饭”，提供了勺幼儿不就

15、不去用筷子了吗，应当训练小红才对。实施指南时，切忌在幼儿与之间作盲目的简单的攀比。 重要的是了解每一个幼儿发展的现状、特点、问题、原因，努力地为不同幼儿的发展创造有针对性的环境或条件，帮助他们在自己原有的水平上向更高的水平发展。 3. 理解幼儿的发展规律和学习特点幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。指南“说明”幼儿学习的特点做中学（直接经验）玩中学（游戏）生活中学（生活）直接感知实际操作亲身体验教师

16、与家长对幼儿学习的正确理解、与幼儿学习特点相匹配的支持与引导在很大程度上决定了幼儿学习和发展的方向和质量。虽然幼儿能够快速地学习大量的知识，而且学习热情很高，但是他们最终学了什么，学到了多少，主要依赖于与他们互动的成人。 （渴望学习P110）案例分析：李老师是中班教师，她用指南对自己班里的幼儿做了评量之后，发现幼儿在“社会”领域表现较差，发展情况远远不如“科学”、“健康”等领域。于是，在指南颁布之后的几个月时间里，李老师把自己主要的工作放在了幼儿社会性上，她希望通过密集的教育训练，使班上所有孩子都能通过指南“社会”领域的全部“指标”。4. 重视幼儿的学习品质幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良

17、好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质。要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质。指南“说明” 学习品质指儿童学习的倾向、态度、行为习惯、方法、活动方式等与学习密切相关的基本素质；是在早期开始形成与发展，并对幼儿现在与将来的学习都具有重要影响的基本素质。 不存在一种脱离具体学习领域的抽象的孤立的学习品质。学习品质是在健康、语言、社会、科学、艺术等各领域的具体学习活动中表现出来的。 学习品质不作为独立的领域，而渗透于各领域之中，避免重复，也避免孤立地训练。 在“遍及全球”项目中，若干发展中国家的儿童学习

18、标准中都列出了“学习品质”领域。尤其强调的是好奇、主动、坚持、注意、反思、解释、想象、创造等内容。 美国华盛顿州儿童早期学习与发展基准中的“学习品质”好奇心与兴趣坚持性与注意力创造力与发明反思与解释案例分析：某园长说：我们幼儿园从贯彻纲要开始，课表上从星期一到星期五一直就排有健康、语言、社会、科学、艺术5领域的课程，所以实施指南自然也没有问题。这次指南实施提出了重视学习品质的培养，所以我们就特地增加了“注意力训练”、“坚持性训练”等课程，还创设了“学习品质训练角”。对指南目标、各年龄段典型表现的不同理解与做法的对比 作为导向 作为标准对指南“目标”的理解是每一个幼儿在某领域的学习与发展的重要努

19、力方向。 是丈量每一个幼儿在某领域的优劣程度的一个标准。对指南“典型表现”的理解 是把握“目标”的抓手，是用以观察、理解幼儿的重要参照。 是“目标”的细化、分解，是刚性的具体量化标尺。 使用指南的情况以“目标”与 “典型表现” 作为引导幼儿学习和发展的“路标”，观察、了解幼儿发展的实际情况或个性化表现，在此基础上，根据幼儿的不同特点，采取有针对性的措施，帮助幼儿向“目标”方向发展。把指南理解为是测量标准或一张训练项目清单。误用“典型表现”去一一检测、判断幼儿，再贴上“合格”或“不合格”标签，甚至分等、划级、打分、排名等，进行强制性的统一的“达标”训练，给幼儿造成身心的严重伤害。案例分析： 拿到

20、指南后，小班张老师把自己班上的25名幼儿按照4岁组的标准和“指标”全部测试了一遍，她自己想出了一种记分方法，通过一项“指标”记1分，未通过记0分，最后把全部6个领域的得分相加，每个孩子得到一个总分。她想，这下子我评价班里幼儿的发展情况就有依据了。以上案例出现问题出在哪里？对指南性质、功能的误解缺乏对指南整体地全面地把握 对指南“各年龄段典型表现”的误解违背了幼儿学习与发展的规律教育方法不当教育重结果、轻过程让指南真正成为幼儿的福音 指南的实施能够让幼儿真正像幼儿那样学习与发展，从小学化的教育中解放出来；享受人生唯一的独特的幼儿期，从成人功利主义的教育中解放出来；快乐地游戏，在生活中发展，在发展

21、中生活。案例分析 角色游戏小商店 在角色游戏小商店里，售货员阳阳和超超在向周围的人打招呼：欢迎光临！欢迎光临！ 李老师走进小商店，对着两位售货员诚恳地说：“我一会要去医院看病人，你们看我应该买点什么呀！”阳阳说；“你应该买点巧克力派。”超超说：“你应该买八宝粥” 李老师说：“你们推荐的这两种食品都挺好的，只是我今天钱带的不够，这两样不能都买上”。 阳阳和超超都希望老师能买自己推荐的商品，一个说“生病的人吃八宝粥最好了，我每次病了，我妈都让我喝粥”另一个说：“巧克力派又甜又软特好吃，生病的人都爱吃！” 李老师说：听完你们的介绍，这两样东西我都想买，可就是钱不够！怎么办？ 阳阳说：“那您去银行取点钱吧！”李老师说“一会我还要上班，没有时间去取呀。”超超说：“哦，那没有关系！今天我们商店买一送一。”李老师：“这可太好了！” 两位售货员将食品打好包递给李老师。李老师又犯愁了：这两样东西挺大的，不好拿呀，怎么办？超超提议：“那您就买个书包吧？”李老师说：“我不是没有钱了吗？”阳阳迅速想了想，回答说：“那好吧，我们商店今天送货上