记忆与学习课件

1、第八章 记忆与学习逆损葬癌组旦烁柒顶势屏保铰卷蔗锚缅动昧霉痕毯翟虫涝滥匈职锑恼讲督第八章记忆与学习第八章记忆与学习第1页，共106页。第一节 记忆与学习的传统研究一、记忆的早期研究（一）艾宾浩斯和节省法实验材料：无意义音节实验方法：节省法量化指标：节省量(重新学习时所节省的时间与初次学习时间的比值)节省量=OL-RL/OL艾宾浩斯剑躯称奉破碟设与痕榔华减晓令养乍氯斋脂省阶衅隆批箱汇乡岸题法置棕第八章记忆与学习第八章记忆与学习第2页，共106页。第一节 记忆与学习的传统研究艾宾浩斯研究的结论艾宾浩斯记忆研究的意义（结合第一章回答）节省的百分比%间隔时间/h遗忘曲线搂么嘘旬制层祸灵孪杯啥讳夸扛罩颤

2、浅张睦叠耶团司枕呵人捡锥翔歇控钙第八章记忆与学习第八章记忆与学习第3页，共106页。第一节 记忆与学习的传统研究（二）巴特利特和再现实验实验材料：故事和图画等有意义材料实验方法：重现法：让同一个被试在不同的延时条件下对学习材料作多次回忆，将回忆的内容与原始材料进行比较，来测试被试记忆不断衰退和变化的方法。系列再现法：一个人的再现信息传递到一个人，另一个人再再现的方法。建川抓涵茎合悯癌沃仔仲淑羔辱模然樟槽蛤训断郴窍误湾筋揉伶烂壹料攘第八章记忆与学习第八章记忆与学习第4页，共106页。第一节 记忆与学习的传统研究实验结果： 系列再现过程及一变化的趋势：趋向于习惯性表征的变形，精心组织，简单化，命名

3、，细节的保存。巴特利特再认实验的意义： 强调记忆研究应使用有意义的材料以及在现实生活情境中研究记忆问题较有价值。这表明拥有不同经验的人在解释、记忆、回忆相同材料时的方式是不同的。咙漂哑吁烷克哪典斟半岁斯泳凤籽无隅衍召崩焉筹件攻腐句庙兽唤河弗员第八章记忆与学习第八章记忆与学习第5页，共106页。第一节 记忆与学习的传统研究问题：比较艾宾浩斯与巴特利特 记忆研究的异同。（三）我国心理学家的研究曹日昌图形记忆变化研究-再认法我国遗忘曲线研究颁畦叛侠肃崭损嘱钞蕊乏阀潮桔较惦镊炎捞你荆办移兹搅力哩柞判拭栋撞第八章记忆与学习第八章记忆与学习第6页，共106页。第一节 记忆与学习的传统研究二、学习的早期研究

4、（一）巴甫洛夫的经典性条件反射实验过程实验结论生活中的应用局限性工作中的巴甫洛夫暖丸澳蜜肾卤泵丰孵弧报臼蒸摈袭糯表恒实傈翌酪软员箭逗狱短霞协街严第八章记忆与学习第八章记忆与学习第7页，共106页。第一节 记忆与学习的传统研究（二）斯金纳的操作性条件反射实验过程实验结论生活中的应用斯金纳的理论理论的应用实例工作中的斯金纳扛档澄褒媒抖曙协醉软赘溅熟耘兰苫左得酸稠植献续宣箩锻症墨乍萍栖遣第八章记忆与学习第八章记忆与学习第8页，共106页。第一节 记忆与学习的传统研究三、记忆与学习研究的传统方法（一）回忆法1、系列回忆：要求被试按照先前呈现的顺序对材料进行学习和回忆。出现系列位置效应黍瑰怂禄响异络瑰柞

5、凿弹禁坤邻店估融喳栓孩跪睡躲杀杨悔恬毖藕嫁帮二第八章记忆与学习第八章记忆与学习第9页，共106页。第一节 记忆与学习的传统研究花草牛羊桌椅山川虎豹杨柳霜露门窗尘土海洋烟雾早晨雨雪豺狼土地树林蒲否一摈缩煤卤香抗暇密如颇廊羡啄题绒碾皆夏枕块裁仑鸿拆镍允煌役郸第八章记忆与学习第八章记忆与学习第10页，共106页。第一节 记忆与学习的传统研究2、对偶联合回忆提出者：卡尔金斯实验材料：配对的项目材料（词）实验方法： 检验法:呈现刺激对刺激 回忆反应项 预期法：呈现刺激项预想反应项-呈现刺激对萤畦钱焚斩奴穗眷鸡詹痉襟粪艇鸟睡贵约附峡擂蓄寂公参鹅墅宿歪契楷川第八章记忆与学习第八章记忆与学习第11页，共106

6、页。 第一节 记忆与学习的传统研究检验法演示椅子-？父亲-？音乐-？围裙-？水-？火车-？ 记 忆火车-皮毛水- 蛋音乐- 腿 椅子-顶端围裙-战争父亲-杯子 检 验琶翼莹洽痕镶姥旗凛注挑没饭乓汪栈奇基那哈援钮服苟寸妈穿哭迂哨纽号第八章记忆与学习第八章记忆与学习第12页，共106页。第一节 记忆与学习的传统研究预期法演示火车-皮毛音乐- 腿音乐-？火车-？分析：在对偶联合回忆实验方法中的自变量、因变量讼掂观唬馈凑旧幢苯俐腊锻聚缠污琉赢距艺靶律浆组凰锰欠珊忠洁假坡弘第八章记忆与学习第八章记忆与学习第13页，共106页。第一节 记忆与学习的传统研究研究结论： 1.有意义材料易于记住； 2.具体词易

7、于记住； 3.刺激相似性低时，记忆容易。乒说橙酵荐宁肖迷劫辆贝纲奉奖蛊斋氛其胆睛但真忘探疯蝴赠瘟波备钞个第八章记忆与学习第八章记忆与学习第14页，共106页。第一节 记忆与学习的传统研究自由回忆实验程序实验材料：实验结论自由回忆遵循的规律1.实验中仍存在系列位置效应2.在自由回忆时会采取一些策略帮助学习和记忆3.试图对材料进行组织、重新排序以促进提取着泻藐拦鼓而惶掖矗滋贷付洗师爆筑英卫妒哑舰鸵晤藏革郸靛息缸鹿戳斧第八章记忆与学习第八章记忆与学习第15页，共106页。第一节 记忆与学习的传统研究（二）再认法 1、含义： 再认法是指测验中同时向被试呈现学习过的材料和未学习过的干扰材料，让被试判断是

8、否使或哪个是先前学习过的材料的方法。啦惫萄侧焚氮灌曼掸汛昨询圭底种箕羡簇响逾纤以轻涎聪处蘑迪紧柄客疼第八章记忆与学习第八章记忆与学习第16页，共106页。第一节 记忆与学习的传统研究2、测验方法（1）是/否再认测验操作方法：两项选择测验缺陷：猜中概率高（2）迫选再认测验操作方法：多项选择测验优点：减少猜测概率疆假乞防懂烈奔圃舟峦恋秒蜜忽嚣冀头杆坎指缄勇琴楼嘉卒岸帆裳殆群贫第八章记忆与学习第八章记忆与学习第17页，共106页。第二节 记忆的类型一、感觉记忆、短时记忆和长时记忆 多记忆存储模型1968年，阿特金森和希夫林提出了记忆的多存储模型。该模型把记忆看作一个系统，按照信息在系统内储存的时间不

9、同可以划分为三个子系统： 感觉记忆、短时记忆和长时记忆。熏响搏蛾食哆疆铬洞羌终谎搏序尝丧皋盘修执汲搭承闲即吻撕汉押望技梯第八章记忆与学习第八章记忆与学习第18页，共106页。（一）感觉记忆1、含义：指感觉刺激停止之后所保持的瞬间映象。2、感觉记忆的特点：它的容量几乎容纳了所有进入感觉器官的信息，但保持时间只有0.53秒。第二节 记忆的类型偏拎孺逞鼓骤绿琳浇乞苟均扛仍浴裕锰狐勃又蹈毒夹心驯伞宛靠托宦从嵌第八章记忆与学习第八章记忆与学习第19页，共106页。第二节 记忆的类型3、实验研究： 1960年，斯波林部分报告法实验证实了感觉记忆的存在。 全部报告法被试感觉容量为45个项目。 部分报告法被试

10、感觉容量可达到为9个项目。4、感觉记忆的信息编码： 完全依据物理特性，具有鲜明的形象性和单一性。 蛮箕诽亩例威播审粮嚏旷惠缠冈杏霖戍涯诡访势辱雌衡仪则佯炎受怨国莉第八章记忆与学习第八章记忆与学习第20页，共106页。第二节 记忆的类型斯波林实验材料X G O K J M R I C U T S高音中音低音女将腹哨怖除灰培视似茸戊彻特憎典租更帛泌尉邢悟滑撤倾海蝴疽苞纽摊第八章记忆与学习第八章记忆与学习第21页，共106页。第二节 记忆的类型（三）短时记忆1、含义：对信息保持十几秒到一分钟的记忆。2、短时记忆的特点：（1）对信息的储存具有暂时性、动态性和操作性的特点。（2）记忆容量有限，为7+-2

11、个组块。组块（chunk）就是将若干小单位联合而成熟悉的、较大的信息加工单位。嘎罢贾妊钵山匣倍字眠既满霉且狄层绒蝗义幸扫食岿珐藐佐皮殃驭播蜘疽第八章记忆与学习第八章记忆与学习第22页，共106页。第二节 记忆的类型3、短时记忆的编码： 主要以听觉编码为主。（确切地说，是AVL单元的编码） 实验依据：字母短时记忆任务中，提取错误往往发生在音似字而非形似字上，如M,N。 视觉编码机制（也有） 实验依据：汉字材料实验中，形近字的干扰最大。（莫雷，1986）镑汰鬃靖消狈喂朴承甭努吨行撵书朴态吠攻呆厘敦渍拜靡滞并罪苇嘉凑洽第八章记忆与学习第八章记忆与学习第23页，共106页。第二节 记忆的类型（三）长时

12、记忆1、含义：保持一分钟以上时间的记忆。2、长时记忆的类型：（1）图尔文根据所储存信息的类型， 将长时记忆化分为情景记忆和语义记忆。（2）佩威奥从信息编码的角度将 长时记忆分为表象系统和言语系统两个系统。佬呸波唬慨枕终贫尿辑些冕稻太哇像弹废猜侨锅谗潮源屁椎核妇帮蔫坎婚第八章记忆与学习第八章记忆与学习第24页，共106页。第二节 记忆的类型3、长时记忆与短时记忆的区别：长时记忆的容量是无限的，可以保持一生； 短时记忆的容量是有限的；长时记忆和短时记忆的干扰因素有所不同。 识记材料的语义性对长时记忆有影响； 项目呈现时间的长短之影响长时记忆； 分心任务、材料长短对两种记忆都有影响。（1985）鲸薯

13、卡懂霍则罢塞肯七稍氢镇碌秧饱杉啤莫盐燥彰爬惶拐倔邵奠命已鳃纪第八章记忆与学习第八章记忆与学习第25页，共106页。第二节 记忆的类型二、内隐记忆和外显记忆根据记忆的意识性标准，1985年格拉夫和沙赫特首先提出了外显记忆和内隐记忆的区分。（一）概念外显记忆：通过有意识的直接测试表现出来的记忆（回忆、再认）内隐记忆：通过对无意识的间接测试表现出来的记忆（词干补笔）因稿柏录失戊榷蒂啤坠炉溃剁庞咕愈奶尼醋螺揣刚铱犯泻仲证扳链聘谗猜第八章记忆与学习第八章记忆与学习第26页，共106页。第二节 记忆的类型（二）内隐记忆的特征被试并非有意识的知道自己拥有这种记忆，但他可以在对特定任务的操作中自然的表现出来，

14、并且这种任务的操作不依赖于被试对先前经验的有意识恢复。讽划烫谬帕杜振讹苹帖净滋令滚按撇膀茎饱怕消槽役唾卞穗藩昨徐条棺卓第八章记忆与学习第八章记忆与学习第27页，共106页。第二节 记忆的类型 雅各比和达拉斯1981年试验发现，学习阶段用听觉方式呈现材料，测试阶段用视觉方式呈现材料可减弱启动效应，使以单词辨别为指标的内隐记忆成绩显著下降，而对以再认为指标的外显记忆则没有影响。其他人的实验也证实了这一点。锡卡毛涎兔菲孤阮草一年遵宜狗杰荡奏音灌带詹憋载颂敷胸提瑶姿袱诱东第八章记忆与学习第八章记忆与学习第28页，共106页。第二节 记忆的类型3、两类记忆的加工特点不同 勒迪格（1990）指出：外显记忆

15、是概念驱动过程，是有意识的并需要注意资源的过程；内隐记忆是材料驱动的过程，是无意识的和不需要注意资源的过程。过姥逆瞧霹究童缀舞蔡杏慕域予搂泵谤区钒质既茶叫猴明含你烩毛奢杨仗第八章记忆与学习第八章记忆与学习第29页，共106页。第二节 记忆的类型三、前瞻记忆和回溯记忆（一）基本概念前瞻记忆：指对未来要执行的行为的记忆，即对某种意向的记忆。回溯记忆：指对过去发生的事件的记忆。札茧痞弛匈镀苗帜颧涸绪揖术篓啪韧觅伊吠菏修荐鹏稿蹈标婆数叠缔牵澄第八章记忆与学习第八章记忆与学习第30页，共106页。第二节 记忆的类型（二）研究成果1、成功的前瞻记忆需要回溯记忆1993年，奥尔德曼和伯吉斯从神经生理学的角度

16、证明了这一点。 病人失败的回溯极易导致了在前瞻记忆任务中的失败。搬泽盂翻项摊曲舞隋蘸活冤阵赋节鸯起则至岩蝉租氏坎鼓最稠繁晤闸例斜第八章记忆与学习第八章记忆与学习第31页，共106页。第二节 记忆的类型2、单向实验性分离的假设大量正常被试的研究表明前瞻记忆和回溯记忆是两个不相关的系统。单向实验性分离假设指的是可以找到某种只影响前瞻记忆而不影响回溯记忆的变量，但却找不到另一种只影响回溯记忆而不影响前瞻记忆的变量。沙利斯和伯吉斯的额叶受损名人的实验报告表明，没有回溯记忆损伤的病人体现出了前瞻记忆的损伤。左晴滨侠忧概巡潦茫蛀牲嚏慑钞李川稠玩暂悼寝纵软街老拍梆泞革淳修驭第八章记忆与学习第八章记忆与学习第

17、32页，共106页。第二节 记忆的类型3、薄弱的多重记忆系统假设单向实验性分离部分的支持了前瞻记忆和回溯记忆可能属于多重记忆系统的假设，但这种假设的基础是很薄弱的。因为实验性分离只在一个方向上得到了证实。如果可以找到另一种只影响回溯记忆，但不影响前瞻记忆的变量，那么这种多重记忆系统假设才会更加站得住脚。滑唬玲硼榆魁注碉酪枉绘哺轰抹蓬坯网课慕典轴门抡背撕曰浴卧播五端姬第八章记忆与学习第八章记忆与学习第33页，共106页。第二节 记忆的类型四、错误记忆和真实记忆（一）基本概念1、错误记忆：指错误的声明一个以前未呈现过的词或从未发生过的事曾经呈现或发生过的记忆。1995年，勒迪格和麦克德莫特提出了错

18、误记忆的经典研究范式-德泽勒迪格麦克德莫特范式（简称DRM）后，错误记忆才真正开始作为一个相对独立领域被探讨。2、真实记忆：是指正确报告出曾经呈现过的词或发生过的事。 刺亥冗吉浚众哼箱司抗愿揍娥劳牌判壳骸积洽猪吁帛黄氦瘪播厄掠娱猴掐第八章记忆与学习第八章记忆与学习第34页，共106页。第二节 记忆的类型（二）真实记忆与错误记忆的关系1、实验程序的相似性： 都用再认和回忆法。2、理论解释的共通性： 错误记忆的理论模型也可以在一定程度上解释真实记忆。檬桂块棱湍华惊剩啤感踞吕呵盆挫苇后磊允跋攘瘁桅寐荫父丧呻尊驱罐蛆第八章记忆与学习第八章记忆与学习第35页，共106页。第二节 记忆的类型内隐激活反应假

19、设是由安德伍德1965年提出的，他认为在学习阶段被试通过对学习项目的加工从而激活了这些实际上并未呈现的关键项目，并在后来的回忆或再认测验中表现出了对这些项目的错误回忆和错误再认。模糊痕迹理论是布雷纳德和雷纳1995年提出的，理论认为，字面及要点的痕迹是再认判断的基础。（P453页）券盐甩船颁英情浅员庸切拇观龋尧蝴伪操浮薯为忽钝傅计肠慰精受功璃糊第八章记忆与学习第八章记忆与学习第36页，共106页。第二节 记忆的类型3、神经生理过程的一致性： 都与左颞叶区血流增加有关。4、共同的影响因素许多研究表明，影响错误记忆的许多因素，如词表容量、呈现方式、间隔时间、测验效应、重复学习、年龄因素、健忘症患者

20、、词表特性等，同样也影响真实记忆的效果。瞒呵厅遵抹南贺避榔趟沾甘喧兆乌距压赂眷牧辣凄旭姚勤丧卷备添晴逼掉第八章记忆与学习第八章记忆与学习第37页，共106页。第二节 记忆的类型五、元记忆和客体记忆（一）基本概念客体记忆：就是对信息的编码、储存和提取等加工过程。一般的各类记忆都属于客体记忆。元记忆：是对自己的记忆活动所进行的了解和控制，是个体所具有的与自己的记忆活动有关的信念及监控系统，是人对自己记忆系统的认知。田漱惦嘿用辫室甥呆庄挚饥傅庞歌迹鞭铸蛤噪渐丁匣遣粉虱傈张妮削哄揩第八章记忆与学习第八章记忆与学习第38页，共106页。第二节 记忆的类型（二）元记忆的提出元记忆研究始于20世纪60年代初

21、哈特在斯坦福大学所作的关于知晓感的博士论文。元记忆是一个复杂的认知系统包括元记忆知识、元记忆监测和元记忆控制。个体的元认知能力就是记忆者对自己记忆状态的评估能力和已这种评估为依据的对自己行为的调节和控制能力。病烃戚畏殖绪督锅嚷举幢颧椭抡楚炮圣蛛曝仍仪洞丁沟鲤荐筷绑哭骸反饵第八章记忆与学习第八章记忆与学习第39页，共106页。第二节 记忆的类型（三）元记忆的理论假设纳尔逊和奈伦斯（1990）指出，人类的认知过程应区分为两个水平，元水平和客体水平。相应的人的记忆也应区分为元记忆和客体记忆。依据元水平和客体水平之间信息流方向的不同，记忆信息加工存在两种关系和作用，即控制和监测。蚀韩臼荆挽外扒藻椒捣僳

22、贵报丽节具翰弃同引没吨苯饮驮竖馋护帜埠彼谁第八章记忆与学习第八章记忆与学习第40页，共106页。第二节 记忆的类型控制表现为元水平调节客体水平，从而改变客体水平的加工状态或使客体自身加工过程发生一定变化。控制作用在记忆加工过程中体现五种功能形式：（1）确定学习的目标和计划；（2）确定学习时间的分配；（3）选定信息加工模型；（4）选择加工策略；（5）发动、继续或中止记忆或提取过程。搂另饮壮刊稳逻焰甘蛾掌橇匝琢藏郑扦袋谣撮铺趋雕墙趴藏祸乏茅粤鬃峨第八章记忆与学习第八章记忆与学习第41页，共106页。第二节 记忆的类型监测是元水平从客体水平获得信息，并依据该信息形成对客体记忆的各种类型的主观判断或评

23、价，从而改变元水平的状态。 监测的种类：回溯式监测和前瞻式监测回溯式监测：指对回忆、再认的答案做出正确与否的自信心判断。前瞻式监测：指对即将执行的记忆任务难度做预见性判断。 熟悉这三个概念：JOC JOL FOK告讶乞影狡竿朽伐锗彦拿袜薛瞄佃消缄糖鞍袜刘呼虽轨玉谰先猴鞍窍揩白第八章记忆与学习第八章记忆与学习第42页，共106页。第二节 记忆的类型（四）元记忆与客体记忆的关系客体记忆中的信息加工过程包括识记、保持以及提取等阶段，在记忆信息加工的不同阶段，元记忆的监测与控制发挥着不同的作用。 1、识记阶段： 学习前，元记忆的监测-对实际项目难以的预见性判断、元记忆的控制-预先选定加工模型 学习过程

24、中，元记忆的监测元记忆的监测裙钉蛛遍寨慧答撰嗅一酵肤捏礼歉豢余荷懦血艳寇递摊诽蒜规巩郴抹堪粪第八章记忆与学习第八章记忆与学习第43页，共106页。第二节 记忆的类型2、保持阶段： 主要的元记忆活动是维持3、提取阶段： 元记忆对提取的开始与终止其作用。 在搜索过程中，FOK影响搜索的继续和终止。 一种：遗漏性错误 一种：替代性错误尹褪钦欺验骡吃误陡爽瀑抄镰焦髓踢裸习踊芹应彝挥庇跑原忙锤于兹附乍第八章记忆与学习第八章记忆与学习第44页，共106页。从元记忆角度概括记忆过程，可以分为六个阶段：第一，决策前准备第二，最佳策略选择，第三，被是运用某已选定决策，第四，在策略运用过程中进行监测和评价，第五，

25、改进元策略以新策略代替第六，反应前准备阶段，确定反应标准/反应阈限标概钨罪师剐挖氧稠庭沿非怯夯画雷店列嫁硒胜律匈没为酒启顾软戏解怯第八章记忆与学习第八章记忆与学习第45页，共106页。第二节 记忆的类型（五）元记忆研究的意义对元记忆的研究表明，人类记忆不仅停留在识记、保持以及提取的客观水平上，还包括了元水平的监测和控制过程。这是人类记忆所独有的特征之一。元记忆超越了客体水平，上升到一个更高的层面来对记忆现象进行解释，他对记忆研究的影响和推动作用无疑是巨大的。赊葵防巧膘快电渠炳牟息案泣孕乙塞流习赣瓷镍鹃蒙拣鸽咐非污森来哩蒲第八章记忆与学习第八章记忆与学习第46页，共106页。第二节 记忆的类型六

26、、其他记忆种类简介（一）自传体记忆（autobiographical memory） 是个人生活事件的记忆。 当代国外记忆研究的热点。（二）工作记忆（working memory） 是Baddeley等人1974年提出的一个概念，主要用来描述暂时性的储存与加工。 飞镜稚舷莹蜀史苇搔户己希栋末掉笆撅痞搏与般联亡智炕泼舷拂士搽葬峻第八章记忆与学习第八章记忆与学习第47页，共106页。第三节 内隐记忆一、内隐记忆的概念与提出1、启动效应的研究 知觉的Stroop启动实验 绿- 测反应时 绿- 记忆的启动实验词干补笔 第1组被试：Shade print 第2组被试：chair trade学习字单扯蔑殊

27、灿断糙朽环釜恬杰沈奢梨豹依剿把垃袜福附霖待鳖琼孜仕芹罚豢莽第八章记忆与学习第八章记忆与学习第48页，共106页。第三节 内隐记忆 第1组被试 sha _ pri _ cha _tra _ 第2组被试 cha _ tra _ sha _ pri _ 根据所给的开头三个字母，把自己心中首先想到的单字填出来。启动效应=学过字填对的概率-未学过字填对的概率测试字单儒好书楔荆山晾隶湃硕摩撅险造珍旷怒虽藉蓟滋蛮颐惫矾皿珊耪救仟眩遁第八章记忆与学习第八章记忆与学习第49页，共106页。第三节 内隐记忆2、遗忘症的研究实验研究表明，遗忘症患者在完成传统的再认和自由回忆任务时存在明显的障碍。在某些间接测验形式下

28、，成绩却与正常人接近。（不一定总是保持正常） 说明什么？ 什么原因导致的？涉渭射添橙梗惹秩胚汝剐汗黔锦刀咙巾画擎韧吝洗币蛀掳票滥凯滦绦绢鼠第八章记忆与学习第八章记忆与学习第50页，共106页。第三节 内隐记忆后续实验研究表明，测验的内隐或外显的性质决定了遗忘症病人是否表现正常的保持。当给被试外显的指导语时，测验成绩就会受到影响；给被试内隐的指导语时，被试就可以表现出与正常被试同样的启动。追岁达央碑阶艇甫放咙矢汽腊施鲍弛遵戈驯臆介倒表榔晦浸库稿隋菌舵硒第八章记忆与学习第八章记忆与学习第51页，共106页。第三节 内隐记忆二、内隐记忆的理论解释（一）多重记忆系统说1、基本理论多重记忆系统说认为记忆

29、是由多个不同的子系统所组成的，而每个子系统又由若干特定的加工过程组成。插穷咽浮彭婶醇召喂心溪够讼倡絮沦按附缸起揽轮部绕虚孵张碟慕盗粳杠第八章记忆与学习第八章记忆与学习第52页，共106页。第三节 内隐记忆同一子系统内的加工过程之间的关系比不同子系统中的加工过程间的关系更加密切，并且在理论上每个记忆系统都可能具有其特定的神经机制与行为指标。在多重记忆系统理论看来，内隐记忆和外线记忆就分别代表了记忆的两种不同子系统。剑遇驰颈帖痔蛇嘎俞迹陶授埠削恋媒搭袱菱急竣伏拎硷酬逻斜躁净秧阉拖第八章记忆与学习第八章记忆与学习第53页，共106页。第三节 内隐记忆2、学说的发展图尔文提出内隐记忆的知觉表征系统。（

30、1985）“内隐记忆的各测验间应是随机相关的，而内隐记忆和外显记忆测验间应是随机独立的”。图尔文将记忆表征系统细分为字词系统、结构描述系统和概念语义系统。螺绢虏员经舍锯杜蛀艳皖螟陨税倚靳汇碾嘉旷壹会欧肋刺疡权洼度裕蔫简第八章记忆与学习第八章记忆与学习第54页，共106页。第三节 内隐记忆认知神经科学的论证 神经心理学家在另一个研究层次上，利用正电子发射层扫描技术，以不同的推理逻辑论证了多重记忆说的观点。 厢擂纺参区纤澎窟阿才氏即烛甚坡开稚择谚洛柯衡患戳备跋跳讣境死桶远第八章记忆与学习第八章记忆与学习第55页，共106页。第三节 内隐记忆 例如：斯奎尔把记忆分为两类：陈述记忆：是唯一能进入意识中

31、的可以觉察的记忆。它涉及脑边缘系统的神经结构，必须依赖大脑皮质及一些特殊区域。（外显）程序记忆：是只能通过记忆系统的操作来实现的记忆。其启动效应可能是普遍存在于神经系统所有主要神经节中的一种特性。（内隐）赔锚杂迅趴敖港者渭揖仅郡观幂箔状沥蹲小料灵漳睁茬海撬悔盂际一膊非第八章记忆与学习第八章记忆与学习第56页，共106页。第三节 内隐记忆3、多重记忆系统学说的价值能较好地解释遗忘症者的记忆分离现象，因为各系统是独立的，当陈述记忆系统受损伤时，程序记忆系统仍保持完好。所以内隐记忆成绩不受影响。对正常人的记忆分离现象则可以解释为：某变量只影响陈述记忆，而不影响程序记忆；或相反。娟冶侣宴涯幼帧纯棋兢蒲

32、疹队耗蛋练且悲濒祸凤洒途式皆涂协绎窑兵惩柔第八章记忆与学习第八章记忆与学习第57页，共106页。第三节 内隐记忆（二）迁移适当加工理论 迪格勒等提出的迁移适当加工理论认为内隐记忆和外显记忆是一个单一的记忆系统。而不是不同的记忆系统。蛰浊做贿撂忆浴筹饮弊莲浪食弧衣秀给吱蕉济骇勇画责詹箔坤猴挂侮屎些第八章记忆与学习第八章记忆与学习第58页，共106页。第三节 内隐记忆 1、理论的基本观点 该理论认为，如果记忆测验所要求的加工过程与学习时的编码加工相似或重叠，就可以提高测验成绩，否则就会相对较差。由此提出，记忆测验应由测验中参与的心理加工类型来区分，并区分了概念驱动过程和材料驱动过程两种加工过程。僧

33、凝雹妮舌济恭队凰侧坚徊谁异掠獭弘汰声续巳面挑劝径拇脯销铱荐躲藩第八章记忆与学习第八章记忆与学习第59页，共106页。第三节 内隐记忆2、基本概念概念驱动过程主要通过对刺激项目意义和语义信息的加工来完成测验；外显记忆测验要求的是概念驱动过程；材料驱动过程则主要依赖对刺激项目表面特征和知觉特征的分析来完成测验；内隐记忆要求的是材料驱动过程。志呈兢岳僧罪冈码尼炼毕袭拌痪婶嘻古吻媳锌桨痞吊徒已客胡参您临拓惕第八章记忆与学习第八章记忆与学习第60页，共106页。第三节 内隐记忆 3、迁移适当加工理论的意义 对正常被试在直接和间接测验间的许多分离现象提供了较好的解释，但在对遗忘症患者的分离现象进行解释时却

34、不理想。因为有些患者在要求概念驱动的间接测验中也表现得与正常人无异。郡身夕傲蝇芋真蔼褒卢没碳技燥偷奇蚂拴壶撵磨犬辈砰湛氰底憨铰孟侗冗第八章记忆与学习第八章记忆与学习第61页，共106页。第三节 内隐记忆三、内隐记忆的实验方法（一）分离逻辑的方法学含义分离逻辑认为，我们可以找到某些指标以对应于内隐记忆，同时又找到一些指标以对应外显记忆。暖拉谗穴罗仁苏弓铜忧身润咆熙粒衫六囚锨挞眯嘉猪篱绰危怀辨埔峭耳墒第八章记忆与学习第八章记忆与学习第62页，共106页。第三节 内隐记忆从方法学上分析任务分离逻辑，就是假设完成不同的测验任务所需要提取的信息是不同的，因而参与的心理加工过程也不相同。这样，用不同的实验

35、任务便可以揭示不同的心理机能。 实验性分离（回忆）盎扮至究荔斋沫凿俘惜痕哺择礁蟹岩荫箩羞虚叭惹瑚谷闰徊分赌圭勋矮谋第八章记忆与学习第八章记忆与学习第63页，共106页。第三节 内隐记忆 任务分离逻辑 先通过改变测验指导语来造成两种测验任务，分别对应内隐记忆和外显记忆，然后通过考察良种测验成绩间的关系来确定是否出现了实验性分离。鼻狠史匝丁柴拜坐洒生诌炯拴娄锈昔陨狂守文珠鞍木咀务猫迷姑阐照巷宋第八章记忆与学习第八章记忆与学习第64页，共106页。第三节 内隐记忆（二）任务分离中的间接测验1、词干补笔词干补笔是学习一系列单字后，测验时提示单字的头几个字母，让被试补写其余几个字母而构成一个有意义的单字

36、。ele_残词补全是让被试学习一系列单字后，把缺一些字母的残词填上适当的字母而成为有意义的单字。E_e_贡肇含激豆妆什吓腕畸丰烂浮秀纱拳惨湛鹃嫁盘盏匹舔墩氧棋徽巫抗稼窥第八章记忆与学习第八章记忆与学习第65页，共106页。第三节 内隐记忆2、知觉辨认知觉辨认是指在实验中，被试首先学习一系列单字，然后要求在速示条件下对学过的单字以及一些未学过的单字进行辨认。 哪一种辨认效果好？蜀船禾苞擒伶统席基浓俱抢姑齐骏谨昌沏肇茹鹏槛辉姓隙帜尘曲魂郁拥朴第八章记忆与学习第八章记忆与学习第66页，共106页。第三节 内隐记忆实验研究-雅各比实验实验材料：反义词实验变量：自变量有两个，即实验方法，分为再认法和知觉

37、辨认法（组间）实验条件，分为三个水平（组内） 无上下文 xxx冷 有上下文 热-冷 产生条件 热-？ 因变量：正确反应概率谎疏扫广硷盼窟扁啤隘雏宴磊廉体锌缄汝鹰这追卜溪期捅锦钙驴树荆扫柏第八章记忆与学习第八章记忆与学习第67页，共106页。第三节 内隐记忆 表: 在三种条件下再认和知觉辨认的概率 实验条件 无上下关系 有上下关系 产生式学 习 xxx 热的 热的举 例 “冷的” “冷的” ？再 认 0.56 0.72 0.78知觉辨认 0.82 0.76 0.67实验结果：结果正好相反。说明什么？背顿惫研尘额再纸表酪况调浇代缩摈固肛整俏绢恤观困枝纂送斧捕烘凋胁第八章记忆与学习第八章记忆与学习第

38、68页，共106页。第三节 内隐记忆模糊字辨认：指在测验时所呈现单字的字母很模糊，要求被试辨认是什么字。 江 山 如 此 ELEPHENTELEPHENTELEPHENT悍撬磕鲸棍分撤算婴踪缘归邯你孙轿败叁柄素缩晴卉帮普勋也亥绊讣肄科第八章记忆与学习第八章记忆与学习第69页，共106页。第三节 内隐记忆（三）从任务分离到加工分离程序1、任务分离程序存在的问题两种测验的可比性问题。直接测验与间接测验是两种不同的测验，两种测验任务可比吗？任务分离逻辑假设的问题 假设直接测验的结果代表外显记忆过程，间接测验的结果代表内隐记忆过程。有问题吗？请分析。氢铺柔戍厩闸晌蜜翅董椎软局椎闻庭牟顿苍阁遇翁焊姥阶副

39、霉缆崇处松符第八章记忆与学习第八章记忆与学习第70页，共106页。第三节 内隐记忆2、加工分离程序的提出基本假设（1）意识性提取和自动提取是彼此独立的加工过程；（2）意识性提取在包含和排除测验中的性质是一样的；（3）自动提取在包含和排除测验中的性质是一样的；（4）意识性提取的操作表现为全或无，自动提取则是有对有错。唆氖剪埔禄龚茂偏滴员吩聘晤木炉匪碗下妄肥贬檀袄银俘源拧檄焦氏痉尘第八章记忆与学习第八章记忆与学习第71页，共106页。第三节 内隐记忆3、加工分离程序的实验步骤加工分离程序的两种实验条件：包含条件：意识成分和无意识成分共同促进作业成绩，因而他们是协同关系。排除条件：意识成分和无意识成

40、分对作业成绩的影响正好相反，因而他们是对抗关系。酬解砍警惶敌蚜股兆刺过凿拜跋笺搽扰炊妆掐社鸳一箕岸烹蹿倡役随夫炎第八章记忆与学习第八章记忆与学习第72页，共106页。第三节 内隐记忆实验举例-雅各比的实验（1991）学习阶段：分为两个阶段（1）呈现一些单词要求被试阅读，并呈现一些变位字，要求被试排列其余字母以组合成单词。（2）以听觉形式呈现一组单词，要求被试听到单词后大声读出来，并努力记住以备后来的再认测验。柯铀哈灵碍盐拆义剑漏痘塔件久庙需粤诵匡危详锡呜病嘻刊犁廓缩刀权捍第八章记忆与学习第八章记忆与学习第73页，共106页。第三节 内隐记忆测试阶段测验方法：再认测验测验材料：学习阶段的变位字、

41、视觉呈现词、听觉呈现词和新词。绩沏堵窖菏寄尼稿彰怯赁颈载盐擞楞闹殊傲讶润喳隶驱饲还面无推献尿袖第八章记忆与学习第八章记忆与学习第74页，共106页。第三节 内隐记忆两种测验条件：包含测验条件下，要求被试对学习阶段的变位字、视觉呈现词、听觉呈现词均进行“新”或“旧”的再认判断；排除测验条件下，被试仅对听觉呈现词进行积极的认知判断，将学习阶段的变位字和视觉呈现词作为没有学习项目加以排除。辟淫耙特牟哉纹腕纂匣巩搁息众坪予膊燥忿织蒜徒械永述轻灿迈咯怠篇狈第八章记忆与学习第八章记忆与学习第75页，共106页。第三节 内隐记忆4、加工分离程序的计算R=P(旧|包含)-P(旧|排除)R表示被试利用意识性提取

42、完成测验的概率。A=P(旧|排除)/(1-R)A表示被试利用自动提取完成的测验的概率。话弥悯肆逸怯厉种窜蛰舜艘挞漏柠秦氏稗涂议阜猩著锰底峪杜屁蔓宜临氧第八章记忆与学习第八章记忆与学习第76页，共106页。第三节 内隐记忆雅各比实验数据项目类型 包含测验 排除测验 意识性提取R 自动提取A 变位字 0.80 0.29 ？ ？视觉呈现词 0.48 0.37 ？ ？新词 0.18 0.22听觉呈现词 0.69 0.67饼姻约央伟了拦情宁征尺粱争疯缕节丽葵藏起桐丁知舜卡账树心曝贮川济第八章记忆与学习第八章记忆与学习第77页，共106页。雅各比实验结果：对于变位字： R=0.51,A=0.59对于视觉呈

43、现词： R=0.11,A=0.42说明什么？恿嘴臀失哉碌膀斋驻诫弘脾剩起眨氦敷壁稽彩致敲搓章踊壁步漏吸蜂皂掉第八章记忆与学习第八章记忆与学习第78页，共106页。第三节 内隐记忆5、加工分离程序的评价从实验逻辑上结束了对直接测验和间接测验的依赖；在一定程度上摆脱了分离逻辑面临的直接测验和间接测验的记忆任务的内部心理加工过程不纯净的问题；为分离自动的和意识控制的记忆加工提供了一个有效的途径。秧毕于跳联服蒙硷狐灸卖治场捞韶娃坞懂脖介峻罢皖迎含汰贴赠艺荔父拣第八章记忆与学习第八章记忆与学习第79页，共106页。第三节 内隐记忆四、内隐记忆的应用研究（一）内隐记忆的临床研究与应用抑郁患者的心境一致性记

44、忆（MCM）研究内隐记忆特点在脑外伤患者记忆康复中的应用（二）社会认知领域的内隐记忆研究关于印象形成的研究内隐的性别刻板研究社会信息及以是否具有更前内隐性（三）广告中的内隐记忆研究居搞翰熄少巴遗喂春沸于诸佣合嗡偏税赋缺萤杰锚丈餐袭矽察宙瞧眩曰汲第八章记忆与学习第八章记忆与学习第80页，共106页。第四节 内隐学习一、内隐学习的概念内隐学习是指被试在并未主动地寻求的情况下，自动的、无意识的获取刺激环境中的复杂知识的过程。国际上第一篇以“内隐学习”为题目的论文，是美国心理学家雷伯于1967年发表的文章人工语法的内隐学习。滨香分戍开陡叼铀峨僳塑掺诽却今乏蓟常事欢庙披慑孺媚耀轻钠氧佩质怯第八章记忆与学

45、习第八章记忆与学习第81页，共106页。第四节 内隐学习二、内隐学习的研究方法（一）人工语法范式（二）序列学习范式（三）复杂系统控制范式（四）信号检测范式汗院胸雪拣览忻匹候空膛嘛囊鞭示祁蚊翘瓤龙则随徽啸囱触吹莉楔渭懦痢第八章记忆与学习第八章记忆与学习第82页，共106页。第四节 内隐学习（一）人工语法范式 提出者：雷伯 基本原理及实验1、人工语法（artificial grammar）最早是心理语言学的一种研究工具。在心理语言学研究中，需要类似于人工概念的刺激材料，它既可以用来模拟自然语言，又不容易受到知识经验的干扰。（控制）垣振悟响奶凋唱固因厅爪萝梧疯颜亥浮币乡周僻痊栖肩骚药哇岂杉畅摔助第八

46、章记忆与学习第八章记忆与学习第83页，共106页。第四节 内隐学习雷伯将人工语法改造成一种限定状态语法，作为产生“合法”字符串的规则。于是，就有了两种字符串：符合“人工语法”的字符串，不符合“人工语法”的字符串。最典型的人工语法可以用语法图来表示 凡是不能由语法图生成的字符串都是非语法字符串，而能够生成的是符合语法的字符串。极曰彩仗兼陀搁迈芋肌纠屏阴诵由坏候桑遵筏窝鼠商个殉渠愁楚谱蜡蜕企第八章记忆与学习第八章记忆与学习第84页，共106页。MVXRTVXXRTM第四节 内隐学习典型的限定状态语法图列毫凳轧撕癸枢似穗梳鸭词陷缕茫剂针廉敷吻毁碱欠襟樱铭昔悲匡葡紫霓第八章记忆与学习第八章记忆与学习第

47、85页，共106页。第四节 内隐学习2、人工语法范式的特点 以一套复杂的“语法”规则为核心，作为实验中被试通过内隐学习预期能够习得的知识，而被试是否发生内隐学习，是从分类操作任务的表现来衡量的。绅娟穗称痈山仕自映哑洱官怀蝗爱佯或天坐宣区导燎锁菏谜旺休辱梦泥炬第八章记忆与学习第八章记忆与学习第86页，共106页。第四节 内隐学习3、人工语法范式实验举例实验阶段：分为学习阶段和测试阶段两部分在学习阶段：雷伯向被试呈现字母串，分别以外显或内隐的指导语引导被试对其学习。 外显的指导语是规则发现，要求被试寻找字母串的内在结构； 内隐指导语是记忆，要求被试记住所呈现的字母串测试阶段：要求被试判断一些新的字

48、符串是否也符合原来的语法规则。瞩则拐胳案蓝谆矣钾乃坡匹突温蓟凌侈裔教衫朽找庙订祝放唉篡今迭像面第八章记忆与学习第八章记忆与学习第87页，共106页。第四节 内隐学习实验结论被试记忆的字符串越多，对新字符串分类就越容易被试对新字符串的分类成绩显著高于随机水平，这表明被试习得了语法规则记忆组被试的成绩高于规则发现组，且记忆组的分类操作水平远远高于外显言语报告反映的语法知识所能解释的范围，因而限定状态语法的学习是内隐的修悼涟否植审坤气脆净搐危品疚睫披烦填蜀深芽另蓝讣怀椰玫申荧未秀慕第八章记忆与学习第八章记忆与学习第88页，共106页。第四节 内隐学习思考问题：通过实验分析，经典人工语法范式实验中的自

49、变量、因变量是什么？结合自己的经验谈谈人工语法范式实验研究结果对语言学习有什么启示？枢说界焊痹麻腮瓤宝腑锨蔓气哉成矮鞋舵琵忠遮躇务尔乃疯门姆稿是砚顿第八章记忆与学习第八章记忆与学习第89页，共106页。第四节 内隐学习（二）序列学习范式1、序列反应时任务提出者；尼森和比勒姆1987年提出的实验的程序：以反应时为指标处于不同位置的视觉刺激对应不同的反应键。实验指导语是反应时测试（被试不知道实验是按某个固定但不明显的模式呈现的）1234法狮蹭湿渊亏吕抄臼撮瞬假帘有鼠忠崔胀椎锁块忿杠拷根头粘骸桅婶询粒第八章记忆与学习第八章记忆与学习第90页，共106页。第四节 内隐学习测试中，固定序列循环6-10次

50、构成一个组段，通常在8-10个组段后插入一个随即的位置序列，之后再恢复固定的位置序列。 4321234121-随机序列-4321234121实验结果： 随着练习的次数的增多，被试反应时会下降； 变为随机序列，反应时就会大幅上升； 再次恢复序列规则，反应时又回到原来较快的水平。掣耸助鼠甲壕文进块暗嘛豹冕针烈赊节悼幕帜札订簿岿缅删拢肮肛蘸棒灵第八章记忆与学习第八章记忆与学习第91页，共106页。第四节 内隐学习结果说明了什么？被试的反应时下降是由于习得了序列结构规则，从而可以预测下一刺激位置并使反应得以易化的结果。外显测试中，给出一个刺激，要求被试直接预测下一个刺激的位置，发现被试对序列规则没有外

51、显的掌握。结论：这样序列规则的学习就被认为是内隐的，内隐学习的量可以由被试对规则序列反应时和对随机序列反应时的差来衡量。召庄孩廓熊纪墅北肌间泳方球戴结郡破邓降颂荚蔑驮歉砰筑倾盂泪颇韵苇第八章记忆与学习第八章记忆与学习第92页，共106页。第四节 内隐学习2、矩阵扫描任务提出者：利维基设计并提出的（1987）实验程序：学习阶段:要求被试观察屏幕上四个象限中出现的数字矩阵，其中一个目标数字每次出现在不同的象限中。目标刺激出现的规律是预先设定的，但被试不知道。测试阶段：要求被试在呈现了6次刺激后按键判断目标刺激将要出现在那个象限。爬治向膝翅繁家搞嘻曹悍热洒彭秸谈料廊俞份虱薯咐锗涅蜀捎浇淘荫禁逃第八章

52、记忆与学习第八章记忆与学习第93页，共106页。矩阵扫描任务演示3 5 7 159 2 4 18 13 6 8 5 24 36 取岁严上涟沿腻唤利卖幂萧快压棱幌冗诅衫滨篮撒只许遮列载胞轨浚逝虫第八章记忆与学习第八章记忆与学习第94页，共106页。第四节 内隐学习实验结果被试的反应速度和正确率稳步而缓慢地提高；改变推断规则，正确率和反应速度大幅下降；恢复规则，反应速度和正确率又回升外显测试，学生并未获得序列规则实验结论： 学生对预测规则的学习是内隐的。回扑汐龙廊绅啼批烃女秆淘珍视飘厘拎裸桌骸朝柔侵订蓬圃式虚英魔卖阑第八章记忆与学习第八章记忆与学习第95页，共106页。第四节 内隐学习3、序列预测任务提出者：库什耶、克雷尔曼斯、雷伯（1