基于习题讲评课的高中生地理核心素养的培养

1、基于习题讲评课的高中生地理核心素养的培养 【摘 要】开展以培养地理核心素养为导向的地理教学，是体现地理课程价值的重要途径。在带有问题情境的地理习题讲评课中，如果教师能够有策略地加以引导，便能更有针对性地向学生渗透地理核心素养。本文通过选取例题，展示讲评过程，探讨在习题讲评课中践行高中生地理核心素养培养的教学策略。 【关键词】习题讲评；高中地理；核心素养 中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）16-0050-03 2014年3月30日颁布的教育部关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见中提出，要“研究制定各学段学生发展核心素养体系，明确学生应

2、具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。地理核心素养集中回答了要培养什么样的地理人才这一问题，指出地理素养中最具学科本质、最关键、最核心的品格和能力要求。换句话说，地理核心素养是指只有通过地理学科的学习才能塑造、获得继而养成的素养，属学科特有，无法被其他学科所替代，是在地理学习过程以及解决生活地理问题中，学生能学到、用到的最有用、最关键的地理思维、知识和能力。因此，从地理核心素养的价值取向来看，高中地理学科核心素养应包含人地观念、区域认知、综合思维和地理实践力四个方面。本文以2013年福建省高考试卷第37题第（2）小题讲解为例，阐述在习题讲评中如何践行地理核心素养的培养。 一、

3、在习题讲评课中渗透地理核心素养 习题蕴含丰富的知识背景、思想方法和解题技巧，不仅有利于学生巩固、应用课堂所学知识，还能促使学生在“析题解题反思再解题”过程中提高思维能力。教师开展习题讲评课，不但可以通过以题及类，帮助学生实现举一反三、触类旁通的目的，还可以发现学生的知识、思维误区，及时纠正并引导学生形成正确的知识应用、解题思想和学科思维，因此教师必须充分认识习题讲评课的重要性，并在习题讲评中抓住时机渗透地理核心素养。 1. 原题再现 2013年福建省高考试卷第37题 （1）下列是某中学为“重走古丝绸之路”夏令营活动所搜集的材料，据此回答问题。 材料一：下图1（P45）示意考察区域的地理环境。

4、材料二：M、N城均为历史文化名城，资治通鉴称 M 城及其附近在唐代“闾阎相望 桑麻翳野”。2010年5月，经国务院批准，N 城设立经济特区（范围包括 N 城及其西部口岸）。 （2）指出 M 城成为古代著名集镇的有利自然条件。 2. 习题讲评 （1）提取地理信息 【教学思路】本题以不用比例尺的地图展示M城，可按大图到小图逐步提取信息。大图宏观呈现M城位置范围为40N附近，90-100E，图上有数条（1000米、2000米、5000米）等高线，M城大致经过1000米等高线，周围是广阔的沙漠，附近有铁路线，古丝绸之路穿过M城并由此分为两支；两幅小图进一步聚焦局部，可得M城周边有众多河流，右下角等高线

5、密集，且等高线数值沿着随河流向高值凸出；最低温0，出现在冬季，最高温可达25，出现在夏季；降水全年分配不均且稀少，集中在夏季。 【教学反思】教师按照尺度思想步步引导学生以尺度大小为介点提取地理信息，首先找出大图大尺度上“普遍性”的地理事物，从宏观上把握区域的位置，包括经、纬度位置和海陆位置，距海怎样距陆怎样，附近有没有洋流经过，是什么气候类型，是否在季风区；然后观察小图，把握小尺度内“特殊性”的地理信息，确定“区域性”的地理属性，包括地形、地貌、土壤、河流、交通干线，城市分布状况等；再结合大小尺度地理特征，考虑空间的叠加效应，从宏观到微观，从整体扫描到局部聚焦，完成空间范围大小的认识，锻炼认知

6、区域的思维路线。 （2）理解地理信息 【教学思路】地图上能够找到的地理事实是直观的显性信息，真正考点是隐性信息，要求学生能够根据显性信息推出隐性信息，即要尝试运用地理规律来解释现象。如由“M城位置范围为40N附近，90-100E”推出位于我国西北地区，深居内陆，干旱有一部分原因是湿润水汽难以到达；由“大致经过1000米等高线，周围是广阔的沙漠”推出该地地势相对周边环境较平坦；由“附近有铁路线，古丝绸之路穿过M城并由此分为两支”推出M城交通便利，地理位置重要；由“M城周边有众多河流”推出该区域水源充足；由“右下角等高线密集，数值由南向北递减，且等高线数值沿河流向高值凸出”推出河流自东南向西北流，

7、且该地可能位于冲积扇上；由“最低温0，出现在冬季，最高温可达25，出现在夏季，年温差较大”推出M城位于温带；再由“降水集中在夏季，降水量少”确定该地为温带大陆性气候。完成显性信息到隐性信息的转化之后，要对转化结果进行打包分类认识，使信息更加有序清晰。 【教学反思】对区域地理信息通过大小尺度的分步认知之后，学生能够圈定该区域的范围及其与大环境背景的联系，之后要以联系的角度继续放大局部聚焦，这个区域成为集镇是什么因素造成的？从地理知识分类来说有自然要素、社会要素及其他。先让学生按照要素分类对所理解的信息进行归类、分析，再将所有要素之间的联系找出，如各要素怎样促进（限制）区域发展，各要素综合起来又怎

8、样影响区域发展，以整体、动态的思维看待区域，锻炼综合思维能力。 （3）应用地理信息 【教学思路】充分且辩证利用不同的地理信息，多角度考虑信息体现的利弊，理清因果关系，哪些条件对区域发展有利，哪些不利，哪些是支持区域发展的因素，哪些是区域发展后给该地带来的影响。将信息综合后，结合问题对所得信息进行打包归类，一一对应答出。根据上述理解并分类信息过程，可归纳得出本题答案采分基点至少有河流众多，水源充足；位于草原绿洲，土壤肥沃；位于冲积扇上，地势平坦；处于东西接壤的地理位置。教师完成习题讲解后，要及时呈现具有相似解题思路的题目（见随堂训练），巩固思维成果。 【教学反思】首先让学生将所提取的图像地理信息

9、转化为文字信息，用地理知识解释地理现象，训练地理图文转化能力，然后辅以形异实似类型题的迁移，将解题思路与学科思维转化为解决一类题的方法，既解决这类题目又获得经由地理而习得的思维习惯、能力品质，锤炼地理实践力，使实践力不仅在解题中能应用，更能在与题目有相同本质的生活情境中应用，促使学生掌握对生活有用的地理知识与能力。 3. 随堂训练 2011年福建省高考卷第37题第（1）小题 ； 2012年海南省高考卷第21题； 2013年新课标全国卷第36题第（1）小题。 二、基于习题讲评课的高中生地理核心素养培养的教学策略 1. 搜索区域属性，构建区域认知 区域认知是指有区域划块的意识和习惯。由于不同尺度的

10、区域成因、特征、规律不同，兼具整体性和差异性，因此将其割分研究，化大或化小，既可从小处突破，细化内容分块学习，认识透彻后再将所学区域块进行联系、对比与整合，完成对大处的总体把握，也可从大处入手，逐步添加区域特有的属性进行研究。教师在地理教学中，不但要促使学生形成区域认知，更重要的是让学生掌握学习区域的方法，举一反三，根据需要转换尺度，完成对区域尽可能全面的认识。 上述讲评过程中，教师引导学生先整体扫描再聚焦局部，从空间区位角度提取M城所在的区域信息，让M城大小尺度地理信息通过搜索进入学生大脑，既把握M城整体的环境背景又把握其区域特性。在搜索区域属性中，学生便可以大致确定M城的位置和名称，根据M

11、城的大环境背景，辅之当地的特有条件，确定正确解题方向。 2. 打包影响要素，锻炼综合思维 综合思维是指综合性的分析思维，即从大处入手，逐步解析小处。习题讲解有助于培养学生的综合思维。首先，地理学科的综合性决定地理习题内容和问题探究的复杂性。地理问题往往多要素结合，相互影响、联系、制约，因此在探究地理现象和问题时要综合研究各个要素，并将其作为一个动态的整体进行分析。其次，地理问题情境相对于其它学科较贴近复杂的生活情景，大多数地理原理、规律可以在生活中得到检验，促使学生通过地理学习形成的综合思维不断得到刺激和锻炼，直至成为思维习惯。 上述讲评中，教师引导学生将所见地理事物一一列出后，再分要素打包，

12、自然要素有地形、河流、地貌、景观、气候，社会要素有交通干线、城市分布等，打包后辩证、整体地看待M城的发展。学生在打包的过程中可以潜移默化地感受到一个城市的发展并非只靠单一优势，而是在多要素的共同作用下得以生存和延续，继而锻炼多角度、多要素综合分析思维能力。 3. 迁移地理情境，践行地理实践力 地理实践力是在运用地图工具、地理模拟实验和演示、地理观察和测量、地理野外考察和社会调查、生活中定位和出行等活动中能力与品质的综合表现。在地理习题讲解中，主要以地图的运用和问题情境的迁移设置为载体，进行地理实践力的培养，通过设计与生活联系紧密的问题情境，让学生在迁移的地理问题中演示、锻炼地理实践力，促使地理

13、实践力的习得和养成。 上述讲评过程中，教师引导学生按部就班、循序渐进地分析解决问题，把隐形的解题思路化为直观的解题过程展示给学生。通过对这道题的讲解，学生大脑皮层会隐约形成解题步骤和方法，这时应及时选择与例题具有相似解题方法的习题，旨在通过这类题训练学生解答该类题时的答题思维和模式，促使学生将知识与技能等外在的地理知识在实践操作中内化为问题解决时所特有的地理思维。 4. 梳理问题设置，体会人地关系 高中地理课程标准的“总目标”指出，要使学生形成正确的人地观，培养家国情怀，拓展全球视野，增强社会责任感。人地关系其实就是人与自然环境的关系，地理教学通过回答“自然环境如何影响人类”、“人类如何适应、

14、利用、保护自然”、“自然发展与人类发展怎样协调”等问题解释正确的人地观念，最终让学生潜移默化地形成可持续发展的行为指导理念。 上述M城，之所以早期能在这里形成集镇，就是人类利用其现有的自然条件，如丰富水源、地形平坦等地理条件集聚，借助有利条件发展农业继而促进其经济发展，是人类适应、利用自然的众多例子之一。在随堂练习中，虽然题目问题不同，但最终都体现环境对人类发展的影响和人类为了协调环境而采取的应对行为，梳理展望这些习题，更能辩证体会人与环境之间的关系，从而形成正确的人地观念。 由此可见，地理习题讲解能直接影响、雕塑高中生的地理思维习惯继而渗透核心素养的培养，为了使学生具有生活发展必备的品格与能力，教师需要教