农村留守儿童低年级课外阅读研究

1、农村留守儿童低年级课外阅读研究【摘要】 农村留守儿童是特殊的群体，情感的缺失、环境的局限让他们的阅读活动开展受限。教师是留守儿童阅读工作的主要开展人，低年级课外阅读的开展更是重中之重，因此，教师应抓住低年级学生的特点，立足学生实际情况开展阅读教学。【关键词】留守儿童；低年级；课外阅读农村家庭对孩子语文学习的认识具有局限性，他们意识中的语文学习只停留于识字认字，背书作文，能支持孩子展开课外阅读的少之又少。每学期的课外书目高达七至八本，很多家长并不情愿花这份教育基金。在家长的消极情绪影响下，许多孩子离文本更远了。学校里，除少部分学生特别是教师子女有良好的读书习惯外，大多学生完全没有读书的意识与习惯

2、。许多学生在阅读课外书籍时囫囵吞枣，粗粗浏览一遍即是阅读，更有学生拿到手的书翻动几页就随手放下。如何帮助这些孩子走近阅读，如何更有效的开展农村小学课外阅读教学，成为我们不得不面对的重大问题。语文课程标准明确指出“要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”并对课外阅读作出了量的规定：“九年课外阅读总量应在400万字以上，其中小学阶段为145万字。”可见课外阅读在语文教学中有相当的比重。阅读能力的培养是循序渐进的一个过程，语文课程标准对低学段也提出了具体的目标要求，要求他们喜欢阅读，感受阅读的乐趣，在阅读过程中获得初步的情感体验，积累成语和

3、格言警句，背诵优秀诗文等。这个目标对于识字不多，正处于启蒙阶段的低年级学生来说，是一个不小的挑战。任何真理都是立足于实践得来。通过一学年的观察，我发现了以下几点： 一、营造氛围，创造环境农村留守儿童每天在校时间长达9-10个小时，更有孩子从一年级就开始了住校生活，学校俨然成了他们第二个家，而教师就是他们的第二家长，身负重任。教育本身就是一种环境，留守儿童的家庭状况并不能支持他们开展亲子阅读活动，更不能期望他们的家里能有浓厚的阅读氛围去影响且引导他们。为此，我如许多前辈一样，在班级里设立了图书角，给孩子们置办了卡通小书柜。孩子们很是欣喜，自动带来了家里的课外书放到书柜里。学校也很支持，从阅览室外

4、借出一部分书充实了这个小小图书角。图书角的上方，贴上了“腹有诗书气自华”这句话，孩子们主动询问这句话的意思，就这样，我牵着孩子们的手，踏出了接近文本的第一步。新鲜事物总是能在孩子们中掀起一阵小高潮，这段时间是营造读书氛围的好时机。由于是刚入校的孩子，识字量有限，不拘书目类型，选取情感鲜明，图文结合的文本最为合适。调动学生的读书欲望，养成定时定量的读书习惯，让留守儿童的在校课余时间，除了活动，因阅读变得丰富起来。 二、立足实际，低标高投 万事开头难。第一学期的阅读工作是最难开展的。孩子们刚从幼儿园升入小学，脱离了讲故事的环境，进入了自主阅读的阶段。这时教师并不能执着于让孩子去读多少本书，而应该将

5、注意力集中在让孩子喜欢阅读。同时也应严格要求，加大投入精力培养孩子的阅读习惯，为今后的阅读奠定基础。针对本校留守儿童多，半膳生多的现况，学校每天中午午休后，有一个小时的阅读时间。这段时间，想要低年级的孩子能自觉的读书，可能性基本为零。这时，教师应当发挥主动性，在自由阅读的基础上，进行管理阅读，严格要求孩子的阅读时间，阅读页数，进行有目标的阅读，帮助孩子能利用好这段时间养成阅读习惯。兴趣是激发学习的动力。幸运的是，第一学期的课外阅读书目中，有不少如猜猜我有多爱你、团圆 、小黄和小兰、大卫去上学等带有插图的绘本，教师应利用这些简短的绘本，为孩子们建立一个很好的阅读过渡期。五颜六色的插图提升了孩子们

6、对文本本身的注意力，配以简单的拼音文字降低了理解难度。而在指导孩子们阅读时，可以选择“演一演”的方式，令文本的阅读更立体化，同时帮助孩子纠正阅读时的错误理解，增添阅读的趣味。 三、提升速度，提高效率在经过一段时间的学习后，绝大多数的孩子都已经能够独立进行拼读。这时教师应该将学生的阅读目标定位在提高阅读的速度，能逐渐培养初步感知文本传达的情感的能力。阅读书目也逐渐从绘本转变到常规书目，这一阶段我推荐先从更具故事性且耳熟能详的文本入手，如哪吒闹海。为了调动孩子的阅读兴趣，可采取分段式阅读，将文本按情节分好章节顺序，阅读后自己“讲一讲”。当然，低年级的孩子还不能精准的讲出大篇幅的故事内容，此时教师可

7、以采取“答一答”的游戏模式，辅助孩子回顾文本。低年级的年龄特点决定了他们并不能长时间将注意力集中在文本上，这时教师应把握时机采取一定的鼓励措施。如在指导哪吒闹海这部文本时，结合分段式阅读，可奖励孩子看10分钟左右对应的动画片段。当然，动画片的播放并不是单纯的奖励，它更带有复习的意味，分段式阅读开展一段时间后，可以运用“问答竞赛”或者“阅读选择”等检查方式，提高学生的阅读效率。从扶到放，体感品情 苏霍姆林斯基说：“把每一个学生都领进书籍的世界，培养起对书的酷爱，使书籍成为智力生活中的指路明星，这些都取决于教师，取决于书籍在教师本人的精神生活中占有何种地位。”教师本身就是一个很好的榜样，当看到老师

8、经常地阅读，学生也会不自觉地进行模仿。另外，教师应利用榜样带动作用，经常夸奖能自主读书的学生，多给予鼓励，而不是批评，让那些对阅读缺少积极性的学生得到积极的促进。 对于本文本身，教师应将注意力放在情感体会上。低年级有许多是类似365夜故事、小巴掌童话这样单篇结合的文本，每篇简短的故事都蕴含着浅显易懂的情感主题。在指导阅读时，首先要倾听学生的独立理解，尊重他们的个人体验，鼓励他们表达内心感受，引导他们去体会，而不是单方向灌输。 当然，并不是每个孩子都能通过自主阅读而体会文本情感，此时，教师不能鲁莽选择填鸭式的直述，否则会固定学生的思维。在实践中，我喜欢采用换位式体验。所谓换位式体验，顾名思义就是

9、把自己放进文本中，变成主人翁。低年级的文本篇幅简短，通俗易懂，孩子们最爱表演，分角色朗读，根据文本自己创设情境，此时教师及时给予点拨，做到放手让学生自主体验。 五、开展活动，合作交流俗话说，兴趣是最好的老师。低年级儿童活泼好动，好奇心强，注意力难以长时集中，针对这些特点，教师应充分利用各种趣味元素，努力与阅读教学结合起来。把单调的阅读教学和趣味十足的活动有机结合起来，引导学生在兴趣中阅读，有效地激发学生的阅读兴趣，丰富阅读的途径，提高学生的阅读能力，巩固阅读教学的成果。所谓“独学而无友，则孤陋而寡闻”，读书既是单一独立的情感体验，又是合作伙伴式的情感交流。教师可运用多种形式的阅读活动增添阅读乐

10、趣，如“新书推荐会”、“我是主人翁”、“朗读比赛”、“故事会”等，让孩子们在交流中获取丰富多样的信息，在倾听中感受多种情感，在展示中体会阅读带来的满足感。每个孩子都渴望被关注，但是并不是每个孩子都有勇气向他人展示自己。这时，教师应另辟蹊径，如运用阅读卡，“写一写”、“画一画”，让那些性格内向，生性腼腆的孩子能有一方表达自己的天地。同时也能以此各类的检查形式辅助学生开展阶段性阅读，达到检查学生阅读情况的效果。很多老师喜欢在阅读时布置摘录好词好句或者写日记的任务。诚然，对于自觉性高的孩子这是非常有益且直观的阅读方法，低年级的孩子，会写的字还不是很多，但他们却有着最绚烂的思维。所以，我更愿意在阅读后让孩子们写一写“每日一句”，可以是一句比喻句，也可以是阅读后的感想，每周结束时互相读一读，交流自己的体会。 阅读是一个终身的学习过程，通过阅