建构学生组阁制共同体打造“读想讲练”自主课堂

1、PAGE PAGE 7建构学生组阁制共同体，打造“读想讲练”自主课堂江苏省镇江实验学校课堂教学文化探寻江苏省镇江实验学校 蒋建国教育部基础教育课程改革专家工作组组长、著名 HYPERLINK /search?word=%E8%AF%BE%E7%A8%8B%E8%AE%BA&fr=qb_search_exp&ie=utf8 t _blank 课程论专家钟启泉教授曾经说过：课堂教学总是存在着某种文化，不管我们是否意识到，学生都在进行着某种“文化适应”。 是的，“课堂文化”一直都以一种内蕴的形式存在着，他是一种特殊的聚合化的文化，并带有一定的情境性，主要体现的是一种理念、一种氛围、一种人的精神气象，

2、但时代进入二十一世纪，传统的课堂教学文化已经不能完全适应需要，新课堂文化也随之出现。新课堂文化否定了那些“过时”、“陈旧”的传统课堂文化因素，提倡通过智慧型教师的教育智慧，创建、激发富有生命的、有效的课堂，从而形成一种对生命的理解、关怀与尊重，它开放、自由、和谐、智慧！是一种提升教师和学生生命质量的课堂文化，良好的课堂文化具有较强的聚合力，在一定程度上它展现了一个班级乃至一个学校的风貌、风气。一、建构学生组阁制共同体（一）依托学校施行的班级教育小组，组阁课堂学生共同体我校构建的班级教育小组是一种班级教育的组织形式，它由学校领导干部、班级任课教师代表、学生干部代表、学生家长代表等组成，是班级教育

3、和管理的领导核心。班级教育小组，作为全员育人的一种存在形式，将班主任个人管理变为班级教育小组成员集体管理、由班主任个人负责变为班级教育小组集体负责。这种管理模式，让学生、家长和教师共同参与到班级管理中来，更有效地促进学生全面发展，营造良好的教育环境，推进素质教育深入进行。课堂文化共同体就是在这样的环境下提出的。在教育教学中实施“学生组阁制共同体”，既是对传统教育文化的超越，又是对现代教育思想的诠释。课上，他们是互帮互助的共同体，课下也是互帮互助，自制自律的共同体。互帮互助，互相监督，共同提高。建立双线并行的“文化共同体”，即一个“文化共同体”内，学术体系和行政体系并存，学术体系用于课堂学习，行

4、政体系用于管理和活动。（二）学生组阁制共同体的组阁程序1科学分组，公平竞争 分组原则：组内异质，组间异质。所谓“组内异质”，就是把学习成绩、能力、性别、性格、家庭背景等方面不同的6-7名学生分在一个合作小组内。2文化共同体的组长角色活动中的组织者 组长的组织活动可以大致分为三类：一是控制性行为：分工、约束、督促；二是协调性行为：协调、疏通、解决争端；三是建构性行为：组织讨论、分析、汇总小组意见。 合作中的学习者 教师活动中的协助者 组长有时还应是“小先生”的角色。 3组内分工明确，责任到人在学习小组中，常常是通过角色、资源等的分配来明确小组成员的个人责任，使他们相互依赖。如： 记录员、检查员

5、、纠错员 、总结报告员 、联络员、计时员等。可以依照教学内容或资料的不同为小组成员分配角色。 4注意讨论、交流的问题设计与组织管理 讨论、交流应该是教师在课前的备课中预设的。 （1）讨论、交流设在“重点”处 。（2）讨论、交流设在“难点”处 。 （3）讨论、交流设在“疑点”处 。 二、打造“读想讲练”自主课堂（一）“读想讲练”自主课堂教学的内涵“读想讲练”自主课堂教学以“教学案一体化”为载体；以“读、想、讲、练”为抓手；以如何充分发挥教师的主导作用和学生的主体地位为宗旨；以让每个学生都能得到充分的发展和为学生的终生学习与发展打下基础”为价值取向，关注学生在学习过程中的体验、情感态度、价值观的形

6、成，着重培养学生的创新精神和实践能力。尽可能在课堂四十五分钟提高教学质量,从而构建自主高效课堂。（二）“读、想、讲、练”自主课堂教学流程1.以“读”为基础，突出学生学习的整体感知和“自主性”读指导学生的读：“读”是学生吸收知识、发展智力的重要手段，是学生识记知识的主要途径之一，也是培养学生自学能力的重要方法。培养学生读的兴趣和能力，让学生在读中感受到学习的快乐，调动学生阅读与学习的积极性，从而形成真正做到优等生入心，中等生入脑，学困生学会的良好局面。以读带说，读出问题，读出答案，提高读的效果。所谓“读”,可以分成两部分来行进，一是：教师可以利用教学案提前布置，让学生利用回家的时间先行自我阅读，

7、掌握部分课程的内容；二是：启发性阅读,教师通过设问,激起学生的求知欲望,调动学生学习的积极性。然后,在教师指导下,通过学生阅读课本或教学案中问题边读、边想、边议,达到对所学新知识的初步了解,并留下一些疑难问题以待进一步解决。 2.以“想”为重点，突出学生学习“探究能力的形成”及“合作交流”想启发学生的想：“想”是一种具有特殊形式的思维活动，它能让学生不断改造旧表象，创造新表象，是以发展学生的抽象思维与形象思维为目标。想”同时也改变了过去课堂上那种严肃死板的教学气氛,使学生学得生动活泼。由于学生对教学案内容的理解和领会程度不同,所以同一问题可能也会有不同的想法和见解。教师在这时的主导作用就是组织

8、学生的讨论活动、引导学生的讨论方向。此阶段教学形式主要有以下集中形式。（）自想。同学们在读的过程中，碰到一些问题进行自己设疑、解疑。通过查资料，寻找知识答案，扩展解题思路等来完成。 （）同桌质疑。同桌两同学之间，根据每位同学自己碰到的问题，互相设疑、互相解疑或经过思考讨论得出共同答案。 （）小组讨论解疑。同桌互想后还没有解决的问题拿到组上（一般前后两排为一小组）组与组之间相互讨论释疑，互相做答，这样集思广益，充分讨论，博采众长。 “想”要适度，视教学内容来进行，能自己解决的，不再互想；能互想解决的，不再小组讨论。组与组间的讨论可在老师的指导下进行。3.以“讲”为关键，突出“教师主导作用”讲评价

9、学生的讲：“讲”,即讲授、讲解、讲析，是“读想讲练”课堂教学的解疑阶段。“讲”包括两部分，一是以学生讲为主，学生重在讲小组讨论后提出的问题；二是教师讲，教师要有针对性的讲解,使学生达到对教学案中问题所要表达的思想、观点，所要阐述的事理的高度认知的过程。这一环节非常重要,教师讲授的质量直接影响学生对知识和技能的掌握。教师在讲授中应力求熟悉教材,精心设计，结构上要求有系统性、条理性、层次分明、重点难点突出；语言上要求清晰、鲜明、准确、简练、生动。同时,还要重视课堂教学中情感目标的实现水平,尽力激发学生的兴趣、求知欲望,调动学生思维的积极性。在“读、想”的过程中，学生经小组讨论还没有解决的问题期待教

10、师给予讲解，教师应抓住时机讲其所需，讲解决问题的方法，讲思路，注重培养学生分析问题解决问题的能力，这样就能很快打开学生被关闭的思想闸门，使其从“山重水复疑无路”中，升华到“柳暗花明又一村”。 4.以“练”为核心，突出知识的“巩固提高”练反馈学生的练：练是为了让学生更好地理解知识、记忆知识、积累知识和运用知识，使学生把知识转化为技能的重要步骤，及时进行有效练习有利于开发学生的创造潜能，培养学生创造思维的合理性、深刻性。充分体现学生的“自主、合作、探究”意识。“练”是练习、训练。可以是学生利用自己“读”“想”理解的知识去完成的习题，也有在教师指导下,运用当堂所学知识完成的练习,让学生行程整个课堂都

11、在动口、动脑、动手的习惯。 我们要做到“读”中有练，“想”中有练，“讲”中有练，“读想讲练”结合。在学生基本理解和掌握课本内容的基础上，通过多种形式的练习，做到当堂消化,当堂吸收, 实现堂堂清。它不单是理解巩固知识的活动,也是化知识为能力的过程。练一般是教学案完成，练习可采用五个原则来设计：（1）问题练习化，老师应把提出的问题设置成练习，在“读”的阶段就可以开始完成部分练习，让学生把答案书写在教学案上，便于巡视批改。（2）练习要减少难度，增加梯度，便于自学，这样在“读想”阶段学生依然可以解决一部分问题。让学生做精容易题，做好中等题，难题可加铺垫。（3）分层推进，教师在设计、选择教学案中题目时要

12、有针对性,以便让学生分清易混淆的知识、概念。课堂练习时间总共不少于10-15分钟。（4）题量要适中。练习不足对学习不利,练习量过大会加重学生负担,严重的还会导致厌学和抄袭等不良现象发生。（5）及时检查落实，作业以教学案形式出现,教师的检查都必须落到实处,且不拘形式。（四）学生组阁制共同体的课堂教学形式1.教学环节：确立目标 自主学习 合作探究 组织交流 评议小结 巩固测标确立目标：合作学习的目标要明确、恰当，便于操作。 自主学习：学生依据教师提供的“教学案”独立进行的课前的预习活动。 合作探究：合作探究必须建立在个体充分的、独立的、自主的学习和思考的基础之上。 组织交流：教师必须悉心创设民主交

13、流的氛围，对学生个体的思维过程作出恰如其分的评价 。评议小结：评议小结是对上一环节中各小组的表现及探究结论进行综合性评价。 巩固测标：通过课堂的练习来检验学生本节课的学习是否达标。 2.学生活动： 自学寻疑 参与探究 听讲释疑 多向交流 灵活运用 巩固达标 学生提出问题的三种途径： 从生活经验出发，提出自己感兴趣的问题； 结合学科内容，提出自己想深入研究的问题； 关注社会热点，提出自己比较关注的问题。3.教师活动：创境激趣 启发引导 点拨解惑 捕捉信息 调整训练 反馈达标 三、组阁制小组“读想讲练”合作学习的创新点（一）新理念：加德纳认为：虽然人的先天素质对智力的类型起决定作用，但智力的发展水

14、平高低更取决于个体后天的文化教育活动，其中，开启经历是个体智力发展的转折点。因此，课堂文化共同体“为不同层次的学生发展服务，让优秀者更优秀，让平凡者不平凡”（二）新构想：皮亚杰认为：知识不可能仅由外部传授而获得，而应以自己的经验背景为基础来建构现实和理解现实，从而形成知识。 课堂文化共同体“变教室为学室，变教师为导师，变有效为高效”（三）新关系： 罗杰斯的自主学习理论认为：以学生为中心的教学，先决条件是树立以人为中心的教学观，对人的能力有充分的信心，把人视为可信赖的有机体，置学生于教学主体的地位。课堂文化共同体建立的课堂教学“三要素”的新关系是：“学生教师教材”，而传统教学中的“三要素”则为：“教师教材学生”，显而易见，新型的师生关系是以学生为本的。（四）新方法： “先学（读）后合作探究（想）、多维讲解（讲）、当堂达标（练）” 。充分发挥“教学案”和“展示区”的指导、呈现和启思作用。 四、组阁制小组“读想讲练”合作学习的评价模式（一）对小组合作学习的评价，按照评价的范围，可以分为组内评价和组际评价；校内评价和校外评价。1.组内互评：每个同学对组内其他成员的合作态度、质量、是否有自己独特的想法作出评价。2.组际互评：学生对合作小组集体做出合理的评价，从中反映学生集体或个人的素质情况。（二）对小组合作学习的评价，按照评价的类别，可以分为过程评价与结果评价。1过程评价：主要评价学生