基于微课的初中地理翻转课堂的教学模式

1、基于微课的初中地理翻转课堂的教学模式摘要：本文通过对微课程和地理微课程，翻转课堂和地理翻转课堂概念的界定，在分析地理微课程如何设计的基础上，结合初中地理翻转课堂的特点，探讨基于微课的初中地理翻转课堂的教学模式，从而构建新型的初中地理翻转课堂。关键词：微课程 初中地理 翻转课堂 教学模式1.微课程与地理微课程的阐述1.1 微课程的概念“微课程”是一个新生代的词,社会各界对其的定义和理解都各有不同。2008年秋,美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理戴维.彭罗斯首创了“一分钟的微视频”的“微课程”,其核心理念是要求教师把教学内容与教学目标紧密地联系起来,以产生一种“更加聚焦的学

2、习体验”。在国内，率先提出“微课”概念的是广东省佛山市教育局教育信息网络中心的胡铁生老师。他认为微课程,是指以微型教学视频为主要载体,教师针对某个学科知识点、技能点(如重点、难点、疑点、考点等)或教学环节(如学习活动、主题、实验、任务等)而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频网络课程。基于以上观点，笔者定义微课程为:时间在5-8分钟内,针对某个教学目标,以教学视频的形式呈现的微型教学活动。具有学习目标明确,学习内容精炼,学习环节清晰等特点。1.2 地理微课程的概念地理微课程不是简单的地图与文字拼贴,而是经过一系列的精心策划设计而来。它不仅需要教师具有对地图、视频资料的筛选能力和对地

3、理课程标准的把控能力,也需要教师在地理知识和地图资料方面的积累,更加需要教师了解学生、了解学生的需求,从学生的兴趣出发,制作设计出促进学生学习生活的地理和对终身发展有用的地理知识方面的微课程。2、翻转课堂与地理翻转课堂的概述2.1 翻转课堂的概述翻转课堂的概念最初是在2007年由美国科罗拉多州的两位化学老师提出的,乔纳森.伯尔曼和亚伦?萨姆斯他们针对由于交通不便而导致学生大量缺课等现象,进行了颠覆传统课堂的尝试。它是基于传统课堂的教学模式转变而来,是一种新型的教育教学方式,又称“反转课堂”或“颠倒课堂”。即将传统意义上的课堂内容和课外颠倒,学生课前对知识进行学习,而这一形式也区别于传统学习中的

4、“预习”。课前学生在家中或课外观看并学习由教师创建的视频;课堂主要完成作业,并由老师解答学生的疑难困惑;课后进行个别辅助,培优补差。2.2 地理翻转课堂的概述“地理翻转课堂”就是要求教师根据地理课程的教学要求,制定相应的计划与微课程供学生学习交流,并在特定的课时内,高质量完成地理课堂上的教学内容。在翻转课堂教学中,教师与学生在教与学的时间和治理的利用上具有高效率;单位时间内,学生在知识与能力的建构上达到高效果;教学结果上,全体学生在知识、能力、情感等方面全面发展得到高效益。“初中地理翻转课堂”提倡让学生在地理学习过程中体验学习的乐趣,从而促进其全面发展并树立终身对地理学习的意识。作为一种教学研

5、究,在课程内容的选择上应有一定的广度和深度,在课程实施安排上有密度和适度,在课程组织落实上有力度和效度,在教与学的性质界定与追求上做到有效性,做到符合时代的发展和个人的价值体现。3.基于微课的初中地理翻转课堂构建3.1 地理微课程的设计微课程的设计符合脑科学原则,即符合“注意力集中时间为10分钟”的基本规律。学生的注意力在10分钟左右的时间内能够高度集中,这时投人学习就会取得最佳的学习效果。制作一节好的地理微课程，要求地理教师在教学设计方面精心策划，要学习科学与认知心理学，提供最佳的视频、地图，研究在最有效的时间内给学生最优质的地理课程资源。3.1.1地理微课程的选题初中地理教材中均包含了丰富

6、多彩的内容,然而并不是每个知识点在制作微课程后都能有更好的效果,所以要权衡选择怎样的知识板块进行微课程设计更加有效。例如:八年级上册中自然灾害一课与学生的生活密切联系着,所以学生在学习本课的教学内容时,可能会比较有兴趣。这一课内容很丰富,包含了多种气象灾害和地质灾害,所以在选择教学内容和制作微课程方面,可以挖掘一些联系生活的视频,能够吸引学生的兴趣。3.1.2地理微课程的设计定位与设计理念不管是传统的教学,还是运用微课程教学,其主要核心理念都是为了学生的学习与发展,在确定一切以学生为中心的基础上,才能更加准确的对微课程定位。在地理课堂中微课程并不是一些简单资源拼贴而来的视频,它是通过精心设计与

7、策划的一堂课,具有相应的教案与课件,包括了理论知识点、教学活动和实践等部分。例如:设计“季风的形成”这一内容中,首先由一个简单的问题风的形成引发学生的思考,通过一些视频和文字的描述慢慢引入课题内容,即对“夏季风”、冬季风”做出解释,并通过动态的视图，巩固学生对知识的理解。从而引出了“高”“富”“帅”的美名，吸引学生的眼球。3.1.3地理微课程的制作在资料和内容已准备充足的基础上制作微课程,主要考虑页面的排版和动画的整体效果,图片和文字的摆放、大小、颜色以及动画效果等,都应该根据主题内容体现出地理的视角,吸引学生的注意。在整体表现效果方面,不管是对图片和文字的强调,还是在其进入或者退出页面时,其

8、动画都应该适时的加以效果强调，以突出知识点内容。在地理微课程制作中, 主讲教师要用深人浅出的方法,对地理知识进行透彻地分析,抓重点、咬难点,惜字如金。此外，根据自身的特点以及对软件的掌握程度,选择恰当的法则与方法更为重要。例如:“日本”这一内容中,在学习相关的技法和步骤后,教师使用camtsia工具进行录屏,然后以“日本的饮食”为切入点制作成一个微课程,这样的微课程不仅能够吸引学生的注意，还能让学生更加直观清晰的了解和掌握日本的位置和国情,而且能够节省课堂的时间让学生练习。3.2 初中地理翻转课堂的特点综合初中地理的课程标准,结合“翻转课堂”改变传统教学的流程、理念、模式和教师与学生之间角色的

9、优势与特点,“初中地理翻转课堂”要具有以下特点:3.2.1时代性课程内容的选择与表现形式体现出社会的进步和当代科技的发展,反映出地理学科的发展趋势,密切关注学生的经验。3.2.2基础性强调学生在掌握必须的基础知识的同时,还要注重培养学生的学习兴趣、求知欲和积极的探索精神与态度的能力,要在初中地理课程内容的基础上,让学生在获取新知识、分析和解决问题、交流与合作方面得到进一步的提升,并且为不同学生的发展奠定不同的基础。3.2.3有效度在翻转课堂教学目标的基础上,幵发学生的观察能力、思维能力、交流与合作能力、识图能力等,能够调动学生的学习潜力,循序渐进地促进学生在地理素养上的提升。3.2.4自觉度翻

10、转课堂的教学方式迎合了新课程积极倡导下的“自主、合作、探究的学习方式”,学习作为学生个性化的行为,要求其自主度高,能够主动的学习课前的知识,主动的参与到课堂活动中,思考与探究问题。3.3 初中地理翻转课堂的教学模式通过一段时间的教学实践,翻转课堂的教学实施获得一定成果,现根据地理课程的特点,总结出以下几点初中地理翻转课堂的教学模式。模型如下：3.3.1.情境感受模式在初中地理翻转课堂中，主要是指微课程,从视觉上和听觉上给学生创设情境。微课程内容的不同,使呈现的情境也不同,有的能让学生进入情境,有的能让学生感知情境。其视觉和听觉的呈现,给学生一种更加直观的感受。在视觉的直观性中,根据课程的内容和

11、微课程的主题,呈现出的情境能给人不同的感受,微课程能够图文并茂的展示一些相关地理风貌在学生眼前,让学生能够更加直观的感受,如欣赏风景一般。在视觉的直观性中,地图和视频起到了不可代替的作用,它能够感染学生,能够将学生带入一种情境与氛围中。微课程还可以釆用故事等情节创设情境,如在微课程中选用一个动漫人物以主人公的形式贯穿知识的前后,鲜明的人物形象,能吸引学生的兴趣,能更好地使学生进入角色学习。在翻转课堂的教学中,除微课程所创设的情境外,在课上多方互动也能创设情境,针对一个问题或者知识点,引发学生与学生、学生与教师交流讨论,有效的交流讨论能形成一种氛围让学生更加积极地的投入与思考。如在“地球的运动”

12、的学习中,可以采用参与体验的情境,让学生亲自拿着地球仪体验和参与到地球的运动过程中,不仅能让学生体验地球运动的方向,而且能让学生掌握和了解地球运动的过程与关键点。3.3.2.游戏体验模式让学生在快乐中学习,采用游戏的教学模式是十分必要的。在翻转课堂中,它与微课程一样可以灵活的运用于教学的每个环节中,或是作为课程的导入,或是用来营造环境,或是用来激发学习兴趣,又或是作为课程结束的高潮部分等。但游戏在本质上不同于微课程,游戏只是一种辅助学习的手段,本身不具有学习性与知识性,它是知识以不同形式进行展示与呈现的手段和载体,是期望提高学生的学习兴趣和学习动力的一种方式与方法。在初中课堂翻转课堂中,如若将

13、课前学习微课程看作是一种学习作业和任务,无疑在无形中增加了学生的学习压力,而对微课程的学习赋予一种游戏的理念时,学生将会抱着一种好奇与好玩的心态学习。在翻转课堂的课堂上,游戏能够营造一种轻松自由的环境,根据课程的内容设计一种游戏形式,学生在参与中能够更加真实的表现自己、表达想法。它不仅能够形象生动的表达内容,而且还具有趣味性。将学生的课堂学习与练习作为一种游戏开展,鼓励全体同学参与体验,对答案的表现形式等不做限定和过多的要求,评价的方式也灵活多样,可以采用不同的评价方式,不同的评价主题等。采用游戏的方式,旨在让学生在一种自由、宽松、民主的气氛中学习,思维等不受局限,且通过设计合理、充分的游戏,

14、能够提高学生的学习兴趣和积极性,以达到让学生在快乐中学习的目的。3.3.3.问题讨论模式在翻转课堂的教学中,课上的交流互动主要针对课前学习微课程提出的问题与内容进行解析,其形式表现为问题讨论解决。在微课程中一般会提出1 一3个问题供学生思考,学生则根据这些问题对所学的知识进行梳理与探究,在学习中,学生往往会根据自身的知识结构提出新的问题。教师提出的问题往往从教学实际出发,主要围绕课程内容展开;学生提出的问题则贴近自己的生活,从生活实际出发,以自身为依据,对不清楚和不懂的地方提出疑问。在课堂上,应该对提出的问题进行分析与筛选,避免学生做无谓的讨论,达不到课堂所应有的效果。在翻转课堂的讨论中要把握

15、好几个方面,即讨论的时间、形式、过程和讨论结果的呈现方式。讨论的时间过短,则使讨论成为了一种形式和过场,没有收获;讨论的时间过长,容易让学生产生一种散漫的情绪或者转移讨论的话题。讨论的形式应该多种多样,可以是小组内部成员的讨论,也可以是小组竞争辩论的形式,还可以是个人挑战的形式。讨论的过程是关键,既要随时把握讨论的重点和中心,不能偏离主题,又要把握讨论的气氛,不能使课堂显得“闹哄哄”或者“沉闷闷”;要引导学生积极讨论,鼓励学生各行己见,投入到讨论的过程中。对于讨论结果的呈现方式,也应该多样,可以让小组推选代表进行解答,也可以釆用抽签的形式抽选学生回答,还可以让学生以团队的形式进行汇报。在此基础上,教师更多地是对学生进行引导和提供必要的帮助,在学生进行解答时,给予肯定,并鼓励学生积极发言,充分的表达自己的观点和想法。参考文献1胡铁生.我国微课发展的三个阶段及其启示J.远程教育杂志,2013(04) 2李玉平.微课程走向简单的学习J.中国信息技术教育,2012(11)3周水春、 张新主、王迪.“微课”在