2022艺术课程标准解读及学习心得：立足素养以乐育人

1、2022艺术课程标准解读及学习心得：立足素养，以乐育人2022 年 4 月，教育部印发义务教育艺术课程标准（2022 年版）。根据国家对新时代学校美育工作的新要求，以及深化义务教育课程改革的新理念、新目标等，借鉴国际艺术课程标准的经验，加强艺术学科之间的联系，本次修订将音乐、美术、舞蹈、戏剧（含戏曲）、影视（含数字媒体艺术）课程标准进行了一体化设计，构成“艺术课程标准”。在文本结构上有分有合 ：对于课程性质、课程理念与设计思路、核心素养与课程总目标、课程实施等几个具有共性的内容进行统一表述，凸显对发展学生艺术核心素养的共同要求。对于课程内容、学业质量这两部分具有学科个性化特点的内容，进行了分科

2、表述。其中，音乐课标组在总结、传承义务教育音乐课程标准（2011 年版）已经过实践证明、对一线教学有较强指导性的基本内容基础上，根据艺术课程标准编写的总体要求，对义务教育阶段音乐课程的课程目标、课程内容、学业质量标准等方面进行修订，进一步明确了义务教育阶段音乐课程的总体要求，使其与国家教育改革和发展的整体走向保持一致，体现国家意志，反映时代要求，凸显美育功能，发挥课标在教育改革中的关键作用。一、以美育人，修订的指导思想与价值取向（一）坚持德育为先，努力践行社会主义核心价值观课标以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，坚持社会主义办学方向，以立德树人为根本，以社会主义核心

3、价值观为引领，以提高学生审美和人文素养为目标，紧紧围绕以美育人、以美化人、以美润心、以美培元的育人宗旨，弘扬中华美育精神，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。（二）突出素养导向，促进核心素养的转化与落实课标聚焦审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解四个核心素养，着力构建核心素养和课程之间的内在联系，将核心素养的培养贯穿始终，落实到具体的课程目标、课程内容、学业要求和学业评价之中，强调基于素养导向的教学方式的变革，实现从“三维目标”到“核心素养”的转化和发展。（三）强化学生主体，推动艺术课程育人方式变革课标遵循了学生艺术学习和身心发展的整体性、阶段性、连续性等特点，强调学习主体在场和

4、具身参与，以艺术核心素养为导向，以艺术实践活动为载体，开展大观念引领下的教学、单元整体教学、任务式学习、项目化学习、深度学习、真实性学习、跨学科学习等学教方式的变革与探究，鼓励学生自主参与各种艺术实践和探究活动，加强学生的自主体验、自信表现、主动创造，不断增强艺术实践能力和创造能力。（四）优化课程内容，体现课程融合发展趋势课标通过设置综合性学习任务，聚焦核心素养，整合相关内容，关联真实情境，将音乐学习的基本内容融入具体学习任务之中，改变传统课程在知识、技能上相互割裂的状态，以及碎片化学习的现象，促进课堂教学增效提质。通过完善课程结构、优化学习内容、合理设置学业要求和学业质量标准等，切实减轻学生

5、课业负担。（五）体现音乐特点，一体化构建音乐课程学习体系课标突出音乐的情感性、人文性、实践性、审美性和创造性等特点，遵循学生身心发展规律和音乐学习规律，以音乐为主体，有机融入舞蹈、戏剧（含戏曲）等相关内容，三者有合有分，一体化构建 19 年级音乐课程学习体系，既丰富了学校艺术课程的内容，又做到了幼小衔接，以及与高中多模块选学音乐课程的衔接。二、 守正创新修订的主要变化与突破（一）凝练核心素养以核心素养为统领，整体设计课程标准核心素养是课程育人价值的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力。核心素养主要依据中共中央办公厅、国务院办公厅印

6、发的关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见，基于艺术课程本质特点和独特育人价值凝练而成，将“审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解”作为艺术课程要培养的核心素养，并且确定了核心素养的内涵、表现特征和具体内容。核心素养的提出使得艺术课程的育人目标更为集中、统一，指明了艺术教学与评价的方向，规划并引领艺术教育教学实践，可谓是本次课标修订的一大重要突破。课标围绕核心素养的落实，精选、重组课程内容，明确内容要求，设置学业要求，指导教学设计，提出基于核心素养表现特征的学业质量标准和学业评价，将核心素养的培育与发展贯穿艺术课程教育教学的全过程。 （二）明确课程目标落实核心素养在课程目标中的转化课程目标

7、是核心素养要求的具体体现，是基于教学内容、教学行为、学生学习特征而提出的，并且体现学科内容、活动特征与学段特点等。艺术课程总目标围绕审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解核心素养培育要求，从这四个方面将核心素养在课程目标中进行了具体转化。第一方面以培养学生的审美感知能力，获得审美体验为重点，从艺术美到自然美、生活美和社会美的感知，旨在培养学生具有能发现、欣赏美的眼睛和耳朵，侧重指向有关审美感知的核心素养。第二、第三方面以培养学生运用媒介、技术和独特的艺术语言进行创作、表现、交流，以及能够积极参与各类艺术实践活动，具备丰富的想象力和创造力为目标，侧重指向有关艺术表现和创意实践的核心素养。第四方面

8、主要以学习中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，感受和理解我国深厚的文化底蕴，坚定文化自信，了解不同国家、地区、民族的历史与文化传统，形成尊重、理解和包容的文化价值观为目标，侧重指向有关文化理解的核心素养。在总目标统领下，各艺术学科又根据学科特点和育人要求，拟定了学段目标。学段目标在表述中既突出了核心素养培育的共同追求，又根据各艺术学科独特的艺术形式、课程内容和学习特点，结合不同学段学生的年龄特点，相互关联、适度递进。此外，在聚焦核心素养的同时，课程目标也融入了在艺术学习和艺术活动中尊重、理解和包容他人，以及规则意识、责任担当、人际交往、合作交流、学会学习、发现并解决问题等方面的育人要

9、求。（三）优化课程内容加强音乐课程内容结构化组织与设计义务教育音乐课程内容以“欣赏”、“表现”、“创造”和“联系”四类艺术实践为统领，涵盖 14 项具体学习内容，分 12、39 年级两大阶段设置不同的学习任务，将学习内容嵌入其中，以结构化的方式加以呈现。义务教育音乐课程内容设置体现了这样几个特点：1. 以艺术实践统领音乐课程的全部内容，凸显音乐课程的实践性本质音乐作为艺术课程的重要内容之一，其本质就是艺术的实践活动，尽管表现形式多种多样，但一般都需要经历创造（创作）表现（表演、呈现、制作等）欣赏的过程。每一种艺术学科都以自己的方式融入这些艺术过程，且这些艺术过程能够确定并组织艺术与学习者之间的

10、联系。同时，艺术不是孤立的，而是存在于时间、空间、文化和历史等多个维度中，无论是艺术作品，还是艺术的实践活动（创造、表现和欣赏），皆注入了不同文化身份的创作者、表演者、传播者和参与者的思想情感和文化主张，是不同国家、不同民族、不同时代的文化，以及民族性格、民族情感和民族精神的展现。因此，艺术实践的每个过程必然都融入了将艺术活动、作品与个人观点、相关文化相联系的行为。同时，这种“联系”必然要求突破学科的局限，成为一种将音乐与其他艺术、其他学科建立关联并融合的综合性活动。2. 以音乐基础知识、基本技能作为音乐课程基本的学习内容，强化义务教育的基础性特点课标将音乐情绪情感、音乐表现要素、音乐体裁形式

11、、音乐风格流派等 14 项内容作为音乐课程基本的学习内容，一方面是对我国基础教育改革近二十年来业已成熟的义务教育音乐课程内容体系的传承，另一方面也是对关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见中提出的要求“深化教学改革。逐步完善艺术基础知识基本技能 + 艺术审美体验 + 艺术专项特长的教学模式。在学生掌握必要基础知识和基本技能的基础上，着力提升文化理解、审美感知、艺术表现、创意实践等核心素养，帮助学生形成艺术专项特长”的具体落实。这些内容是学生在本学科学习过程中需要掌握并有效运用的核心知识和技能，也是将来指导教材编写和教学最重要的核心内容。这 14 项内容相互关联，又相对独立，具有同等的重要性

12、。3. 通过学习任务组织学习内容，加强课程内容的综合性学习任务是基于现实生活或在真实音乐学习情境中，学习者需要完成的项目、解决的问题等，它是艺术实践活动和学习内容在学习者行为方面的具体化。课标在课程内容设置中，将原本静态的知识、技能、文化和观念等课程基本内容，以多种任务的方式组织起来，通过体现学科特点的主题式、生活化、情境化和综合性的学习任务，加强课程内容与艺术实践、学生生活之间的联系，突出学生主体和学科逻辑。这样的设计，意味着学习者面对学习任务或现实任务所需的是全部或几乎全部的重要组成知能，可以改变传统教学割裂学习内容之间的联系，以及孤立、片面地进行知识、技能学习的现状，加强学习内容之间的综

13、合与联系，加强学习过程中的实践性，体现学以致用的能力导向。同时，学习任务的设计，有利于加强学生之间的交流与合作，培养学生的合作能力、沟通能力和批判性思维，以及提出问题、分析问题和解决问题等方面的能力。学习任务不是简单地按四个艺术实践分类来确定的，这是因为学习任务不一定局限于某种特定的艺术实践，它既可以涉及一种艺术实践，也可以涉及多种艺术实践。例如“情境表演”这一任务，既涉及表现，也涉及创造，还涉及联系。因此，音乐课程任务群中既有侧重指向某种艺术实践的学习任务，如“独唱与合作演唱”主要指向的是表现，对应的学习内容是声乐表演 ；也可以指向多种艺术实践，如情境表演、编创与展示等。通过整合各种艺术实践

14、活动和学习内容的综合性学习任务，来达成艺术核心素养的培育目标和育人目标，这是脱离了学科知识本位主义的一种进步。课标针对 12 年级设置了趣味唱游、聆听音乐、情境表演、发现身边的音乐，针对 39 年级设置了听赏与评述、独唱与合作演唱、独奏与合作演奏、编创与展示、小型歌舞剧表演、探索生活中的音乐等十项任务，并且将具体的学习内容融入这些任务之中。它们既与学习内容（知识、技能、经验等）有关，又不是一一对应关系，学习内容几乎涵盖了音乐课程学习中的所有内容，但是在具体任务中却并不意味着学生需要学习所有的内容，而是根据完成任务的实际情况各取所需。因此，教师应适当选择有关的知识和技能作为教学内容，让学生把知识

15、和技能运用在一切音乐活动之中。但至于在具体教学中，完成某项学习任务的时候需要什么知识和技能，则是由教师和学生自主决定的。这样的观念转变是因为我们认识到无论如何安排，在中小学阶段均不可能教授完所有的音乐知识和技能，既然如此，那么教学就更应该关注学生学到了多少而不是教师教了多少。4. 根据每个学习任务设置具体的“内容要求”“学业要求”“教学提示”，确保课程内容的合理性（1）内容要求即对学生“学什么”的具体要求，主要是明确该项任务中学生需要学习的具体内容，如基本知识、基本概念 / 观念、基本技能、基本方法、基本活动形式等，为教材编写和教学提供直接依据。音乐学科内容要求是根据每个学习任务的特点和要求，

16、将 14 项基本学习内容在学习任务之中给予具体化。例如，12 年级“聆听音乐”和 39 年级“听赏与评述”学习任务中的内容要求都涉及音乐表现要素（如音色、旋律、节奏、速度、力度、节拍等）、音乐情绪与情感、音乐体裁与形式（民歌、儿童歌曲、戏曲音乐等）、音乐风格与流派等基本学习内容。（2）学业要求是针对内容单位的基本学习要求，侧重指向学生在学习学科内容后形成的学科能力，以及学习过程中对于方法的掌握，情感态度价值观的表现等方面，所以这些都与内容要求中的学习内容是一一对应的。它既是对特定课程内容在学段学习目标上的具体化，同时也是课程核心素养在相关课程内容学习中的具体化，体现学生经过学习之后，形成的“核

17、心素养”的某些具体表现特征。简而言之，就是学生学习了这些内容后“能做什么”“知道 /理解了什么”。学业要求根据不同学段做了认知、技能、情感、态度等方面要求上的区分，以体现学段学习要求的差异性、连续性、进阶性和系统性，更好地帮助教师合理把握教学要求。其区分度主要体现在认知、技能、情感、态度的水平差异性上，体现在学习内容或作品的丰富性和复杂程度上，体现在学习行为的不同上。例如，在 67 年级“听赏与评述”学习任务的“内容要求”中，有“认识不同类型的人声，以及中外乐器，感受其音色特点。感知、体验、了解音乐中不同节拍的特点”的表述；与之相对应的 6 年级“学业要求”就是“能听辨歌唱中的女高、女中、女低

18、、男高、男中、男低的音色，以及更多常见中外乐器的音色，知道乐器名称。能辨别音乐节拍的不同，对常见节拍及变化拍子能做出相应的反应”，7 年级则是“能听辨合唱中的各声部音色，以及乐队中主奏或伴奏乐器的音色，描述它们的音色特点和表现作用，说出乐器或乐器组名称”。如果我们仔细阅读每个学段的内容要求和学业要求，就会找到课程内容结构图中的学习内容及其相对应的艺术实践方式，从而体现音乐学习内容的稳定性、系统性和连续性。其目的是学生通过不同的艺术实践掌握这些基本的音乐知识和技能，循序渐进、循环往复，逐步形成能力和素养。（3）为增强对以核心素养为导向的音乐教学的指导，本课标在“学业要求”后面增加了“教学提示”，

19、主要是为内容要求转化成学生的学习内容、学习活动提供指导，为教材编写、教学设计、教学评价提供参考，即“怎么教”。具体来说，可以围绕学生的基本学习活动经历，从教学策略、情境素材和学习活动三个方面进行阐述。其中，教学策略主要帮助教师明确教学设计的要点、需要注意的问题等 ；情境素材主要提供与学习内容密切相关、体现素养发展要求的学习情境素材等方面的建议 ；学习活动主要帮助教师明确完成该项学习任务必要的学习活动经历和过程，以及基本学习方式（如调查、实验、制作、查阅资料、调查访问、撰写报告等），将学科思想、方法及学生应形成的核心素养融入学习活动。课标在内容要求和学业要求中还凸显了对中华优秀传统文化、革命文化

20、、社会主义先进文化的传承与发展，在教学内容选择上要求以中国作品为主，在具体学习内容和学业要求中也都单列了中国民族音乐知识、技能和相关文化，同时吸纳一部分世界优秀的音乐作品和音乐文化作为课程内容，以中外音乐双线并行的方式组织课程内容，既体现民族性又体现世界性。此外，根据国家对丰富美育课程内容的要求，课标在以音乐为主体的课程内容中适当增加了舞蹈、戏剧（含戏曲）的学习内容和学习要求。（四）指导学业评价完善学业要求与学业质量标准课标增加了学业要求和学业质量标准，两者都是对学生在完成本课程某个阶段性学习任务之后的学习结果描述，反映课程核心素养的要求，为教材编写、教学评价、作业设计、考试命题等提供依据。学

21、业要求是由内容要求衍化而来的，描述了学生在学习应该掌握的学科内容后应表现出来的学科能力，从评价的角度来看，属于学生在完成规定学业后所应达成的成就标准。学业质量标准是以核心素养为主要维度，结合课程内容，对学生学业成就具体表现特征的整体刻画，旨在描述学生必须达到的特定学习水平程度的表现标准，具体是指学生在每个学段学习结束之后应达到的合格标准。相比于学业要求，学业质量标准更侧重于体现核心素养表现特征在“质性”上的规定，质量标准可以让人们知道怎样才是好的或是合格的，是在“知道 /理解什么”“能做什么”的基础上，进一步明确“知道 / 理解得怎么样”“做得怎么样”的表现特征。学段间也是更多地体现素养表现特

22、征之间的“质性”差异，而不是“量”上的要求和不同。音乐学业质量标准围绕审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解四个方面的艺术核心素养，结合课程总目标、学段目标和课程内容，分学段对学生的学业成就及其表现特征做了具体的描述。例如，体现艺术表现素养发展方面的演唱，在“质”方面的基本表现特征就是正确度、流畅性、完整性、表现力等 ：12 年级能够“跟随录音或与同伴一起演唱，姿势正确，声音自然，词曲基本完整、正确，音色、音量、速度、表情初步做到与歌曲情感相符”；67 年级“能运用所学知识和技巧进行演唱、演奏，在情感表达、准确性、流畅性、完整性等方面基本达到作品要求，能根据音乐表现需要控制力度、速度和音色等，

23、体现一定的创意”。有了这个表现标准，教师在对学生进行评价的时候就有据可依，真正起到对考试、评价的指导作用。学业质量标准在不同学段的水平差异性主要体现在认知、反应和技能（表现、操作等）的正确率、准确度、熟练度和发展水平程度，以及完成任务或作品的复杂性和难易度等方面。由于艺术课程的特殊性，不可能像其他学科那样做到精确量化，因此，正确率、准确度方面以基本正确、完全正确、比较准确、客观、合理等标准加以区分 ；熟练度以基本掌握、熟练和较熟练、灵敏、敏锐等标准加以区分 ；认知或技能发展的程度用初步、中等、高级、了解、掌握、理解、运用等词语表述。例如，12 年级“聆听音乐，对音乐情绪的反应及对音乐的联想和想

24、象符合音乐基本特征并体现个性化 ；能基本正确地对部分音乐要素及简单的音乐体裁和形式做出适当的反应”。35 年级“初步掌握演唱、演奏等艺术表现的基础知识和基本技能，演唱、演奏做到声音自然，在情感表达、准确性、流畅性、完整性等方面基本符合作品要求，在表达作品的情绪、情感及表现音乐意境和音乐形象等方面能体现出自己的想法”。任务或作品的复杂性、难易程度等也是衡量学业质量标准的重要指标，与此同时，学业质量标准具体表现要反映特定复杂程度或难度。因此，在编写教材或进行考试评价时，要处理好学习内容复杂性、难易度和具体艺术作品的关系，以正确率、准确度、熟练度、复杂性和难易度等指标作为区分水平差异的标准。课标增加

25、了学业要求和学业质量标准，改变了传统课程标准只有内容标准和成就标准，没有表现标准的缺憾，两者共同构成了对学生学业成就及其表现特征的规定。因此，在编写教材、开展学业评价时必须要兼顾这两方面的内容，科学、合理地选择学习内容、学习行为方式，评价学习结果。（五）注重多元融合加强学科之间及核心素养之间的内在联系多元融合一方面是指学习内容之间的融合。课标在具体内容中加强了学科内部的融合与学科外部的融合，如 12 年级的“唱游音乐”，在原有音乐课程内容基础上融合了声势、律动、即兴表演、舞蹈表演等多种表现形式及其活动内容 ；37 年级的音乐课程内容以音乐为主体，将舞蹈、戏剧（含戏曲）的内容融入其中进行一体化设

26、计。同时，在各个学段的学习内容中都注重音乐与社会生活、音乐与姊妹艺术、音乐与其他学科的联系，以更好地培养学生的跨学科学习能力，增强跨学科的意识和思维，提高将所学知识和技能灵活迁移、转化、应用的能力。另一方面指的是注重四个艺术核心素养之间的相互融合。我们要认识到，艺术核心素养虽然表现在这四个不同的方面，但它们始终是综合性的、是融为一体的，并不是互相独立或割裂的。（见图 2）图2因此，课程目标、学业要求、学业质量标准的表述，对核心素养的具体表现特征既有所侧重，又交叉重复。这就提示我们 ：在教学的全部内容和教学过程中，应该始终贯穿对这四个核心素养的关注，以培育和发展学生艺术核心素养为统领，引领教学实

27、施，全面实现音乐课程以美育人的目标。三、增强指导把握实施中的重点与难点课标在“课程实施”中，对教学、评价与学业水平考试及命题、教材编写要求、课程资源开发与利用、教师培训与教学研究等方面都做了明确的规定或建议，增强了指导性和可操作性，切实为素养导向的基础教育课程改革与教学方式的变革提供指导和帮助。课标的实施、核心素养的培养最终要立足于课堂教学。在教学方面，要坚持以学生发展为本的教育理念，强调学科育人价值，强化素养立意的教学要求。本次教学改革的重点是从以学科为指向的三维目标，到以人的发展为指向的核心素养的转变。核心素养主张回归课程的真正价值在于人，从教书到育人是教育观念的进一步发展。因此，教师在教

28、学中不仅要关注如何“教”，更要关注学生如何“学”，以及学得如何？在核心素养统领下，构建“教学评”一致的教学体系。要把激发兴趣和学习内驱力、尊重差异、增强自信、发展素养、形成特长等作为教学基本要求，充分体现核心素养的具身性特点。同时，要认真研读课标教学要求，明确在核心素养导向下教学内容的组织与处理、教学方式和手段的变革、教学资源和技术的运用等方面的基本要求，体现核心素养培育的综合性、情境化等特点。课标在“教学建议”部分对此提出了具体要求 ：一是坚持育人为本，强化素养立意，将核心素养的培育贯穿艺术教学的全过程。二是重视知识的内在关联，加强教学内容的有机整合。指向核心素养的教学，必须超越零散的知识与

29、技能，它要求教师整体把握教学内容，将教学内容有机整合起来，促进学生对知识进行整体联系和意义建构，并形成深层次联结，将所学知识、技能与解决真实问题、完成具体任务结合起来，从而实现知识、技能向能力的转化，培养学生在真实情境中，面对复杂问题时，能综合运用所学知识与技能发现问题、分析问题、解决问题的高阶思维和高水平能力。三是注重感知体验，营造开放的学习情境。要通过各种艺术实践活动，激发想象、调动情感、创造形象，为学生提供丰富的艺术表现方式和认识世界的途径，尊重学生独特的感知体验和多样化的艺术表达。四是要善用多种媒材，有机结合继承与创新。各艺术学科要根据本学科的特点，合理使用各种教学媒材，加强现代教育技

30、术在教学中的运用，发挥“数字化”在教学中的赋能作用等。五是建立激励机制，激发学生的艺术潜能。要坚持以学生发展为本的教育理念，坚信每一位学生都具有学好艺术的潜能。要面向全体学生，丰富艺术实践活动，建立学会、勤练、常展（演）于一体的机制，创造更多展示交流的机会，激发每一位学生的艺术潜能，调动学生学习的积极性，发展学生的艺术素养，培养学生的艺术特长。在评价建议方面，课标从三个方面进行了表述。一是教学评价，明确了评价是检验、提升教学质量的重要方式和手段。要充分发挥评价的诊断、激励和改善功能，促进学生发展。在评价的基本原则、评价的主要环节和内容、评价结果的呈现和运用等方面做了具体的规定。总体而言，就是提

31、倡多元化和开放性的评价方式，做到过程性评价与终结性评价相结合、表现性评价与形成性评价相结合、结果性评价与增值性评价相结合等，体现学生艺术素养培育与发展的连续性、综合性、实践性等特点。二是学业水平考试，课标专门对学业水平考试与命题做了具体的规定。学业水平考试是以学业质量标准、课程内容为依据，由省级教育行政部门统筹、地方教育行政部门组织实施的考试，旨在检测和衡量学生在义务教育阶段结束时的学业成就，为判断学生是否达到国家规定的毕业要求提供主要依据。课标对省级教育行政部门和地方教育行政部门在学业水平考试中的职责做了明确区分。艺术学业水平考试是初中毕业考试，其性质属于“省级”考试，由省级教育行政部门统筹，比如制订统一要求、形成考试方案等，具体组织实施则可以由地方教育行政部门来落实。在命题方面，特别强调要突出艺术、注重实践、注重表现的基本特点，着重考查学生在完成艺术