幼儿园美术教育精编ppt

1、幼儿园美(Mei)术教育与活动设计第一页，共四十六页。第三章(Zhang) 幼儿园美术教育第一节 儿童美术教育的(De)有关理论第二节 幼儿园美术教育的取向和定位第三节 幼儿园美术教育的意义第二页，共四十六页。学(Xue)习目标了解有关儿童美术教育的相关理论，并能深入理解、辩证看待每种理论；联系实际，思(Si)考工具论、本质论对我国学前美术教育的影响和作用，及如何将两者有机结合；明确幼儿园美术教育的定位，了解幼儿园美术教育对儿童发展的重要意义和作用，并能以此指导进来的工作。第三页，共四十六页。第一节(Jie) 儿童美术教育的有关理论一、罗恩菲尔德(De)的美术教育思想二、艾斯纳的美术教育思想第

2、四页，共四十六页。一(Yi)、罗恩菲尔德的美术教育思想“工具论”的代表人物基础：法国哲学家卢梭的自然主义教育观和美国教育家杜威的进步主义教育思想代表作：创造力与心智的成长他提出儿童早期艺术教育的重要性；注(Zhu)重受教育者的个人成长，认为美术教育的目的是通过美术活动促进儿童个性的健全发展。 第五页，共四十六页。一、罗恩菲尔德的(De)美术教育思想成人选择和发展儿童的艺术技巧五原则：教师的任务是在适当的时候介绍适当的材料；每一种材料或技巧必须有它(Ta)独特的功效；教师要了解，儿童必须发展其个别的技巧；老师的“帮忙”，表演给儿童知道的“正确技巧”，只会限制儿童个人的表现方式；第六页，共四十六页

3、。成人选择和发展儿童的艺术技巧五原(Yuan)则一种艺术材料和其操作仅是达到目的的方法而已；技巧不能离开其内涵而独立地予以施教，使用得当的话，可以帮助儿童产生自我体验的欲望(Wang)，或是表现的冲动。在一间教室里同时使用不同的材料，以适当儿童的需要，因为这样可以使儿童面对各种程序，从而使他认识各种技巧的可能性。第七页，共四十六页。一、罗恩菲尔德的美术教(Jiao)育思想儿童绘(Hui)画能力发展过程的六阶段：涂鸦期（2-4岁）基于肌肉运动的最早的图画，随后成为心理活动的表征；各种各样的涂鸦包括无序乱图、纵向乱图和画圈；这个时期的后期，儿童可为自己的涂鸦命名。第八页，共四十六页。儿(Er)童绘

4、画能力发展过程的六阶段前图式期（4-7岁(Sui)）符号表征早期发展，特别是出现表现人物的基本造型。第九页，共四十六页。儿童(Tong)绘画能力发展过程的六阶段图式期（7-9岁）符号表征继续发展，特别是出现人物、事务(Wu)、构图和颜色方面的图式；使用基底线。第十页，共四十六页。儿童(Tong)绘画能力发展过程的六阶段写实萌芽期（9-11岁）以事物本来的空间深度和颜色来绘画的能力不断增强，同时也越来越表现出刻板(Ban)性。第十一页，共四十六页。第十二页，共四十六页。儿童绘画能力发(Fa)展过程的六阶段拟写实期（11-13岁）对人物和环境更具批判意识，更注重细节描画(Hua)；美术表现中的刻板

5、性增强；画(Hua)漫画(Hua)。第十三页，共四十六页。第十四页，共四十六页。比较：儿(Er)童的写实与成人的写实第十五页，共四十六页。儿(Er)童绘画能力发展过程的六阶段青春危机期（13-17岁）绘画表(Biao)现更为复杂和细致。儿童的绘画水平能否达到这一水平，关键取决与本人的兴趣或他人的鼓励；一些人的绘画能力发展不到这个阶段。第十六页，共四十六页。第十七页，共四十六页。 美国有人对美术教育心理研究，大多数人的视觉感受和表达（绘画能力）停留在小学高年级阶段。成人通过(Guo)得法的绘画学习，可以在短时间内得到提高。第十八页，共四十六页。一、罗恩菲尔德(De)的美术教育思想在对儿童美术的评

6、价方面，更应该重视创作的过程，重视作品对于创作者的意义；在具体的评价方法上：主观评判标准：儿童感情的成长、智慧的成长、生理的成长、知觉的成长、社会性的成长、美感的成长、创造性的成长；客观评判标准：发展的的阶段(Duan)、技巧和技术、作品的组织先主观后客观第十九页，共四十六页。一、罗(Luo)恩菲尔德的美术教育思想天才儿童和身心障碍儿童的个案研究：总结出在美术方面具有特殊(Shu)能力的天才儿童的特点归纳出艺术教育治疗的一般步骤，提出了艺术教育治疗方案；第二十页，共四十六页。对罗(Luo)恩菲尔德思想的评价“工具论”的利：强调美术教育要顺应儿童的自然发展主张儿童通过自发、自由的自我表现和创造来

7、认识周围世界，发展自我，建构健全人格。“工具论”的弊：容易陷(Xian)入缺乏指导的境地，自由创作难以实现。第二十一页，共四十六页。二、艾斯纳的美术教(Jiao)育思想“本质论”的代表人物基础：布鲁纳的以学科基本结构为框架而展开教育的思想。强调以学科为中心，主张以严谨的美术课程实现美术学科的自身价值 ，认为美术能力是学习和教育的结果；认为美术教育的目(Mu)的是帮助儿童了解美术在文化发展中的作用，发展他们的审美判断力，使其创造具有美感和表现性的美术作品。第二十二页，共四十六页。二、艾斯纳的(De)美术教育思想提出美术的三大功能：美术为人类提供视觉感；美术是调动(Dong)我们感性的手段，提供训

8、练人类潜能的题材；美术能使其他事物变得生动。第二十三页，共四十六页。二、艾斯纳的美术教育思(Si)想提出美术的三大功能：美术为人类(Lei)提供视觉感；美术是调动我们感性的手段，提供训练人类潜能的题材；美术能使其他事物变得生动。第二十四页，共四十六页。二、艾斯纳的美(Mei)术教育思想在儿童美术课程目标方面，提出用“表现(Xian)目标”来完善“指导目标”。在具体的课程教学方面，倡导发展师生之间信任和开放的关系，注重教师的身教。分析了影响学生艺术学习的三种资源：美术教育的内容、学生本身所特有的智力特点、教师的教学风格。既要重视美术学习过程，也要重视学习的结果。第二十五页，共四十六页。二、艾斯纳

9、的(De)美术教育思想在具体的评价方法上认为学生自我报告表和教师直接敏锐的观察都是可行的获取评价数据的方法；集体评价也是一种对教学有益(Yi)的评价手段；第二十六页，共四十六页。对艾斯纳(Na)思想的评价“本质论”的利：儿童美术的学习并非自然结果，美术对儿童最重要的贡献是属于美术本质的，不应该剥夺儿童能够从美术中得到的东西。“本质论”的弊：过分强调美术教育的系统性，限制美术活动中儿童在创造力和自由的个性表现(Xian)方面的发展。第二十七页，共四十六页。第二节 幼儿园美术教育的(De)取向和定位一、幼儿园美(Mei)术教育的取向二、幼儿园美术教育的定位第二十八页，共四十六页。一、幼儿园美术教(

10、Jiao)育的取向（一）儿童发展取向的(De)美术教育-通过美术的教育即“工具论”取向的美术教育代表人物：罗恩菲尔德、里德第二十九页，共四十六页。主要观点：美术教育是儿童自然发展的工具，美术教育的根本目的是促使儿童自然发展，即以美术作为教育和儿童发展的媒介和手段，通过美术教育，追求儿童发展的一般价值；美术教学要根据儿童的兴趣和天(Tian)性来实施，关注幼儿作为艺术创造者和表现者的表现；美术活动中关注儿童的各种表现和成长，并在此基础上形成过程性评价。第三十页，共四十六页。主要观点：将培养具(Ju)有健全人和和艺术素养的人作为终极目标，更注重美术的教育功能，选择以人为本，立足儿童的发展，通过美术

11、教育培养幼儿初步的道德感、理智感、美感及创造性等。主张通过艺术活动真正实现“通过艺术的教育”。第三十一页，共四十六页。一、幼儿园美术(Shu)教育的取向（二(Er)）美术学科取向的美术教育-为了美术的教育即“本质论”取向的美术教育代表人物：艾斯纳和格里尔于1984年提出了“以学科为基础的美术教育”（DBAE）第三十二页，共四十六页。主要观点：教育应着眼于美术本身，强调美术教育的本质性价值；注重评价在美术教育中的作用；提倡美术教育应以美术和学科为本位，以教育为手段，通过学科化、系统(Tong)化的美术教育或艺术课程，对儿童传授美术知识和技能，以发展和延续艺术文化；艺术学科的完整性、系统性、连续性

12、是艺术教育首要的立足点、出发点和最终的归宿、目标。第三十三页，共四十六页。一、幼儿园美术教(Jiao)育的取向（三）工具论和本质论相统一的取向取两者之长，为我所用：在幼儿早期美术教育活动中，适度借鉴工具论的主要思想；当技能技巧确实开始阻碍儿童的艺术表达(Da)，限制儿童艺术能力的提升时，可借鉴本质论的一些有价值的思想。第三十四页，共四十六页。二、幼儿园美术教(Jiao)育的定位（一）幼儿园美术教(Jiao)育是一种审美教育首先，学前儿童美术教育着眼于建构幼儿审美心理结构；其次，学前儿童美术教育以审美性作为选择教育内容的重要标准，并注重激发幼儿的审美情感。第三十五页，共四十六页。二、幼(You)

13、儿园美术教育的定位（二）幼儿园美术教育是(Shi)一种情感教育首先，学前儿童美术教育能够唤起幼儿的情感律动；其次，学前儿童美术教育为幼儿的情感表达提供了有效途径；第三十六页，共四十六页。二、幼儿园美(Mei)术教育的定位（三）幼儿园美术教育是一种创造教育首先，学前儿童美术教育着眼于发展幼儿的创造性；其次，学前儿童美术教育的过程体现了创造性；（四）幼儿园美术教育是一种艺术素质(Zhi)教育，而非技术教育第三十七页，共四十六页。二、幼(You)儿园美术教育的定位定位：把所有儿童都纳入教育对象的范围，旨在培养全面协调、均衡发展的人；如何做到：应重视幼儿美感和初步审美能力的培养，摒弃过分(Fen)重视

14、美术学科知识技术的掌握；重视幼儿在美术教育活动中的内心体验与情感表达，摒弃过分强调教育目的的达成；重视美术教学过程中幼儿艺术素养的积淀，摒弃过分强调对幼儿作品的评价。第三十八页，共四十六页。第三节 幼儿园美术教育的意(Yi)义一、有利于幼儿审美能力的(De)发展首先，幼儿园美术教育有利于发展幼儿的审美感受力、鉴赏力；其次，幼儿园美术教育能够发展幼儿的审美创造力。第三十九页，共四十六页。夏(Xia)加尔散步第四十页，共四十六页。第三节 幼儿园美术教育的意(Yi)义二、有利于(Yu)幼儿健康情感和健全人格的形成首先，幼儿园美术教育有助于激发和宣泄幼儿的情绪情感；其次，幼儿园美术教育有利于幼儿健全人格的养成。第四十一页，共四十六页。第三节 幼儿园美术(Shu)教育的意义三、有助于幼儿大脑潜能的开发首先，幼儿园美术教(Jiao)育可以推动幼儿右脑发展；其次