基于1+X模式下高职学前教育专业的X证书的教学实践与探究

1、基于I +X模式下高职学前教育专业的X证书的教学实践与探究摘 要：国家提出在职业院校、应用型本科院校实施“1+X”证书。职业院校采取“1+X”培养模式反映了国家 对职业教育的高度重视，在国家人才开发中必将发挥重要作用。作为一项改革措施和制度设计，鼓励高职学生在 获得学历证书的同时，适应我国经济社会发展的需要，主动获取多样性的职业技能等级证书，夯实可持续发展基 础，拓展就业创业本领，破解就业创业难题。本位旨在探究学前教育专业实施“1 + X”模式过程中面临的问题和解 决办法，抛砖引玉,引起学界对这个问题的关注关键词：高职;学前教育；1+XTeaching Practice and Explora

2、tion of the X Certificate of Preschool EducationMajor in Colleges for Higher Vocational Education Under the 1 + X” SystemAbstract: As is required and highlighted by the government，vocational colleges and application-oriented universities should implement the 1 +X certificate system which will play a

3、 significant role in talent development. Under the 1 + X certificate system，students are encouraged to obtain academic certificates as well as various professional certificates to adapt to social development and lay a solid foundation for future development. Whats more，students can develop employabi

4、lity and entrepreneurial skills to alleviate the employment problem. This paper analyzes the problems faced by Preschool Education major in the implementation of the 1 + X system and then proposes possible solutions，thus arousing the attention of academia.Key Words： higher vocational education; pres

5、chool education; 1 + X2019年中共中央国务院关于印发国家职业教育改革 实施方案的通知，确定开展建构职业教育国家标准,决定在 同年3月起开始在全国大部分职业院校启动1 + X”证书制 度试点，即“一个学历证书+若干职业技能等级证书”制度。 1 + X”模式作为衡量学校教育人才培养质量的一项指标, 是发展职业教育的一项重要制度设计！ “1+X ”制度中的 X”指的是学生在接受学历教育之外取得额外的职业培训 学习的收藐T+X”制度模式对学前教育专业的教学提出 了更高层次的发展要求。高职学前教育专业将自身特点与 1 +X”模式结合，可以促进学前专业教学模式的改进和提 升,优化人

6、才培养方案和专业课程设置，鼓励学前教育专业 的学生在获得专业学历证书和幼儿教师资格证的同时，利用 课外业余时间主动积极地取得与专业相关的其他职业技能 等级证书。一、高职学前教育专业X技能证书在岗位需求 中的现状近半个世纪以来，我国学前教育先后经历了恢复期、快 速发展期、曲折发展期、深化调整期以及创新发展期,取得了 巨大成就2018年11月，中共中央国务院颁发了关于学 前教育深化改革规范发展的若干意见，提出了学前教育人 才培养的目标与要求,即“到2020年，基本形成以本、专科为 主体的幼儿园教师培养体系，本、专科学前教育专业毕业生 规模达到20万人以上”。调查结果显示，幼儿教师仍然严重 短缺,数

7、量上远远不能满足学前教育发展对师资的需求，质 量上也还需要大幅度提高。针对学前教育人才培养的目标要求和现状，我校在教学 实践中明确把“幼儿教师资格证”放在学前教育专业的“X” 证书中的首要位置，即在实现“1+1”的前提下（即取得学历 证书和幼儿教师资格证书），发展学前教育专业学生实现 “X”证书的更多可能性,满足新时代学前教育发展对优质师 资的迫切需要。关于高职院校学前教育专业应获得的职业技能等级证 书，即“X”证书,牟洪贵认为应分为四种类别，第一类为“基 本职业技能证书”，即这类证书是幼儿教师资格证必备的证 书，例如:普通话等级证书，第二类为“专业职业技能证书”， 例如:音乐、美术、舞蹈、钢

8、琴等类的等级证书;第三类为“教 学型证书”，例如：蒙台梭利与奥尔夫音乐等的教师资格证 书;第四类为“专业相关的社会型证书”，例如营养师、育婴师 等资格证书。幼儿教师资格证书和普通话等级证书是幼儿 园教师的必然要求，其他职业等级证书是建议要求。我们认 为他对学前教育专业“X”证书的界定是符合实际需要的。二、当前高职院校实现X证书存在的普遍问题（一）学生自身缺乏学习的自主意识相比本科院校，高职院校学生，自主学习能力与自律能 力都比较差,缺乏职业生涯规划自主性,缺乏“主动意识”,对 学习缺乏热情，获得专业技能和考试技能证书的自主规划意 识比较薄弱，对大多数专业课程的学习，通常只满足于应付 考试。以我

9、校16级高职学前教育专业学生为例，第一次自 主报名参加幼儿教师资格证考试时，全年级170多名学生， 仅有11名学生报名。幼儿教师资格证作为学前教育专业学 生毕业后就业的第一张通行证,竟然未能得到学生的积极关 注，由此可以看出她们学习目标和学习自主性的严重缺乏。（二）高职院校学前专业人才培养存在一系列的问题当前,我国学前教育还存在着许多问题。李玲玲在研究 中发现，高职院校的学前教育普遍存在人才培养目标定位模 糊和课程体系不完善、师资力量不足的问题。高职学前教育 作为中职学前教育和本科学前教育的中间地带，在人才培养 目标上界定比较模糊，没有突出的人才培养特色。当前我国 大多数高职院校课程以传统教学

10、方法为主，理论性强，实践 性差。课程教学实施通常以教师为主体，学生很难将所学理 论与岗位实际融合起来，导致学生整体职业适应能力较低。 以我校早期学前教学为例，大部分专业教学课程为理论传 授，学生严重缺乏实际操作的机会，现实教学中也缺乏相应 的实训教师带领学生进行教学实践，缺乏见习实习、跟岗实 习的实践基地，学生缺乏自主探索“X”证书的条件。再则， 相比本科院校，高职院校普遍缺乏高水平的专业教师队伍。 难于引进高学历（硕士研究生以上）专业教师,也缺乏“双师 型”教师。在实习环节缺乏与行业的深度合作，对学生实习 管理混乱，导致实习目标不明确、管理上不规范，直接影响实 习效果。人才培养方案不科学、教

11、学方法落后、高水平师资 短缺和实习条件缺乏实习管理混乱，导致我们培养出来的学 生个性化不明显，缺乏主动、创新的积极性，发展潜力不足， 像流水线上的商品一样单一整齐，难以应付日后复杂多变的 工作需要。三、实现高职学前教育专业获得X证书的教学 改革实践及对策为积极回应职业教育“1 +x”证书制度的改革试点工 作，完善学前教育的教学标准，优化人才培养方案，同时整合 学前教育课程结构,笔者在教学实践中对学前教育专业“1 + X”证书方面进行了以下实践与研究。（ 一）多证融合、课证统一依据国家职业教育改革实施方案，结合新时代新背景 对学前教育人才的需求,我校制定了将学前教育专业的原有 课程体系与职业资格

12、证书的课程有机融合为一体的人才培 养方案，使学生学习的专业知识、技能与学前教育工作岗位 的要求相匹配，把专业课程教学与职业资格证书的考试辅导 相融合，实现“多证融合、课证统一。”例如，针对幼儿教师资 格证考试的笔试需要，把幼儿园教师资格证的考试大纲融入 学前教育学、学前心理学等核心课程教学过程，并将幼 儿教师资格证笔试中的保教知识与能力与综合素质作 为第五学期的选修课，学生在笔试通过率与往年相比提高颇 多,教学实践效果显著。我们根据社会的现实需求，修订人才培养方案，以“1 + X”证书模式作为核心，在选修课中增加了蒙台梭利教学、 奥尔夫音乐等课程，拓展学生的知识面，提高学生对取得 教学技能证书

13、的认知，提供实现“X”证书的更多可能。（二）重点关注“1 +1”，提高幼教资格证通过率我校2016级学生、2017级学生分别都在大学第三个学 期有资格第一次报名参加全国幼儿教师资格证的统考，为了 让学生在幼儿教师资格证国考中取得更好的成绩，主要采取 了以下措施。第一,做好学生报考前的动员工作，从入学时的专业介 绍开始到每门专业课的日常教学，教师不断地对学生进行幼 儿教师资格国考的政策宣传，学校召开动员大会，加强考试 激励，为学生提供全面的解答与帮助。第二,建立教师培训团队。根据任课教师各自的专业特 长分工负责，定期对学生展开摸底考试，对学生考试成绩进 行登记与分析，了解每个学生的复习情况。同时

14、，任课教师 每周都参与学生晚自习，进行培训与答疑第三,建立幼教资格证考试教学资源库。收集近五年来 国考笔试面试真题，统一命题，构建模拟试卷库，笔试科目每 科15套，强调幼教需要应知应会的，学生必须都知都会，为 更好的应对幼儿教师资格证的笔试和面试做好充分准备。第四,针对教师资格证笔试的结果，对笔试科目全部通 过的学生,采取面试集训，引入面试真题题库，指导学生演练 面试真题，组织指导学生参加面试。对笔试科目只通过了一 门或者笔试科目两门都没有通过的学生，采取了分层教学， 通过了保教知识与能力的学生进入综合班，参加综合素 质的学习，通过了 &综合素质的学生进入保教班，参加保 教知识与能力的培训学习

15、；两门都未通过的学生进入全科 班，继续参加保教知识与能力和综合素质的学习，做好 充分准备以迎接下一次的国考。（三）鼓励学生发挥特长，实现X”证书的多元性对教师资格证笔试面试都通过的学生，我们通过年级动 员大会，采取兴趣问卷调查的形式，组成兴趣班的试点教学 实践，如钢琴兴趣班、舞蹈兴趣班、乐器兴趣班等，鼓励学生 参与专业职业技能证书的考试。根据兴趣班的需求展开教 学，指导学生报名参加相应的证书考级。学校引进部分相关 考级考评组，方便学生在校考取技能证书。在推进1 + X工 作试点的教学实践中，既提高学前教育专业教师的责任感和 使命感，又使得原本文化底蕴薄弱、自制力差的学生对自己 的能力目标有了明确的方向。同时学校建立实训基地，用人单位现身说法，引导学生 自主的思考能力、促使学生主动结合现实所需，激发学生参 与课外培训，自主考试获得更多职业资格证书。学校适当引 进一些具有资质的职业技能培训机构，利用周末或寒暑假时 间开展幼儿舞蹈考级证书、蒙台梭利与奥尔夫音乐教师资 格、保育员证等职业技能培训，始终将学生放在核心位置，充 分促进学生的个性发展，满足学生获得职业技能的需求，通 过对学生的积极引导，帮助学生积极发展职业兴趣、科学规 划自己的职业生涯，实现X”证书的多样性，增加自身