数学教学论文：在小学数学实验教学中促进儿童思维外显化

1、数学教学论文：在小学数学实验教学中促进儿童思维外显化摘 要：在小学数学教学中开展各类实验活动，对于提升儿童思维外显化水平具有重要作用。通过改变传统的教学模式，改善学生 良好的学习氛围，引导学生思考；明确实验目的，分析实验过程，确保每个环节都能够激发学生的学习兴趣；采取不同的形式激发学生表 达自己的想法，打破不敢想、不敢说的局面，从而帮助小学生全面提升思维外显化水平。关键词：思维外显化；小学数学；实验教学；思维外显化数学学习主要是对学生思维水平和能力的提升，在数学实验 活动中，需要加入数学思维要素，才会实现实验的有效开展，使学 生深入地进行数学学习。所以，开展数学实验，需要通过有效的措 施来引导

2、学生在思考的同时将思考的内容表达出来，从而实现思 维外显化的提升。一、营造良好的学习氛围，引导思维外显在开始实验教学活动时，学生在课堂上的学习兴趣及注意 力，与教学活动的方式方法以及环境氛围有直接的关系。一般而 言，紧张、严肃、沉闷的教学氛围下，学生只会安静地坐着听教师 讲课，而良好的学习环境和氛围，能够激发学生的想象力和创造 性思维，释放学习兴趣，减少严肃氛围的干扰，学习积极性会明显 增强。在开展“三角形三边关系”数学教学时，教师采取了“发现问 题主动分析表达想法”的思路来引导学生对问题进行解答、 发言。该内容，教师分别采用了两种不同的教学模式并分两节课 进行教学。第一节课，教师采取传统的教

3、学模式，采取命令式的教 学手段，根据教材编排顺序为学生布置相关的学习任务，学生利 用小棒工具来对提出的问题进行分析，分析结束后，教师再随机 抽选几名学生回答三角形的三边关系这一问题，结束后让其他学 生表达看法，基本同意回答问题学生的观点。然后教师再要求学 生做相关的练习题来进行巩固。整个教学过程中，始终以教师为 主，全班学生基本都是根据教师的思路来进行学习，学习氛围相 对严肃，而且教师随机抽选学生回答问题，能够积极主动举手回 答的学生人数较少。第二节课，教师采取了另类的教学模式，上课前，先采取了活 跃课堂气氛的模式来激发学生的学习兴趣。首先，创设了教学情 境，假设熊大和熊二来对三角形进行拼制，

4、然后根据设置的情境 来提问学生：“同学们，熊大、熊二为什么用找到的小棒无法拼成 三角形呢？”此时学生跟着教师的思路学习，都会积极主动回答。由于创设的情境中有学生比较喜欢的动画片人物，所以激发了其 学习兴趣，引导了学生更加积极地思考问题。然后，教师开始提出 需要学生自己分析问题：“同学们，请用你们自己手中的小棒来拼 一拼，看看能不能拼成三角形，并找一找它们之间的关系。”由于 前面已经假设了熊大和熊二拼制三角形，从而也激发了学生的拼 接热情。这一环节结束后，教师开始鼓励学生回答问题，进行相互 交流，每个学生都表达自己的想法。可以看出，这种教学活动能够 让学生的学习兴趣得到有效提升，学习效果较好。二

5、、重视实验过程，强化思维外显内容在实验教学活动中，任何问题都有多种答案，如果仅仅追求 标准答案，那么就失去了实验教学活动的意义，无法激发学生的 发散性思维，更无法实现实验效果。当然，在实验教学活动中，如 果仅仅是开展表层上的知识学习，始终让学生处于“浅尝辄止”的 层面，那么就无法激发学生的深度思考，更无法表达出学生真实 的意图。为此，在开展实验教学时，教师不仅要关注实验的结果， 还要充分运用实验中的任何一个环节，发挥出学生的主观能动 性。一是将实验目标进行分解，让学生逐个完善，帮助学生明确方 向；二是鼓励所有的学生都参与其中，既有动手操作，又有自主思 考，还能够相互表达和交流。仍以“三角形三边

6、关系”为例，在开始 实验之前，将实验目标分解成三个小目标，逐步完成。第一个目标 任务：随意取三根小棒来组建三角形，将拼制的结果记录下来；第 二个目标任务：将记录的结果进行对比分析，找出未拼制成三角 形的原因；第三个目标任务：以小组讨论模式进行交流沟通，每个 学生都表达自己的想法，确定统一的意见；第四个目标任务：将不 同的三角形画到纸上，用工具测量边的长度，然后找出三边的关 系，确定最终的结果。通过将目标分解成四项，每个学生在不同的 环节中都能够积极地参与、思考、表达，激发了表达能力和沟通能 力，学习印象也更深刻，学习兴趣更浓厚。三、运用多种表达方式，提升思维外显能力佐藤学教授提出，课堂并非统一

7、的思维模式，而是不同思维 方式的交融，个体的思维受他人影响较大。所以，在课堂中有效的 沟通交流对于提升课堂学习效果作用较大。思维交流的形式有很 多，语言交流仅仅是其中之一，如书写交流、动手操作、师生沟通 都是思维交流的一种形式。通过采取不同的表达方式能够让学生 的思维更加发散，想象力更加丰富，能够突破更多的束缚来实现 思维的外显。在教学“间隔排列”时，在与学生一起寻找间隔排列 存在哪些规律时，笔者利用了不同数量的黑白棋子，分别有 6 颗 和 7 颗来进行实验。先是将黑白棋子按照相间排列的方式进行摆 放；然后将不同实验方式中摆放的不同颜色的棋子记录到本子 上；最后，对本子上的数据进行对比，将发现的规律写到本子上。即使学生语言表达能力有限，也可以通过本子上的示意图来展示 出规律。不同形