利津游戏对幼儿园户外游戏的启示-以四川省凉山彝族自治州Y县为例

1、利津游戏对幼儿园户外游戏的启示以四川省凉山彝族自治州Y县为例摘 要：利津游戏坚持幼儿游戏的本土性原则，盘活资源，因地制宜，从传统文化和地域文化中汲取营 养,赋予幼儿游戏本土文化品质，并通过创设户外环境、丰富游戏模式，充分实现户外游戏的本体价值。Y县幼 儿园户外游戏在办园理念偏狭、教师专业化水平低、家长对户外游戏有偏见等多重因素冲击下，存在着游戏中 本土资源缺失、游戏教学化、环境创设单调、游戏材料追求外观精美”、场地面积局限等问题。利津游戏对于幼 儿园开展户外游戏的重要启示是要充分利用本土自然和文化资源、让幼儿做游戏的主人、为幼儿提供自主游戏 环境、丰富游戏材料、扩大游戏场地。关 键 词：利津游

2、戏；户外游戏；学前教育；幼儿园游戏作为幼儿的基本活动,在幼儿园具有 极大的发展空间。近年来，自由游戏为主的户 外游戏进入大众视野#户外游戏的特点是幼 儿游戏参与的自愿性、自发性,游戏规则的改 变性。户外游戏有利于幼儿身体发育、增强体 质，帮助幼儿跑、跳、爬等基本运动技能的均衡 发育，还有利于幼儿感知觉的发展和多种心理 能力的培养。户外游戏深受幼儿的喜爱和幼 儿园的追捧。“利津游戏”是户外游戏中的 典型代表，它是“山东省利津县幼儿园户外游 戏教育”简称。户外游戏环境打造是“利津游 戏”特色之一。“利津游戏”崇尚自然教育，倡 导生活与游戏的结合，充分挖掘和利用本土文 化与自然资源。在园内创建了植物

3、园、动物 园、农家小院等生态游戏空间，营造了乡土气 息浓郁、生活教育丰富的真实场景。特色之二 是尝试引入中国传统的民间游戏，挖掘和整理 传统民间游戏的精髓与现代因素融合创新，赋 予游戏新生命。“利津游戏”的宗旨在于通 过开发和创新本土文化，丰富游戏形式，帮助 儿童在游戏和生活中找寻快乐，获得发展。所 以，面对Y县幼儿园户外游戏存在的“传统”与 “现代”断裂现象，从“利津游戏”中可以窥探 出一条全新的道路。、利津游戏的内涵在被互联网和电子产品包裹的时代，智能 手机、平板电脑、游戏机成为儿童的“宠物”，儿 童没有机会接触民间质朴却充满趣味的游戏。 利津游戏创新传统民间游戏，“玩活”本土文化, 让儿

4、童在游戏中快乐发展的理念，打破了电子 产品的“盘绕。利津游戏”的内涵主要包括 五个主题。（一）尊重儿童权利，让儿童在户外游戏中 快乐发展）联合国儿童权利公约第31条规定“享 受休息和闲暇是儿童的权利，应鼓励儿童参与 适宜他们年龄的游戏和娱乐活动。”公约明确了 游戏是儿童的权利。在利津幼儿园，儿童的游 戏权利可以得到充分的尊重。老师们整理和创 新了 100多例民间传统游戏，如炒黄豆、老鹰捉 小鸡、翻绳、跳房子、踩高跷等。高效利用幼儿 园的游戏场地和空间，创设了6个主题园，14个 活动区，包括野战区、攀爬区、建构区、玩沙场、 农家小院、种植园等。孩子们可以搭积木、踩 铁桶、爬梯子、奔跑、爬树、捉迷

5、藏、挖沙玩水、滑 索道等。在这些游戏中，儿童是游戏的主人，他 们有自由选择游戏的主题、玩法以及游戏同伴 的权利。儿童在各式各样的活动区释放“野” 性,感受游戏带来的无限快乐。（二）彰显教师时代角色自古以来，教师的角色定位是传道授业解 惑。传道排在第一位，传道即传授知识、传播道 理。而现代教师角色定位已然发生质的改变， ）幼儿园教育指导纲要指出教师应成为幼儿 学习活动的支持者、合作者、引导者。”明确了 教师时代“新”角色的转变。在利津，教师是幼 儿的游戏伙伴，他们与幼儿一起合作共同完成 游戏。如在跳大绳游戏中为幼儿甩大绳，鼓励 和引导幼儿尝试单脚跳、蹲跳、跑跳、拍球跳等 不同方式，既丰富了游戏形

6、式，又提高了游戏 质量。（三）挖掘游戏价值，创造独特户外游戏 模式“把游戏作为幼儿基本活动”的教育精神， 在利津不光是目标，也是行动。以“游戏、快乐、 童年”为发展理念，在全园喊响了 “把游戏还给 孩子，把快乐还给孩子，把童年还给孩子”的口 号。利津主张游戏是孩子的天性与权力，游戏 的价值是让孩子感受、体验游戏的过程,享受游 戏带来的乐趣，并将孩子最喜爱的游戏放在户 外，着力打造自然教育为主的游戏模式,为孩子 们创建了一个生态、传统、探索、快乐的童年精 神乐园。保护幼儿好奇心的同时，满足幼儿科 学探究欲望，提高幼儿户外生存挑战能力。让 幼儿在与大自然的亲密接触中释放天性、张扬 个性#（四）创新

7、游戏项目，凸显民间性和地域性利津游戏本着“本土化、实用化”的原则，在 中国传统儿童游戏中选择素材。从200多例征 集的游戏中筛选出100多例，最终确定为幼儿 游戏素材。秉着“传统的东西也要有时代烙印” 的观念，将中国传统游戏创造性地融入幼儿园 户外游戏活动。将中华民族传统文化元素设计 成经典的游戏形式，如“跳竹竿“剥花生摔 跤“踩高跷”等。赵兰会园长与其团队，充分挖 掘本土可利用资源,合理选用材料，自主研发了 14个活动区域和180多种户外野趣游戏 项目（五）优化游戏环境，力求生态环保利津第二幼儿园高效利用园所条件，在占 地50亩的土地上开发了多种超大空间的游戏 场地，如玩沙场、小森林、攀爬区

8、、滑索道等，为 幼儿搭建了一个绿色、自然、开放、有趣四位一 体的生态游戏空间。秉持“垃圾是放错地方的 宝贝”观念，将废旧材料“变废为宝”，成为幼儿 园最好玩的玩具。如用塑胶地垫做成骰子，用 废旧轮胎做成轮胎攀爬架、轮胎山。旧车轮子、 废弃线缆磙子被收集到幼儿园，师幼共同开发 出了转车轮、举重等近十种玩法。二、当前Y县幼儿园户外游戏活动的不足课程游戏化背景下,游戏成为幼儿园发展 全面教育的重要形式，户外游戏活动更是以其 自由性、开放性、趣味性的特点深深吸引幼儿。 以凉山彝族自治州Y县幼儿园为典型代表，户 外游戏活动出现了类似二十世纪二三十年代中 国幼儿教育刚刚兴起时盲目抄袭模仿外国教育 的现象。

9、户外游戏以“城市风”为主要题材，与 当地文化背景不适宜。户外环境创设、游戏器 材的设置、游戏场地等都存在不同程度问题。 教师普遍存在“照搬案例”，机械模仿游戏模式 现象，主要有以下五个方面的表现：（一）游戏中本土文化因素缺失凉山彝族自治州Y县地处四川省南部，凉 山彝族自治州北部有当地独特的风俗礼仪、传 统节日、歌舞、服饰等为幼儿教育提供了丰富的 课程资源。然而当地幼儿园教师组织的户外游 戏内容主要来源于教材,不适宜当地文化和传 统。如幼儿玩“小舞台”游戏时,穿的五颜六色 的礼服、公主裙，没有彝族刺绣的痕迹;幼儿玩 “我爱音乐$的乐器演奏游戏时，用的是吉他、小 鼓、钢琴，而不是本土的口弦、月琴、

10、铜鼓。（二）片面追求“游戏教学化”，忽略儿童的 体验感户外游戏活动中，教师倾向于达成某种预 设教学目标，个人主观愿望较强烈。缺乏幼儿 的视角，忽视幼儿的游戏体验感，幼儿积极性不 高,出现被动参与的消极情绪。大部分教师在 组织游戏时都是一样的程序:第一步介绍游戏 规则，第二步带领幼儿开始游戏，第三步让幼儿 自由游戏。整个游戏都按老师预设的流程“有 序”进行，一切尽在教师的掌握中。教师在指挥 这场游戏时，幼儿之间没有交流、讨论的机会。 个别教师虽然有游戏本土化的意识，但是缺乏 创新能力，多照搬教材和网上的案例。课本游 戏通过简单改编就生成本地幼儿园户外游戏活 动，在具体开展中并没有考虑幼儿是否接受

11、，是 否明白游戏所要传达的内容，以及能否从游戏 中体会到应有的快乐。（三）环境创设类型单调，不利于幼儿发展杜威说过“要想改变一个人，必先改变他 的环境，环境改变了，他自然也跟着改变了。”可 见，人的发展离不开环境的作用。良好的户外 环境可以增加幼儿游戏积极性,使他们获得更 多学习和锻炼机会CL Y县幼儿园户外游戏环 境创设单调，园内以基本运动器械游戏区、大小 肌肉游戏区为主，只能满足幼儿身体动作的发 展需要。像科学游戏区、自然游戏区、玩沙/水 区、建构区、农家小院等利于幼儿认知、探究、动 手操作能力发展的区域几乎没有。幼儿最喜欢 的“娃娃家“小舞台”等典型的角色/表演区也 缺乏环境创设，大多数

12、老师只为幼儿提供几个 制作简单的头饰。（四）游戏材料过于追求“精美”，且数量 不足在Y县幼儿园游戏材料方面，多数幼儿园 只配备了大中型的固定器械，如滑梯、钻圈、晃 动平衡木等，少数幼儿园投放了可移动设备，如 托盘、彩虹伞、爬行圈等。游戏材料追求外观 “精美”，几乎每个幼儿园都会配备至少一台从 玩具市场购入的“高大上”运动器械。在园内很 少看到半成品、真实材料的投放,如幼儿自制游 戏玩具、废旧材料的利用、本地常见材料的利用 等。游戏材料大多是现成品，只需要安装即可。 幼儿没有机会参与游戏材料和玩具的制作，无 法接触石子、核桃、枯树枝等自然材料,无法根 据自己的兴趣和需要进行创造和想象。事实 上，

13、这种方式不利于幼儿的全面发展，而且浪费 财力、人力。此外,游戏材料数量存在不达标现 象，园内只有一两个攀爬器械，出现幼儿排队争 抢、大班幼儿欺负小班幼儿的现象。（五）场地面积局限，空间利用率低托儿所、幼儿园建筑设计规范和 锄儿园 安全友好环境建设指南对幼儿园户外游戏场 地面积和人均场地面积做出明确规定:前者不 低于60平方米，后者不低于2平方米皿。从Y 县幼儿园户外游戏场地整体布局看,60%以上 的幼儿园场地面积没有达到文件的要求。幼儿 园户外游戏场地面积局限，仅有教学楼前一块 空地,理论上不具备开展户外游戏的条件。但 由于Y县幼儿园小学化现象严重，户外游戏时 间少，一般以分班形式开展。幼儿园

14、游戏场地 主要用于幼儿入、离园期间自由活动所用。此 外,游戏场地无区域划分，仅有一处游戏设备 区,材料主要来源于购买，以大、中型固定器械 为主，大多数幼儿园放置滑梯。部分幼儿园场 地面积达标，但空置率高，空间利用率低，园内 零星可见几种固定设备，无区域设置#三、Y县幼儿园户外游戏活动存在问题的 影响因素分析基于上述对Y县幼儿园户外游戏活动存在 问题的整理，从人力因素、物力因素、财力因素 三个方面对民族地区户外游戏活动存在问题的 影响因素进行分析：（一）人力因素办园理念偏狭#办园理念体现的是幼 儿园办园思想，是幼儿园办学目标与发展方向 的引导和规范力量。它是幼儿园对理想办学 状态的一种行动追求，

15、是对幼儿园发展定位的 思考E。可见，办园理念是一个幼儿园的精神 支柱与指南针，科学而正确的办园理念可以引 导和规范户外游戏活动良好开展。办园理念 偏狭是导致Y县幼儿园户外游戏活动存在诸 多问题最重要的因素。Y县幼儿园以民办幼 儿园居多,80%以上的民办幼儿园以营利性为 目的。近年来，由于国家对学前教育的重视， 越来越多的创业人士瞄准了这块“蛋糕”。在 激烈的竞争趋势下，幼儿园为扩大生源，迎合 家长的需求开班，幼儿园办成学前班，户外游 戏时间被拼音、数学取代。以“儿童发展为中 心”的办园理念，在巨大的经济市场上变成了 一种“广告”。教师专业化水平低。幼儿园师资水平 参差不齐，缺乏专业化教师#第一

16、，教师学历 水平整体偏低，中专学历较多，大专学历较少， 本科层次极少，本科以上学历几乎没有，大多 数教师仅有初、高中学历。第二，教师没有幼 儿教师资格证书，经过几周培训即上岗，幼儿 教育相关基础知识薄弱，在幼儿园户外游戏中 不能充分发挥其专业特色。第三，从教师专业 能力来看：户外游戏来源于简单地照搬与设 计,未具备对当地可利用游戏材料资源的开发 能力；未具备组织不同区域游戏的能力，间接 导致户外游戏场地的闲置；缺乏尊重“儿童游 戏权利”的意识，在游戏中以教师为中心；缺乏 对户外游戏教育价值的认识，忽视户外游戏活 动时间。家长对户外游戏有偏见。受乡村兴起的 打工潮影响，外出务工父母看到外面城市生

17、活 条件和生活环境，心生向往。他们把这种向往 的生活寄托在孩子身上，希望孩子刻苦学习，早 日摆脱“穷根”，过上大城市生活。家长根据幼 儿会唱几首儿歌、会背几首诗歌、会读几个拼 音、认识几个数字等来评价幼儿在幼儿园学习 的收获。对户外游戏这种“隐性”的发展模式, 家长一致认为是教师不负责任的行为。教师带 孩子们玩耍是浪费时间与精力。可想而知，面 对多数怀有这样想法的家长，户外游戏很难 展开。（二）物力因素园所性质。园所性质决定幼儿园的发展 方向,与公办幼儿园、普惠性幼儿园不同的是, 民办幼儿园多以营利性为目的。在Y县，民办 幼儿园几乎都是商业性质的机构，考虑成本的 关系，园所取址大多在自家或租用

18、的楼房。户 外游戏场地局限于一楼户外场地、阳台等，导致 游戏场地面积不达标。其次，游戏设施的供给 受到生源的影响，游戏设施的资金投入取决于 收入的多少。资源因素的制约。幼儿园教育指导纲 要指出“指导幼儿利用身边的物品或废旧材 料制作玩具、手工艺品等来美化自己的生活或 开展其他活动。”可见，园所可以充分利用本 地资源，为幼儿游戏活动和生活提供大量的物 质材料。然而,Y县幼儿园的游戏设施、材料大 多是购买所得。幼儿园对可利用资源的认识局 限,对本地可利用的资源开发不到位。（三）财力因素Y县地处四川省南部,地形地势险峻、高山 环绕，交通不便，经济来源以农作物为主，发展 落后。地方财政收入对幼儿园的财

19、政支持有 限，更何况这种支持只指向公办幼儿园。民办 幼儿园的教育成本主要来源于家长，而Y县幼 儿园的家长多数是低收入群体,他们无力支付 高昂的学费，私人资本自然不可能为其提供优 质的学前教育服务和产品皿。可见,除人力、物 力因素影响外，财力也是一个重要的影响因素, 它可能制约幼儿园办园条件和办园质量进而影 响户外游戏的打造。四、利津游戏对Y县幼儿园户外游戏活动 的启示（一）利用自然资源和本土资源，赋予游戏 新生命利津游戏最大的特点是融入了中华民族 传统文化，并且进行了更多的创新。在利津游 戏中，我们可以感受到浓郁的中华民族文化色 彩和气息。凉山彝族自治州Y县，祖祖辈辈生 活在这块土地上,创造了

20、灿烂的文化。幼儿教 育应当充分挖掘当地的文化资源，将其融入幼 儿教育中。在设计户外游戏活动中，以本土音 乐、体育活动、饮食文化为内容开展主题活动。 比如，每年7月是一年一度的“火把节”，教师 可以筹办相关的节日主题活动。教师为幼儿 准备一系列美食，如苞谷粑、苦养粑、烤土豆、 坨坨肉等,进行用餐礼仪教育。教师还可以安 排简单的篝火舞蹈，让幼儿围着“篝火”跳舞、 唱歌等。举办主题活动，一方面可以让幼儿了 解“火把节”的来历，另一方面可以传承中华民 族文化。（二）尊重幼儿,让幼儿做游戏的主人）-6岁儿童学习与发展指南指出：“幼 儿是从直接经验中获得发展的,他们的学习是 在游戏和日常生活中进行的。要重

21、视游戏和 生活对幼儿发展的价值，创设适宜的游戏环 境,合理安排一日生活。为幼儿提供直接感 知、实际操作和亲身体验的机会，最大限度地 满足和支持幼儿获取经验的需要。 *陈鹤琴 曾说过游戏是幼儿的生命。”高尔基也说过： “游戏是儿童认识世界的方法和工具。”可见, 游戏是幼儿学习的基本途径，幼儿离不开 游戏。幼儿教育要摒弃“游戏就是浪费时间”的 错误观念，要杜绝游戏中教师束缚幼儿的行 为,应该解放幼儿、尊重幼儿，把游戏的权利还 给幼儿。教师不能为了追求教学目的而牺牲 幼儿游戏的自由。教师应该认识到幼儿好游 戏的天性，充分尊重、信任幼儿,让幼儿做游戏 的主人，自主决定玩什么以及怎样玩。同时， 要保证充

22、足的游戏时间，让幼儿玩得开心、玩 得尽兴。在利津游戏中，我们可以看到老师将 游戏作为幼儿的基本活动，幼儿自主、自愿地 选择自己喜欢的学习与游戏方式，从而获得身 心发展。这充分展现了尊重幼儿游戏权利，让 幼儿在游戏中自由生长的理念。（三）为幼儿提供开放、自主的游戏环境儿童游戏、环境和脑的发展三者之间存在 着一种双向关系，表现为游戏所具有的创造性 的潜在力量，在丰富的环境因素作用下，可以 促进大脑可塑性发展及与现实社会的连接皿# 可以说，环境是儿童游戏促进儿童发展的催化 剂。环境创设应该在融入现代化的基础上，结 合本土文化,为幼儿游戏提供开放、包容、自主 的环境。首先，在户外创设瓦板房、石磨、石

23、碾、水缸等传统房舍与物件;其次，结合本土特 色，充分利用本地资源为幼儿增设户外游戏 区、角，利用可变性材料（农耕用具、废旧器材 等）进行一物多玩。如教师利用簸箕、箩筐、筛 子、菜篮等设置玩沙区；利用木桶、羊脚杯、牛 脚杯等设置水区；利用乐器马布、巴乌、口弦、 铜鼓、月琴设置音乐区；利用漆器的食器，木 碗、木勺、木钵等设置农家小院;等等。（四）盘活乡土资源，丰富游戏材料（6岁儿童学习与发展指南提出，游 戏材料与幼儿发展，两者是一种互宜关系。这 种关系体现在游戏材料的种类特点刺激幼儿 的行为方式，反之，幼儿根据自己的需求对材 料进行选择并决定自己的操作方式。因此，幼 儿园在选择材料投放时应该明确这

24、些材料所 蕴藏的、可能实现的教育价值，提供操作性强 的组合材料，丰富材料的操作方式，拓展幼儿 的兴趣，引导、支持幼儿与材料积极“对 话此外，材料选择应遵循幼儿身心发展 的特殊规律，以低结构游戏材料为主，尽量贴 近幼儿的生活、贴近自然利津游戏利用本土资源，因地制宜，将带 有鲜明地方特色的游戏材料在幼儿园户外游 戏中展现出其独特的教育价值#这种“低成 本、高质量”的材料开发有助于丰富幼儿园户 外游戏材料。以Y县为例，幼儿园户外游戏材 料开发可以从以下方面着手。（1）废旧物品利 用。由于当地百姓生活用具以简单实用、易于 搬动的木、竹、皮材料为主。随着时代的发展， 这些木制品、竹制品、皮制品渐渐退出人们的 生活舞台，幼儿园可以将这些闲置品充分利用 起来。如木制的炊具木桶、木盖;餐具木碗、