幼要学从何为-从幼儿的学习谈幼儿教育

1、幼要学，从何为从幼儿的学习谈幼儿教育摘要：当下幼儿处在一个不断变化创新的环境里，需要教育者审时度势，了解幼儿的学习元认 知，尊重幼儿的情感，走进幼儿的最近发展区：看到幼儿生长的可能性，理解幼儿具有的目的性，掌 握幼儿成长的迁移性，提供幼儿学习的导向性，找到适合幼儿发展的活动方式。关键词：幼儿学习；可能性；目的性；迁移性；导向性关于幼儿学习的重要性，我们耳熟能详的是三 字经中的“幼不学,老何为”，意思是：一个人小时候 不好好学习，既不懂做人的道理又无知识，那么到老 都很难有所作为。那么我们换个思路提出问题:幼要 学，从何为？先来看看幼儿教育的现状。“当下的儿童研究与儿童教育中有两种现象值 得大家

2、关注% 一种是儿童教育焦虑，一种是童年成 长危机。儿童教育焦虑可概括为:学习焦虑一立竿 见影式教育带来速成式学习；规划焦虑；比拼焦 虑。这样的成长焦虑必然影响完整儿童成长 1”虽 然这段话谈的是“儿童”,但目前的幼儿教育也确实 受到了这样的困扰,许多家长都抱着“不让孩子输在 起跑线上”的教育信条，让幼儿的学习带有强烈的成 年人色彩与印记。这对于身处其中的幼儿，可谓一场 人生的灾难。当下幼儿处在一个不断变化的环境和多重关怀 中，也处在多元文化的包围和新技术的裹挟里，需要 我们审时度势，从幼儿的“原点”出发，从了解幼儿学 习元认知开始，尊重幼儿的情感，掌握幼儿的最近发 展区。一、非“白板”，看见幼

3、儿生长的“可能性”人们曾经一度认为婴儿缺乏形成复杂想法的能 力。20世纪的大部分时间里，大多心理学家都接受 传统的观点，即新生儿的脑袋是一块白板，经验的记 录逐渐被刻录在上面。回显然,在经历了皮亚杰的复 杂认知结构后，我们知道了幼儿的世界是一个以自 我为中心内外兼容的世界咒但是这样的认知并没 有得到普遍认同，想把幼儿培养成三角形、正方形或 者圆形，都是家长说了算，与幼儿无关成尚荣说“看待儿童其实就是看待可能性，一个 正在成长过程中的人”看待幼儿也是如此,我们需 要看到幼儿生长的“可能性”：有的幼儿对数字特别 敏感,主要表现在记忆数字、组合数字。出门在外,关 注一切和数字有关的事物:门牌号、车牌

4、号、日历牌、 红绿灯计时器等。一些幼儿在语言、绘画上表现出来 的可能性,都需要家长对其保有一定的敏感性我们都应该坚守这样的观点:幼儿有自己的世 界,从某种程度上来说是独特的，也是能够自治的 我们不是幼儿成长的雕刻师，而是顺应师。二、非“盲目”,理解幼儿具有的“目的性”幼儿学习一定是坐不住的，是一定需要成年人 看管的？其实不然，因为幼儿有一定的策略性能力, 能学会有目的的学习（元认知1,特别是在幼儿的特 惠领域里中国诗词大会第五季里有王恒屹的故事:不 到6岁的他认字3000多，熟背诗词580多首,有着 超强的记忆力小小年纪博览群书。央视节目挑 战不可能中，一环节需要参赛者在300（唐诗中随 机挑

5、选10联唐诗,再随机挑3个字进行保留处理, 然后让选手填写完整。10道题全部答对，才算挑战 成功。台下观众看得一脸懵懂，都表示答不上来。5 岁的王恒屹却略一思索,立马回答上来。王恒屹家人 在接受采访时说:“被动学习对于孩子是一项非常艰 巨的任务，这样的学习方式是非常不走心的，只有让 孩子真正感兴趣，才能提高孩子的学习效率，轻松地 背诵各类古诗。所以，我们首先做的是培养孩子的学 习兴趣，这是最为关键的一步。&从王恒屹的例子看，他记忆古诗词的能力就是 他的“特惠领域”，他的家人发现并顺应了这一“可能 性”。百度上说“很多心理学家认为，人的大脑只使用 了 3%，也有人认为使用了 5%，还有人认为使用

6、了 9%，但有一点已达成共识，人类大脑90%以上都是 处于休眠状态幼儿生长具有“可能性&和目的性”，我们唯有 尊崇这两性，才能促进他们的学习与成长。三、非,，空白”，掌握幼儿成长的，迁移性”随着儿童的成长，他们形成了一些关于学习和 理解的看法，这些看法深深地影响到他们处置需要 努力和意识参与的学习情境。囹幼儿的学习不是空 白的，而是带着“前经验”的。也就是说,幼儿的学习是“原有经验的迁移”，也 是在“原有知识上的建构”。每个人的学习都会不一 样，聪明的途径不是单一的，而是多元化的，具有个 人强烈的“迁移性”。比如给幼儿一个同样的任务一丢垃圾袋，不 同的幼儿有不同的表现：有的幼儿用两根手指捏着

7、垃圾袋的上方，生怕手上沾染上了垃圾，捂着鼻子走 向垃圾桶；有的幼儿是用力抱住垃圾袋，生怕垃圾掉 了追根溯源,都能找到他们“为什么这么做&的理 由：一是平常大人们对垃圾的看法包含其中，有的大 人视垃圾为“粪土” ；二是大人如何丢垃圾袋，幼儿都 会效仿；三是幼儿对完成一件事的态度是趋于得过 且过还是尽善尽美，都是他们关于这件事的理解。每一种策略都代表幼儿的“前经验”，他之前经 历了什么，哪种对他的印象最深刻,他就用哪一种。 每一种策略都有个性的理解，也有通俗的共识。我们 需要针对幼儿读懂共识性策略，也需要提供一些教 学方式，如学习共同体、交互式学习，帮助儿童具有 多重策略。在幼儿教育中，找准幼儿的

8、最近发展区，用好这些 各具风格的“迁移性”,就会让幼儿的学习顺利进行。四、非“自我”，提供幼儿学习的“导向性”虽然儿童的大量学习是自我激励、自我指引的, 但是其他人在促进儿童学习发展方面充当了向导的 角色。这些向导包括其他儿童也包括成年人。不仅人 可以充当向导，强大的工具和文化物品、著名的电 视、书籍、影像和各种技术设备也可作为向导+回因 此,幼儿的学习与外界有很强很深的关联，这种关联 更多体现在幼儿学习需要外界提供更多的活动、话 题、环境、学习共同体等，给他们充当向导,起着“导 向”的作用+一个称职的向导是将游客带到目的地，游客怎 么玩、玩多久、和哪些人玩等，都不受向导的限制。或 在旅途中，

9、向导需要设计一些活动,调动游客积极参 与，既打发时间,又让游客觉得旅途有趣。换句话说, 就是这个向导不能倒了游客的胃口，所以需要先对 作为“人”的向导提个醒:活动就是活动,重视幼儿参 加活动时自身产生的意义感最重要+（）活动设计游戏化我们设计的活动要让幼儿感觉有趣 ，首先要设 计成游戏+既然是设计的游戏，就必须要有游戏者的心态+ 儿童最需要的是有趣好玩的游戏，而绝不是面目可 憎的数学教材和习题集+国必须以游戏的心态跟儿 童一起玩游戏，认知目的必须不打折扣地退居次席； 一旦儿童有了 为难情绪”，就必须立即调整游戏的 节奏；一旦调整无效，就必须马上终止游戏；寻找适 当的时机，继续饶有兴致地跟儿童玩

10、游戏，有些游戏 可以多次重复玩。国有句话说:认真，你就输了 +幼儿 在认真体验游戏过程，你认真地陪着幼儿玩即可。如 果你老想着这个游戏的逻辑点、知识点、能力点，你 的这种认真就只能认输。（二）活动流程简约化“通过简化任务方法，减少解决问题的步骤，这 样儿童便能处理加工成分，并确认达到任务所要求 的时间。即的确是这样，即使是成年人，在看到大量 的文字渲染和繁琐的程序后，都会觉得很不爽，会产 生放弃的念头，何况识字量较少、逻辑性不强的幼儿 呢？所以我们设计的活动应尽可能简约化。（三）环境设计协作化小区外的绿道旁有一个细沙池，我经常看到年 轻的父母带上各种玩沙的工具，将幼儿带到沙池里 任孩子自由玩耍

11、。在这样的环境里，他们会遇上同样 爱好的伙伴，玩得甚欢。游乐场里的一些游戏项目、 小区里的活动中心、幼儿园的操场边都会有一些需 要合作才能完成的项目。我们要培养的是开放的善 于合作的人，也就需要提供开放的善于合作的环境。 上面谈到的是硬环境，幼儿成长还需要一个能够协 作的软环境,即学习共同体。在这里，需要营造一种 积极向上的氛围、一个互相协作的空间，而民主、平 等、包容是必备要素。（四）性别引导到位化幼儿的情绪气质修炼是最好的学习。最近，我校 在一年级新生见面访谈活动中，要求孩子和爸爸妈 妈都到现场，设计了关于基本情况摸底、学校教育观 渗透、习惯养成、幼小衔接和家庭教育5个方面的提 问。我们发现，那些只有母亲陪同的孩子，往往会出 现腼腆、忸怩、胆小的情况，而父母一起来参与的孩 子往往要阳光得多。而在我们小组25个孩子中，只 有3个孩子的父亲参与了孩子的成长，而这3个孩 子看上去就显得特别阳光、大方。当下幼儿园里，男教师比例不足3%。而一些家 庭里的“爸爸”缺位，更让幼儿成长需要的两翼产生 不平衡。所以需要让性别引导到位，让幼儿成长有一 个很好的平衡点。陶行知先生说：“人人都说小孩