思维导图在幼儿科学教育活动过程中的应用探讨

1、思维导图在幼儿科学教育活动过程中的应用探讨摘要在素质教育背景下，培养幼儿科学探究兴趣，提高幼儿科学教育活动质量，引导幼儿主动探 究、深入探究，帮助幼儿对周围环境进行观察、分析，从生活中发现问题、解决问题，提高幼儿科学素养，成为 幼儿教育的主要目的。目前，幼儿科学教育活动开展缺乏相应的策略，导致幼儿科学教育活动开展效果不理 想。思维导图是进行科学学习的重要工具，思维导图与概念图一样，能够对知识思考过程进行直观展示，借 助思维导图，人们可以将理性思维过程直观展现出来，使复杂现象简单化。本文对思维导图在幼儿科学教育 中的实际应用进行分析，深入探究思维导图的重要作用，促进我国幼儿科学教育活动的有效开展

2、。关键词思维导图；幼儿;科学教育活动思维导图作为一种认知策略工具，可以帮助教 师转变传统课堂教学方式，帮助幼儿更加清晰地理 解科学活动内容,提高幼儿的自主探究能力。教师 利用思维导图进行教学能够帮助幼儿构建完整的知 识体系，增强幼儿思维逻辑能力，让幼儿从小形成良 好的科学素养，还能够让幼儿正确把握科学知识探 究过程，逐步领会思维探究的相关策略。在参与思 维导图逻辑构建的过程中，幼儿的科学探究兴趣也 会被激发。思维导图在科学教学中的应用非常重 要，在幼儿科学教育过程中，教师应用思维导图可以 增强幼儿的读图能力和分析能力，让幼儿掌握正确 逻辑思维顺序，提高幼儿学习的整体水平。为此，教 师应积极采用

3、思维导图，帮助幼儿形成正确的科学 思维。一、思维导图的概念与作用思维导图是放射性思维的表达工具，因此也是 人类思维的自然呈现形式。它是一种非常有用的图 形技术，是打开大脑潜力的钥匙。思维导图可以用 于生活的各个方面，使用思维导图后的学习能力和 清晰的思维方式会改善人的行为表现思维导图 又被称为全脑图、心智图，主要用于对思维逻辑进行 图形转换，具有简单、实用的特点。思维导图可以充 分激活幼儿左右脑的机能,促进全脑发育，同时也可 以将记忆、阅读融为一体，增强幼儿对科学、艺术、逻 辑、想象的平衡发展。思维导图能够将人脑的思维 逻辑显性化、可视化展示，让复杂问题变得更加简 单、生动、具体。教师运用思维

4、导图，能够使信息传 输更加快速、简洁，有助于解决科学教育中的很多问 题。二、幼儿科学教育活动的地位不断提高1981年，教育部颁布幼儿园教育纲要（试 行），明确规定了不同年龄层次幼儿需要掌握的常 识教育。20世纪80年代末，科学教育理念代替了 常识教育。2001年，教育部颁布幼儿园教育指导 纲要（试行），明确将幼儿教育活动分为艺术、科 学、语言、健康、社会五大方面,标志着科学教育活动 成为幼儿教育的重要组成部分。幼儿科学教育活动 的目标、内容、评价方式等不断修订与进步,提高了 幼儿科学教育的整体地位，使幼儿科学教育活动形 成了较完善的教育体系。随着越来越多专家和学者对幼儿科学教育的关 注，许多研

5、究人员提出，幼儿科学教育活动主要是指 教师帮助幼儿在好奇心的驱使下，对物质世界进行 一系列探究行动，由此获得经验的教育活动。幼儿 科学教育活动具有独特性、经验性和建构性的特点。 在幼儿科学教育中，教师应积极、主动引导幼儿探究 科学、发现科学,明确有关物质世界和关系的经验构 建。幼儿科学活动可以促进幼儿科学素养全面发 展。三、幼儿科学教育活动存在的不足（一）教师科学素养不够教师是幼儿科学教育活动的引导者，需要根据 幼儿生理和心理特点积极组织整个活动，确保幼儿 科学教育活动的过程更加生动、丰富和有价值。但 很多幼儿教师对物理、地理、生物、化学等知识掌握 不牢固，缺乏知识迁移能力，在幼儿科学教育活动

6、开 展过程中无法对幼儿进行正确的指导。一些教师自 身科学素养不足，无法灵活运用教学手段来提高科 学教育的整体效果，使得自己在开展科学教育活动 时备感压力$（二）教师无法对活动中出现的问题给予 适当引导很多教师在活动开展前做足了功课，但在实际 开展活动时却不尽如人意。幼儿的提问不受控制， 会随机产生不同的科学探究行为，致使原有的活动 计划被打乱。如果教师缺乏临场应变的能力，就很 难在第一时间调整教学计划，有些教师甚至为了达 到预期教学目标，忽视在活动中形成的各种内容，使 得幼儿科学教育活动开展的效果不理想（三）教师对科学知识和科学精神之间的 关系处理能力不强通过自己经历所获得的生活经验是幼儿对世

7、界 认知的主要来源，幼儿只有不断在实践中形成自我 认知，才能够掌握科学知识。对很多幼儿来说，他们 自我意识强，教师直接告诉其存在的科学知识和科 学现象，而没有让他们亲自参与实践,这样会打击幼 儿强烈的好奇心。教师没有正确把握科学知识和科 学精神的关系，忽视幼儿的实践体验，使得幼儿在活 动中产生的许多问题没有在实践过程中被解决，这 导致幼儿无法形成自我的科学经验，不利于培养幼 儿的科学探究素养。四、思维导图在幼儿科学教育活动过程中应用的有效性（一）应用思维导图集思广益，有利于幼儿教 师克服个人科学知识储备不足的问题针对幼儿科学教育活动开展过程中存在的问题 和不足，教师可以采用思维导图的方式，使科

8、学教育 活动开展得更加顺利。首先，在设计科学教育活动时，教师可以使用思 维导图对科学教育活动进行整体设计，对整个科学 教育活动全方位把握，围绕关键点，运用计算机、互 联网、多媒体等开阔自己的视野，丰富科学教育活动 的内容。教师要根据幼儿的特点，设计相应的问题, 提高对科学教育活动的把握能力。其次，在应用思维导图时，教师要处理好科学实 践与科学精神之间的关系，运用思维导图引导幼儿 增强实践体验，提高科学探究整体素养。在科学探 究过程中,幼儿教师自身知识储备不足，很难对不同 科学知识之间的内在联系进行分析，导致科学探究 活动开展的效果不理想。在运用思维导图时，教师 可以从活动的具体内容进行分析,生

9、成关键词语，对 关键词语进行发散性联想，让整个科学教育活动的 内容更加丰富。最后,幼儿阶段是人生的初始阶段，幼儿身心发 展没有成熟,在对世界认知的过程中,必须通过科学 活动增强探索热情。科学教育活动可以提高幼儿对 事物发展规律的认识，增进幼儿对事物现象的初步 了解。在此阶段，教师可以引入思维导图，加强对幼 儿的科学能力的培养,激发幼儿的表达意愿，帮助幼 儿对科学现象进行深刻感知，增强活动整体效果。 幼儿还能够在探究的过程中提出不同的问题，进行 思想的碰撞，使得思维导图更加完善。例如,在植物 生长探究活动中,教师可以将植物作为关键词，让幼 儿提出与植物相关的词语。很多幼儿会提出种子、 浇水、发芽

10、、生长、开花等，教师就可以按照植物生长 的过程,将这些不同的词语按照顺序进行排列，形成 树状思维导图。将植物埋在土壤中，可以总结为 “种植”，然后对种子进行浇水、施肥，帮助种子“发 芽”。种子在成长到一定阶段后，会长出叶子和花 骨朵，最终开出不同颜色的花。教师按照顺序绘制 思维导图，可以发散幼儿思维，让幼儿在思考过程中 对整个植物的生长发育周期形成正确的认知，形成 发散性联想,激发幼儿科学探究的兴趣。（二）思维导图帮助幼儿教师全面把握中心 主题词所涵盖的科学知识在开展幼儿科学教育活动时，教师应分析幼儿 的言语和行为表现,及时给予正确的引导，确保整个 思维探究活动变得更加生动、灵活。教师可以运用

11、 思维导图对临时生成的问题或现象进行准确把握, 有效对幼儿进行引导。例如,在探究浮沉现象的实 验中，教师可以让幼儿事先准备石子、积木、橡皮泥、 纸片、塑料、泡沫、气球等不同的物品，让幼儿判断哪 些物品会沉下去，哪些物品会浮上来，然后让幼儿进 行自主尝试。在实验的过程中，有的幼儿会直接填 写答案，有的幼儿则在动手之后填写答案，提高回答 的准确性。这样的活动可以增强幼儿的动手实践能 力，让幼儿在实践的过程中得出科学的结论。刃思维导图中可以加入非常多的美术图片，图片 要生动形象，符合幼儿的兴趣特点。教师应该深入 挖掘图片资源，为幼儿营造良好的语言表达空间，提 高幼儿对语言知识的应用能力。在思维导图绘

12、制中 运用大量的图片和故事情节,是贴合幼儿的实际生 活的，教师可以让这些思维导图资源与幼儿的生活 结合起来，建立沟通的桥梁，让幼儿来谈谈自己的感 受。在幼儿表达的过程中，教师还可以对幼儿进行 适当的点拨,增强幼儿的语言表达能力。在运用思 维导图进行教学时，教师应该让幼儿先对图片进行 浏览,明确信息表达的内涵，增强幼儿的语言运用能 力。例如，当幼儿将一整张纸片放在水中时,纸片是 浮在水面上的，有的幼儿却将纸片撕成碎片,在水中 浸泡过后就下沉了。在针对纸片沉浮现象的观察 时，产生了截然不同的现象。出现这一问题后，很多 教师一时难以解释，也不知道该如何引导，往往会忽 视这一现象。其实，教师可以让幼儿

13、通过思维导图 来掌握浮沉现象的关键词，从而准确地分析主题词 的内在联系。因为思维导图中包含着生物、物理、化 学等多个学科的知识，在科学探究时,教师就可以对 思维导图绘制的内容进行全方位把握，有效组织开 展活动。当纸片吸收大量的水分之后，纸片的重量 会明显增加，使得纸片不再漂浮，转变为下沉。因 此，教师可以利用思维导图做出解释，让幼儿能够理 解浮沉关系，最终提高幼儿的思维探究能力$再如,在讲解“磁性的知识”时,教师可以让幼 儿准备沙子、硬币、回形针、吸铁石等材料，让幼儿尝 试着用吸铁石去吸引沙子或者回形针，观察不同的 实验现象。当幼儿看到吸铁石将回形针吸起之后， 会产生强烈的好奇心，此时教师可以

14、趁热打铁，让幼 儿了解磁性的特征。利用幼儿的学习兴趣准备丰富 的实验材料，开展各种科学实验，用思维导图对材料 进行分类记录，能够让幼儿感受到科学与他们的日 常生活联系非常紧密。将科学知识融入教学中，不 仅能够增强幼儿学习的趣味性，而且可以确保科学 实验的效果。科学实验应该与幼儿的日常生活紧密 结合，贴近幼儿的实际。教师应真正将科学实验融 入幼儿日常生活中,让幼儿明白科学的重要作用，从 而引导幼儿“在玩中学，在学中玩”，使幼儿在获得 知识的同时产生强烈的学习兴趣。游戏活动包括单 纯游戏和有目的游戏，单纯地玩在游戏过程中没有 任何具体要求，能够完全放松幼儿的身心，有目的地 玩要求幼儿用不同的游戏方

15、式来达到最终的效果, 锻炼幼儿的身体素质。在开展幼儿科学课堂教学 时，教师可以设置一个具体的目标,让幼儿能够有目 的地玩耍。思维导图只是一种辅助手段，实践才是 最终目标，只有将实践融入思维导图，达到教学的效 果,才是实践与思维导图相融合的措施$（三）思维导图的分支帮助幼儿教师寻找 更多教学切入点在利用思维导图进行教学的过程中，思维导图 本身并不能够直接作为教学材料来应用，而是要成 为整个科学教育活动的设计基础，类似于教学骨架。 教师可以根据思维导图的逻辑顺序，对科学教育活 动进行设计，然后将不同的知识点穿插到科学教育 活动之中。这种方法既符合幼儿的学习特点，又能 够将科学教育活动更加直观化，对教学内容进行深 入选择，最终提高科学教学活动的整体效果。思维 导图能帮助教师更好地进行科学教育活动的游戏设 计，让教师以游戏为教学的切入点。例如，在教学 “谁能传播声音”这一课时,教师可以设计“好朋友 通电话”的游戏,让幼儿自己选择纸杯、线、剪刀、胶 带等材料，以思维导图的方式生动地呈现制作一个 简易的传话筒的流程。幼儿通过自己动手操作和相 互交流与配合，可以感受到声音传递的重要性，对科 学实验产生浓厚的兴趣,增强实践能力。思维导图 是实验教学的有力推手，具有一定的趣